鄧靖怡，易雪玲，龔慧蘭，周 悟

（1. 廣東科技學(xué)院 廣東 東莞 523083；2. 中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528400）

在全球化、信息化、新技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組等百年未有之大變局時(shí)代，職業(yè)更迭頻繁，生活的不確定性日益增強(qiáng)。因此，提高職業(yè)教育適應(yīng)性，提高技術(shù)技能人才應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)與變化的能力是新時(shí)代的新要求。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的職教課程基本是借鑒西方職教課程，在就業(yè)導(dǎo)向、能力本位等價(jià)值理念引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行改革的結(jié)果。其能否順應(yīng)我國(guó)職教課程現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代需求，滿足未來社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的新要求，完成職教領(lǐng)域“立德樹人”的時(shí)代新任務(wù)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)，基于對(duì)這個(gè)問題的審視，我們針對(duì)中國(guó)職教課程的實(shí)際問題，研發(fā)了具有中國(guó)特色的職教課程新范式：“幫學(xué)”課程。

一、變“教”為“幫”的“幫學(xué)”課程范式

課程范式包含兩方面含義：一是課程共同體內(nèi)部共同擁有的理念；二是共同體達(dá)成一致的課程決策框架。前者屬于哲學(xué)或價(jià)值觀層面，是課程的靈魂；后者是價(jià)值觀主導(dǎo)下所形成的關(guān)于課程的各項(xiàng)決策或主張，屬于科學(xué)層面或經(jīng)驗(yàn)事實(shí)層面。由此，“幫學(xué)”課程范式是指“幫學(xué)”課程共同體擁有的核心理念與相應(yīng)的課程主張的統(tǒng)一[1]（見圖1）。

圖1 “幫學(xué)”課程理論框架

（一）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是“幫學(xué)”課程的核心理念

“幫學(xué)”即幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是區(qū)別于“跟學(xué)”的一種教學(xué)互動(dòng)模式，核心指向?qū)W習(xí)過程中師生互動(dòng)關(guān)系。“幫學(xué)”課程主張“生為學(xué)本、師為幫本”[1]，意指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體，是關(guān)鍵要素；教師則以學(xué)生為中心，采取各種方法，從學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面為學(xué)生提供支持[2]，成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果?！皫蛯W(xué)”的提出，旨在改變教師講授、學(xué)生聽課的信息單向流動(dòng)模式，變“教”為“幫”，師生互動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是“幫學(xué)”課程的核心理念，來源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和唯物辯證法的內(nèi)外因理論，是“幫學(xué)”各項(xiàng)課程決策，包括課程設(shè)計(jì)、課堂組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂的邏輯起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

（二）“三維五育”是“幫學(xué)”課程的目標(biāo)選擇

“幫學(xué)”課程有兩層內(nèi)涵，一方面指新的課程范式，另一方面指在“幫學(xué)”課程范式指導(dǎo)下開發(fā)的各門具體課程，比如“學(xué)前教育學(xué)”“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析”等。因此，“幫學(xué)”課程目標(biāo)也有兩個(gè)層面，課程范式目標(biāo)和某門課程的具體目標(biāo)?！皫蛯W(xué)”課程范式追求“五育”并舉，即德智體美勞全面發(fā)展，旨在落實(shí)新時(shí)代我國(guó)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思想品德、身體健康、審美情操、勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，能更好地應(yīng)對(duì)未來生活和工作的挑戰(zhàn)[1]。“五育”既是“幫學(xué)”課程范式的價(jià)值追求，也是專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。該價(jià)值選擇不同于傳統(tǒng)職教課程就業(yè)導(dǎo)向的片面性與短視性，更具有全面性和可持續(xù)性?！叭S”是某門具體的幫學(xué)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果預(yù)期。“幫學(xué)”課程主張從品德和價(jià)值觀、生活技能、工作技能三個(gè)維度著手設(shè)計(jì)具體課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。其中，品德與價(jià)值觀包含政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、價(jià)值觀、品格德行等，充分融入了我國(guó)課程思政的改革要求；工作技能是指與未來工作相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等；生活技能是指良好的社會(huì)心理能力，即良好的適應(yīng)能力和積極的行為能力[2]。三維目標(biāo)體現(xiàn)了我國(guó)“以德為先”的傳統(tǒng)文化，又能更好地落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，更加符合職業(yè)教育培養(yǎng)“技術(shù)技能人才”的類型特點(diǎn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)施“幫學(xué)”課程的基本路徑

創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)施“幫學(xué)”課程的基本策略，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本路徑。根據(jù)美國(guó)教育家芬克的觀點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)包含“獲取信息和觀點(diǎn)”“經(jīng)歷”和“反思”三要素，需要將這三個(gè)要素融為一體，才能形成一套更加完善的、學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。因此，在開發(fā)與設(shè)計(jì)“幫學(xué)”課程時(shí)，教師需要做到三點(diǎn)：其一，創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)多項(xiàng)有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；其二，選擇需要向?qū)W生介紹的信息和觀點(diǎn)以及介紹的途徑；其三，設(shè)計(jì)能鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度反思的活動(dòng)。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，“幫學(xué)”課程在選擇幫學(xué)內(nèi)容、實(shí)施幫學(xué)流程、評(píng)價(jià)幫學(xué)效果等方面的具體主張包括三方面。

1.“幫學(xué)”內(nèi)容面向未來生活與工作，覆蓋五大領(lǐng)域

職業(yè)教育中，課程內(nèi)容的選擇與組織有兩個(gè)層次，一是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是具體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皫蛯W(xué)”課程范式下，專業(yè)課程體系覆蓋德育、智育、體育、美育、勞育五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)接“五育并舉”的培養(yǎng)目標(biāo)，并且根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和工學(xué)結(jié)合的原則，采用分支平行式、直線式、螺旋式等多種方式，將五個(gè)領(lǐng)域的課程進(jìn)行編排組合，形成協(xié)調(diào)合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)[3]。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有豐富的生活價(jià)值或工作價(jià)值。因此，教師選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要盡可能地接近未來的真實(shí)世界、真實(shí)工作、真實(shí)生活[5]，主要選擇相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在未來生活與工作中需要的知識(shí)和技能。知識(shí)與技能的記憶與理解遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的縱向邏輯，知識(shí)技能的應(yīng)用則遵循知行合一的橫向邏輯。在編排具體課程的內(nèi)容時(shí)，我們將這兩種邏輯結(jié)合起來，即形成了矩陣式組織邏輯。以矩陣式邏輯編排的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，最后形成學(xué)生解決問題的能力，具有典型職業(yè)性和實(shí)踐性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“幫學(xué)”過程采用“二環(huán)六步”的流程和“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)

首先，“幫學(xué)”流程分為自學(xué)和幫學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)環(huán)節(jié)安排在課前，含自學(xué)與解惑兩個(gè)步驟；幫學(xué)環(huán)節(jié)安排在課堂，分為講授、討論、實(shí)踐、評(píng)學(xué)四個(gè)步驟[6]，簡(jiǎn)稱為“二環(huán)六步”。自學(xué)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是獲得信息與觀點(diǎn)，即讓學(xué)生完成知識(shí)的記憶和理解。幫學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過教師精講，完善認(rèn)知；在討論與實(shí)踐中，整合與運(yùn)用知識(shí)分析解決問題；再通過評(píng)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，反思學(xué)習(xí)過程。在討論、實(shí)踐、評(píng)學(xué)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步感知發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步了解自己和他人，進(jìn)而促進(jìn)三維目標(biāo)全面達(dá)成。

其次，“幫學(xué)”過程“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師會(huì)圍繞主動(dòng)學(xué)習(xí)三要素設(shè)計(jì)多樣的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如自學(xué)環(huán)節(jié)的文獻(xiàn)研究、自學(xué)測(cè)評(píng)，幫學(xué)環(huán)節(jié)的辯論演講、角色扮演、小組討論、工作流程、實(shí)驗(yàn)操作、真實(shí)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)、情境觀察、反思寫作、問題日記等。活動(dòng)中，教師采用自學(xué)指南、場(chǎng)景導(dǎo)入、講解、指導(dǎo)、示范、啟發(fā)、合作、評(píng)價(jià)與激勵(lì)、個(gè)性化反饋、文化式回應(yīng)等“幫”法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、教師幫助學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)同伴之間、師生之間的充分互動(dòng)。通過“體驗(yàn)式”的幫學(xué)活動(dòng)，在德、智、體、美、勞五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、表達(dá)交流能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，較好地融合職業(yè)教育與通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

3.“幫學(xué)”課程實(shí)施“情景化、參與式、個(gè)性化”的教育性評(píng)價(jià)與反饋

“幫學(xué)”課程不再采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的評(píng)分方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)證性評(píng)估，而是采用能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教育性評(píng)價(jià)?！皫蛯W(xué)”課程的教育性評(píng)價(jià)一般有四個(gè)步驟：（1）基礎(chǔ)評(píng)測(cè)。針對(duì)某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。（2）提供目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)可以由教師制定，也可由師生共同討論制定。通過了解或討論標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習(xí)、應(yīng)用和反思新知識(shí)，更好地解決問題。（3）自我評(píng)估或互評(píng)。讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己或同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、分析和價(jià)值判斷，以更好地比較與反思。（4）教師給出評(píng)價(jià)與反饋。教師的反饋要經(jīng)常、及時(shí)、有區(qū)分度且充滿愛意，才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)解決問題。這樣，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了制定標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他人，用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己時(shí)，其自我評(píng)估能力會(huì)大大加強(qiáng)，而這是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力提高的重要標(biāo)志?？梢?，“幫學(xué)”的教育性評(píng)價(jià)具有三個(gè)特點(diǎn)：“情景化”即在學(xué)習(xí)情景中或?qū)W習(xí)活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)；“參與式”指學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，更是評(píng)價(jià)主體；“個(gè)性化”是指收集每個(gè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)其提供針對(duì)性地評(píng)價(jià)與反饋[2]。因此，“幫學(xué)課堂”的評(píng)價(jià)是基于診斷與改進(jìn)的，是可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、深度學(xué)習(xí)的。

與傳統(tǒng)課程相比，“幫學(xué)”課程范式實(shí)現(xiàn)了如下轉(zhuǎn)變（見表1）。

表1 “幫學(xué)”課程范式與傳統(tǒng)課程的主要區(qū)別

綜上所述，“幫學(xué)”課程是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，將學(xué)生未來工作和生活所需知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照德智體美勞五個(gè)領(lǐng)域加以整合編排，通過“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，促使學(xué)生“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”，從而在品德與價(jià)值觀、生活技能、工作技能等方面得到充分發(fā)展的課程范式。

二、評(píng)價(jià)方法與工具

課程效果評(píng)價(jià)是衡量課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值貢獻(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)規(guī)律不同，“幫學(xué)”課程分為四種類型，即操行課、認(rèn)知課、技能課和行為課[6]。自2020年始，“幫學(xué)”課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推進(jìn)“幫學(xué)”課程改革。至目前為止，共8 所高校，26 門課程的35 個(gè)班級(jí)的學(xué)生體驗(yàn)了“幫學(xué)”課程，如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（簡(jiǎn)稱“概論課”）、大學(xué)生心理健康教育、學(xué)前教育學(xué)、Photo shop 圖形圖像處理、服飾設(shè)計(jì)等，含操行課、認(rèn)知課、技能課三種課型。

本研究通過分類整群抽樣的方式，在2022年上學(xué)期廣東省某高職院校實(shí)施改革的“幫學(xué)”課程中選取三門課程，分別代表“幫學(xué)”課程實(shí)踐的三種課型。其中，21 級(jí)電梯專業(yè)實(shí)施的“概論課”代表操行課；21 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施的“學(xué)前教育學(xué)”代表認(rèn)知課，21 級(jí)服裝高本班實(shí)施的“服裝制版與工藝（上裝）”代表技能課。本研究以這三門“幫學(xué)”課程實(shí)踐為基礎(chǔ)開展“幫學(xué)”課程效果評(píng)價(jià)研究。

（一）評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)

首先，本研究的“幫學(xué)”課程效果評(píng)價(jià)旨在審視“幫學(xué)”課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即課程應(yīng)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值貢獻(xiàn)。因此，本研究以三維目標(biāo)為依據(jù)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，評(píng)測(cè)“幫學(xué)”課程對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的影響。其次，學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”、是否“學(xué)會(huì)”也是我們?cè)u(píng)價(jià)課程效果的視角?！皶?huì)學(xué)”主要是學(xué)生愿意學(xué)、能夠?qū)W，主要衡量學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間投入、在自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)過程中的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，而學(xué)習(xí)投入狀態(tài)主要檢測(cè)學(xué)習(xí)行為傾向與學(xué)習(xí)策略；“學(xué)會(huì)”則是課程目標(biāo)的達(dá)成度，從學(xué)生在品德與價(jià)值觀、生活技能、工作技能三方面獲得的有益經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)項(xiàng)目。據(jù)此，課程組初步確定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間投入、自學(xué)投入、互學(xué)投入、幫學(xué)投入、品德與價(jià)值觀、生活技能、工作技能七個(gè)評(píng)價(jià)維度。

（二）評(píng)價(jià)模型

評(píng)價(jià)模型的開發(fā)包括確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重。評(píng)價(jià)模型的開發(fā)經(jīng)過了三個(gè)步驟。

第一步，研究組邀請(qǐng)了12 位具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家，通過頭腦風(fēng)暴法開發(fā)了38 個(gè)評(píng)測(cè)項(xiàng)目，開發(fā)了專家咨詢問卷。

第二步，邀請(qǐng)了15 位在課程理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域頗具影響力的專家，采用專家咨詢法，通過李克特五級(jí)量表評(píng)分方式，依據(jù)重要性均值和CV 值（變異系數(shù)）確定了26 個(gè)評(píng)測(cè)項(xiàng)目，如表2。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，本次咨詢專家的積極系數(shù)100%，權(quán)威系數(shù)0.791，完全達(dá)到研究有效性的要求。

表2 專家咨詢結(jié)果中符合遴選要求的指標(biāo)均值、標(biāo)準(zhǔn)值及變異系數(shù)

第三步，采用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP），通過邁實(shí)AHP 層次分析法軟件建立“幫學(xué)”課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型，如圖2。

圖2 “幫學(xué)”課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型

層次分析法將問題按照總目標(biāo)、準(zhǔn)則、候選指標(biāo)構(gòu)成一個(gè)可分析的層次模型，根據(jù)不同因素對(duì)所有候選指標(biāo)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，求解出所有指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)值大小的權(quán)重確定方法[7]。本研究組設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的咨詢問卷，邀請(qǐng)上述15 位專家，請(qǐng)其采用9 級(jí)評(píng)分法，對(duì)所有指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，得出各指標(biāo)的相對(duì)重要性，列出兩兩比較矩陣。再將專家評(píng)分結(jié)果導(dǎo)入AHP軟件，從而計(jì)算出權(quán)重結(jié)果。共回收到14 位專家的問卷，經(jīng)過軟件自動(dòng)補(bǔ)全、一致性檢驗(yàn)、計(jì)算，結(jié)果顯示總排序的一致性比率CR=0.0173，小于0.1，顯示專家評(píng)價(jià)一致性較好，群決策通過一致性檢驗(yàn)。導(dǎo)出的各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值結(jié)果見表3。

表3 “幫學(xué)”課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重表

表3 顯示，一級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重從大到小依次為自學(xué)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間投入、幫學(xué)投入、品德與價(jià)值觀、互學(xué)投入、生活技能、工作技能。26 個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，“學(xué)習(xí)目的”“喜歡自學(xué)”“敢于質(zhì)疑”“國(guó)家民族認(rèn)同”“時(shí)間投入”“社會(huì)價(jià)值認(rèn)同”“討論與實(shí)踐”“思考與分享”“多維聯(lián)系”權(quán)重較大，他們基本分屬于“自學(xué)投入”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及時(shí)間投入”“幫學(xué)投入”“品德與價(jià)值觀”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。所以，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重排序吻合程度高。至此，本研究通過頭腦風(fēng)暴法、專家咨詢法、層次分析法完成了“幫學(xué)”課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建。

（三）方法與量表

課程應(yīng)用效果評(píng)價(jià)采用前后測(cè)分析法，檢測(cè)學(xué)生通過“幫學(xué)”課程學(xué)習(xí)，各項(xiàng)目的變化程度。評(píng)量表共有兩份，前測(cè)使用《“幫學(xué)”課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評(píng)量表》，后測(cè)使用《“幫學(xué)”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)量表》。每一份量表包含了26 個(gè)評(píng)量題。問卷采用李克特五級(jí)評(píng)分法，由被試根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)每個(gè)條目進(jìn)行評(píng)分。

（四）數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)

1.預(yù)調(diào)查

本研究的預(yù)調(diào)查在廣東某高職院校隨機(jī)選取50 名學(xué)生，分成2 組，集中在教室實(shí)施。預(yù)測(cè)后，研究人員現(xiàn)場(chǎng)征求被試的感受和意見，據(jù)此對(duì)量表進(jìn)行修改。同時(shí)，計(jì)算出被試的平均答題時(shí)間為91 秒，并確定以此作為檢測(cè)問卷是否有效的條件之一。

2.正式施測(cè)

前測(cè)在課程開始的第一周內(nèi)進(jìn)行，后測(cè)在結(jié)課后一周內(nèi)進(jìn)行。以參與三門課程的全體學(xué)生為被試，共188 人。調(diào)查結(jié)束后，研究組按照作答時(shí)間低于91 秒和（或）全部選項(xiàng)相同的標(biāo)準(zhǔn)剔除無效問卷。數(shù)據(jù)顯示，前后側(cè)被試參與問卷調(diào)查的積極性分別為89.9%和100%，前后側(cè)有效性分別為94.7%和73.4%，符合統(tǒng)計(jì)分析要求。

3.信效度檢驗(yàn)

1）信度分析

采用SPSS 軟件分別對(duì)前測(cè)與后測(cè)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach 信度分析顯示，問卷信度系數(shù)分別為0.912、0.917，均高于0.8，表明前后測(cè)問卷評(píng)測(cè)條目的信度質(zhì)量都很高。

2）效度檢驗(yàn)

采用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件，用KMO 和Bartlet 檢驗(yàn)分別對(duì)前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行效度驗(yàn)證，得到KMO值分別為0.852、0.943，均高于0.8，則說明本調(diào)查的研究項(xiàng)目合理，適合提取信息，反應(yīng)出本調(diào)查數(shù)據(jù)效度好。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

通過SPSS 軟件對(duì)前后測(cè)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出關(guān)于“幫學(xué)”課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)變化情況（見表4、表5）。如表所示，量表中所有評(píng)測(cè)項(xiàng)目均有正向提升。

表4 幫學(xué)課程學(xué)習(xí)效果一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果

表5 幫學(xué)課程學(xué)習(xí)效果二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果

三、“幫學(xué)”課程應(yīng)用效果分析

首先，“幫學(xué)”課程促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。表4、表5 顯示，整體學(xué)習(xí)效果提升了9.57%，所有指標(biāo)均有提升。一級(jí)指標(biāo)中，提升最明顯的是“幫學(xué)投入”，達(dá)到15.57%。其中，“我全勤參加課堂學(xué)習(xí)，并想法抽出時(shí)間進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、總結(jié)”的得分增長(zhǎng)三成，說明學(xué)生的課堂出勤和課后學(xué)習(xí)得到了很大改善；其次，“課堂上，我愿意嘗試回答老師和同學(xué)們提出的問題”增長(zhǎng)了近20%，反映學(xué)生“思考與分享”的意愿增強(qiáng)了；“我會(huì)主動(dòng)參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)”增長(zhǎng)了13.05%，反映學(xué)生參與討論與實(shí)踐的主動(dòng)性提高了。其次是“動(dòng)機(jī)與時(shí)間”增長(zhǎng)了11.43%。其中，“課程學(xué)習(xí)開始前，我一般會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)抱有積極的期望，并確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)”提升了11.18%，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確了，內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)了；“對(duì)于每一門課程，我一般會(huì)在課余用充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容”提升了12.10%，反映學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間增加了。接下來得分從高到低的一級(jí)指標(biāo)依次是“自學(xué)投入”“工作技能”“互學(xué)投入”“生活技能”“品德與價(jià)值觀”。特別是“自學(xué)投入”，前測(cè)顯示學(xué)生不喜歡自學(xué)，自學(xué)投入得分也是最低的，但經(jīng)過幫學(xué)課程改革，自學(xué)投入位列第三；其他評(píng)測(cè)項(xiàng)目中，也可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感提高了，創(chuàng)新能力提升了，自信力提高了，專業(yè)思維能力提升了，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度與忠誠(chéng)度大幅提高?？偠灾?，通過幫學(xué)課程改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、主動(dòng)性、責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力、時(shí)間投入、生活技能、工作技能、品德與價(jià)值觀等方面均有提升，整體的學(xué)習(xí)效果得到較大幅度改善，學(xué)生得到了全面發(fā)展。

其次，“品德與價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成度有待進(jìn)一步提高。結(jié)果表明，“品德與價(jià)值觀”只提高了2.15%，與其他指標(biāo)比起來有一定距離。主要表現(xiàn)在國(guó)家民族認(rèn)同、社會(huì)價(jià)值認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、社會(huì)鏈接方面的改善幅度還有較大的提升空間。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在不同的“幫學(xué)”課型間呈差異性。調(diào)查結(jié)果顯示，“概論課”的學(xué)習(xí)效果提升幅度最大，達(dá)到12.67%，其次是“學(xué)前教育學(xué)”，學(xué)習(xí)效果提升了9.23%，接下來技能課，“服裝制版與工藝（上裝）”，提高了4.14%。可見本輪“幫學(xué)”課程實(shí)踐中，操行課效果最好、認(rèn)知課其次、技能課居后。據(jù)訪談結(jié)果，形成這種差異最關(guān)鍵的原因有三。一是任課教師的差異，教師的幫學(xué)態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幫學(xué)課程的認(rèn)知與把握是造成這種差異的主要原因。二是幫學(xué)環(huán)境的差異，包括班級(jí)人數(shù)、課室的物理環(huán)境、師生關(guān)系等心理環(huán)境的差異也會(huì)形成差異。我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)人數(shù)越少，幫學(xué)效果越好；課室的智能化、智慧化程度越高，空間彈性越大，幫學(xué)效果越好；師生關(guān)系越是平等、包容、開放，學(xué)習(xí)效果越好。三是課程本身屬性的差異。改革前，操行課的傳授式教學(xué)十分典型，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，同時(shí)，“就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)使得學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，普遍不重視操行課的學(xué)習(xí)。而操行課一旦實(shí)施“幫學(xué)”改革，“幫學(xué)”理念與策略帶給學(xué)生的新體驗(yàn)十分明顯，“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到操行課在未來生活與工作中的意義與價(jià)值，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大提升，進(jìn)而帶動(dòng)其他指標(biāo)均有明顯提升。故而，操行課效果突出。

四、結(jié)論與思考

“幫學(xué)”課程的實(shí)施提高了學(xué)生在幫學(xué)、自學(xué)、互學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)投入，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間，提高了工作技能、生活技能、品德與價(jià)值觀水平。這說明“幫學(xué)”課程較好地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)，具有較強(qiáng)的價(jià)值性和適用性。同時(shí)，不同課程類型的效果呈現(xiàn)差異性，具體表現(xiàn)為操行課最好，認(rèn)知課其次，技能課第三，造成差異的原因主要有教師差異、幫學(xué)環(huán)境差異和課程屬性差異。

“幫學(xué)”課程實(shí)施還需進(jìn)行策略的調(diào)整。一方面，“幫學(xué)課堂”的應(yīng)用范圍可以突破操行課、認(rèn)知課、技能課三類課程，擴(kuò)大至行為課程如實(shí)習(xí)見習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)習(xí)得、同化、適應(yīng)、表現(xiàn)和抱負(fù)。下一步可以嘗試在行為課程領(lǐng)域進(jìn)行改革，以進(jìn)一步檢驗(yàn)“幫學(xué)”課程的實(shí)用性和價(jià)值性。也可以增強(qiáng)在應(yīng)用型本科教育、中等職業(yè)教育、技師教育等領(lǐng)域的應(yīng)用力度。另一方面，要進(jìn)一步提高“幫學(xué)課堂”效果，需要在三個(gè)方面引起重視：一是推動(dòng)學(xué)?！皫蛯W(xué)”文化的建設(shè)，加大對(duì)教師進(jìn)行“幫學(xué)”課程培訓(xùn)的力度，提高教師對(duì)“幫學(xué)”課程的認(rèn)知，提升教師的幫學(xué)情懷，強(qiáng)化教師的“幫學(xué)”能力和“幫學(xué)”策略。二是學(xué)校和教育主管部門加大推廣力度，為改革提供更加智能化、智慧化、彈性化的幫學(xué)環(huán)境和資源條件，支持改革教師開發(fā)適用于“幫學(xué)”的課本，并配合實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革。三是任課教師在實(shí)施“幫學(xué)”課程時(shí)，要加強(qiáng)課程思政改革，將國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興、個(gè)人價(jià)值、專業(yè)認(rèn)同等價(jià)值觀層面的理念與態(tài)度融入課程教學(xué)，切實(shí)關(guān)注課程思政的效果，幫助學(xué)生提升其品德與價(jià)值觀水平。