方觀生

編者按：作為教育領(lǐng)域的實踐者，黎麗老師懷揣著遠大的理想，憑借著孜孜不倦的教研精神，投身于教書育人的事業(yè)之中。她深知，給予教育以激情與堅守，不僅能夠展現(xiàn)出教師獨特的個人魅力，還能夠使得我們所從事的教育工作更加引人入勝、富有意義。在近30年的教育生涯中，黎麗老師懷著一顆敬畏生命、守著教育的初心，關(guān)注教育細節(jié)，捕捉教育生活，審視教育行為，聚焦教育問題，用心感悟教育的點滴。致力于帶學生徜徉于語文的殿堂，觸摸人類文明的燦若星河與浩瀚光輝。在語文教育的道路上，黎麗老師始終堅定前行的步伐，享受為師者的幸福，領(lǐng)悟教育的真諦。

一、心安為吾鄉(xiāng)，在語文的陽光下成長

1995年6月，剛從廣州師范學院畢業(yè)，黎麗老師帶著涉世未深的些許憧憬和對未來工作的期許，被分配到一所剛剛成立的新學校。眼見九月開學在即，除了教學樓主體建筑剛落成，配套的體育館、操場還沒動工，教學樓里課室及專用場室的配套建設也未完成，整個學校看起來就像一個大工地，辦學條件極為艱苦。黎老師學歷雖高（是當時分配到市橋鎮(zhèn)屬下小學任教的第一位本科生），但畢竟是新手，也是在中學實習，并不熟悉小學課堂，為此當時的校長就安排其從頭學起，先任教一年級語文兼做班主任。

剛開始那幾個月，黎麗老師很不適應，因為在一切工作面前都是新手，缺乏教學經(jīng)驗，對教材、課程標準不熟悉，對一年級學生的心理、學習、行為規(guī)范無認知，再加上家長對新學校、新老師的質(zhì)疑和不信任，她感覺一切都措手不及。面對工作中出現(xiàn)的種種狀況，黎老師茫然中不知如何是好，大部分一年級學生說粵語，有的沒上過學前班，有的連普通話都不會聽，不會讀“ɑ、o、e”，寫字不會看田字格，一筆一劃要手把手教……這和黎老師想象中的教育簡直是天壤之別。面對這樣一群學生，很少有機會和他們談論文學名著、諸子百家。黎老師心里有一股強烈的失落感、挫敗感，甚至萌生了退意。

20世紀90年代的廣東是改革開放的熱土，處處都是機遇。這一年里，黎麗老師曾想過另外求職轉(zhuǎn)行，也想過調(diào)到中學。當?shù)谝荒杲Y(jié)束的時候，恰好附近有一所中學剛建立需要用人，曾經(jīng)了解過黎老師想法的校長也主動問起她是否想轉(zhuǎn)到中學去？這時，黎老師反而猶豫了，面對這一重要人生抉擇。去，意味著擺脫了小學教師雜而不專的繁重瑣碎，可以更專一于語文教學實現(xiàn)其教育理想。不去，意味著以后再想調(diào)離轉(zhuǎn)型就難上加難了。在幾經(jīng)思考之后，黎老師審慎地拒絕了校長的提議。因為她發(fā)現(xiàn)，這時恰恰能打動她、留下她的就是這些相處一年的學生，黎老師舍不得他們的純與真。為此，她下了決心，留在小學，做一名合格稱職的教師，帶著學生遨游語文天地，感受漢語言文化的美。作為一位語文教師，她希望做韓愈筆下的師者，傳道授業(yè)解惑也。也希望向顏淵筆下的孔子看齊，循循然善誘人，博之以文，約之以禮。

語文是一把神奇的鑰匙，開啟智慧的大門；語文是一盞明亮的燈，在迷路時，為我們指引前進的道路；回望過去，黎麗老師感恩一切的歷練，因為從最初的東城二小、番師附小，再到今天的德興小學、小平小學，一路走來，黎老師得到了同事和家人、朋友不斷的關(guān)心、支持與鼓勵。在眾多教育前輩及領(lǐng)導同行的幫助支持下，通過不斷地磨礪，黎老師逐漸堅定前行的步伐，享受為師者的幸福，領(lǐng)悟教育的真諦。時間撐起了她的厚實，她豐盈了，內(nèi)蘊了，她轉(zhuǎn)身的背影也成了一抹儒雅的風景。

二、鍥而不舍，做個卓越的語文人

想教好語文，就要用最大的勇氣鉆進去，用最強智慧跳出來。黎麗老師在備課、磨課、上課中和自己較起了勁。自1995年從師范畢業(yè)成為三尺教壇的教師，黎老師的心頭就始終縈繞著一個絢麗的夢：帶學生徜徉于語文的殿堂，觸摸人類文明的燦若星河與浩瀚光輝。語文課堂，是黎老師和學生共同的生命旅程。

當黎麗老師安下心在小學教書的時候，審視觀照中卻發(fā)現(xiàn)自己在教育領(lǐng)域的貧乏和無知，黎老師回憶說：“當時的我缺乏教學經(jīng)驗、教學方法，課堂調(diào)控與管理也不得章法，而我在大學實習時所學的那些有限方法策略根本不管用、不夠用。”除了手中兩本過時的教師用書和教學設計，黎老師求知若渴，但苦于沒有學習的機會，當時互聯(lián)網(wǎng)還未普及，學校地處偏僻，除了校內(nèi)教研，也沒有走出去聽課的機會，身邊能夠?qū)W習借鑒的很少。

這時，當時的校長主動做黎麗老師的師傅，一句一句教其范讀時如何聲情并茂，抑揚頓挫，增強教學語言的感染力；當外部有機會的時候，他安排黎麗老師去學習，帶她去拜訪教育專家取經(jīng)；同時，一有聽課就安排來黎麗老師所在班級，不斷給黎老師機會嘗試，即使失敗了也沒關(guān)系。這樣的狀況一直持續(xù)到第三年，黎老師終于在教壇初步站穩(wěn)了腳跟，能上幾節(jié)有板有眼的課，同時也能在一些教學教研刊物上發(fā)表自己的文章。逐漸贏得學生和家長的喜愛與認同，黎老師初步嘗到了教育的喜悅滋味。

作為學校里的青年教師，在工作中承擔任務是不可避免的，黎麗老師從來沒有視之為苦差事，即使年歲漸長，黎麗老師也始終覺得一次任務就是一次鍛煉，因此總是懷抱一種嘗試挑戰(zhàn)的心態(tài)“坦然”接受。不會，就捧來一摞一摞的參考書，反復研讀精思；不懂，就一句一句地向同行虛心請教，細細切磋琢磨。一步一個腳印，一次又一次的磨礪鍛煉，黎老師懷著一顆敬畏生命、尊重教育的初心，關(guān)注教育細節(jié)，捕捉教育生活，審視教育行為，聚焦教育問題，用心記錄教育的點滴感悟。隨著時間的遷移，黎麗老師的教學設計和論文紛紛獲獎并發(fā)表，執(zhí)教及指導課例也分別獲全國省市等不同級別的獎項。慢慢形成了自己的教學風格。每篇課文，她都努力引導學生發(fā)現(xiàn)其蘊含的美，力圖從課本外引些活水，激起微瀾。其同事感嘆道：“黎老師有一股我無法追趕的激情，在語文的原野上不停地逐夢而行，聽黎老師的課，老師和學生都很享受，或沉思，或?qū)υ挘蛐念I(lǐng)神會的微笑……總有所得。”隨著時間遷移，黎老師輔導的學生、指導的教師也紛紛獲獎，教學也慢慢形成樸素自然、靈動扎實的風格，深得學生的喜愛。在學生的眼中，語文老師是風趣的、是幽默的、是神采飛揚的，其所教的語文課堂是生動的、是傳神的、是充滿激情的。

三、求同存異，兩地互學促成長

2007年是黎麗老師教育生涯中特殊而難忘的一年，恰逢香港回歸祖國懷抱十周年。在粵港澳協(xié)作交流的大背景大框架下，這一年的3至6月，經(jīng)過省、市、區(qū)、鎮(zhèn)各級教育行政部門的逐層遴選把關(guān)，黎麗老師獲廣東省教育廳考試通過，成為番禺區(qū)首位赴香港支教交流一年的中國語文教學顧問。

在廣東省教育廳的組織安排下，黎麗老師于8月31日集中赴港，9月1日準時去香港教育局報到。鑒于兩地教育的巨大差異，在省廳和中聯(lián)辦的協(xié)同下，香港教育局先為黎麗等赴港教師安排了兩周的短期集訓，熟悉了解香港教育現(xiàn)狀和各類學校的一些基本情況，以便在未來一年更好地開展教學工作。9月中旬開始駐校開展中國語文學科、普通話科等教學支援工作，黎老師對口駐點的兩間學校分別是位于青衣的保良局世德小學和位于屯門的青山天主教小學。

赴港短短兩個月，黎麗老師迅速調(diào)整心態(tài)，積極適應兩地文化、生活及教學差異，主動與香港學校、香港教師、香港學生溝通，了解他們的教學需求和困惑，制定適切的指導策略和方案，快速融入駐校工作當中。2007年11月，香港教育局準備主辦2007—2008年度交流人員赴港的第一次大型教師專業(yè)發(fā)展研討活動，當時很多教師還在剛下校的適應和磨合中，黎老師主動承擔了授課，積極與學校溝通，與校長溝通，與學科組溝通，爭取支持，通過思、磨、備、議，于2007年11月14日面向全港教師執(zhí)教了一節(jié)漢語拼音《復韻母ɑo與ou》的教學研討課，精彩的課堂教學受到香港教育局和本土教師的高度肯定，原來拼音課可以這樣上，鮮活靈動、樸實高效的課堂教學給他們留下了深刻印象，也增強了黎老師繼續(xù)做好中國語文教學支援工作的信心。赴港期間，黎老師還悉心指導所駐學校的本土青年劉惠玲老師執(zhí)教聽說課《回到古代做訪問：我要成功》，該課例成功入選香港教育局“用普通話教授中國語文科教學資源光盤”，向全港學校提供豐富有效的“普教中”校本經(jīng)驗分享。黎麗老師擔任“普教中”課題研習小組組長，帶領(lǐng)組員為香港教師開展內(nèi)容精彩而富實效的教學研討活動。同時還在香港教育局《交流協(xié)作計劃中期特刊》上發(fā)表《ɑo與ou課堂教學實錄》，參與香港教育局《交流協(xié)作計劃周年特刊》的編審、撰稿工作；2008年面向全港學校的領(lǐng)導教師主持兩場以《構(gòu)建學校文化，優(yōu)化語文課程，穩(wěn)步推進普教中》為主題的大型專題分享會。在這一年里，互訪周、工作坊、兩地交流、階段展示、周年分享會等教研活動精彩紛呈，黎老師累計主持專業(yè)發(fā)展活動23場次，總計562人參與；出席專業(yè)發(fā)展活動26場次，總計110小時。出色工作贏得省教廳和香港教育局的高度肯定和表彰。

赴港一年，雖然文化有差異，教法有異同，思維有碰撞，但因其獨特的魅力，成為黎麗老師人生中一段難得而又特別的體驗與經(jīng)歷，黎老師從中既感受到了香港獨特的文化魅力，又深感在自己身上還承載了一份傳播推廣粵派教育的光榮職責和使命，也親自感受到了自己作為一位小語人的專業(yè)成長。

四、踔厲前行，綻放語文生命之美

赴港歸來，黎麗老師擔任“廣州市中小學名班主任培養(yǎng)對象”培訓班導師，全身心投入鉆研語文教育教學，積極參與課堂教學改革研究，主動發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，為省市區(qū)鎮(zhèn)及香港等地教師進行論壇講座、課例觀摩、教學點評等專業(yè)交流活動，累計達60多場次。除香港、五華、廣州、深圳、東莞、百色等地外，番禺區(qū)內(nèi)市橋、沙灣、石碁、鐘村、化龍、欖核等鎮(zhèn)街學校都灑下了黎老師熱情參與語文教學改革，分享教研經(jīng)驗，指導教師成長的辛勤汗水。除此以外，黎老師格外關(guān)注新教師的成長，以積極的態(tài)度激勵著每一位新教師在自我更新中成長、蛻變、走向美好。每一次聽課，黎老師都詳細地記錄了上課教師的教學設計、教學語言、教學方式、對學生習慣的培養(yǎng)等各方面的優(yōu)缺點，語氣平和，逐條逐點地給予細細點評。正是黎老師提出的這些課堂教學改進“診斷書”，才讓一個個教壇“新手”懂得了如何去上好每一節(jié)語文課，讓教學“新手”們站得更高，看到了更遠、更美的風景。語文是一個階梯，讓她們站得更高，看得更遠；語文是一雙翅膀，讓她們自由快樂地翱翔。

無論是初出茅廬的小輩，還是后來逐漸成長為市區(qū)骨干、名師，黎麗老師都沒有放棄自己的鉆研之路。她相信工作中勇于擔責、敢為人先才是嶺南精神的精髓。從校內(nèi)研討課、推門課，到片區(qū)教研課、市區(qū)公開課……黎老師總是悉心準備，精彩呈現(xiàn)。

如在穗港兩地教育觀摩交流活動中，為便于香港教師觀課學習，黎麗老師拋棄常規(guī)做法，大膽采用“內(nèi)地學生＋香港教材”的模式，承擔市“穗港小學語文教學觀摩現(xiàn)場會”展示課例，一節(jié)課下來，在交流評課環(huán)節(jié)得到市區(qū)教研室及香港中文大學教學觀摩團高度贊譽，執(zhí)教的香港啟思版教材課例《楊柳》（該文選自豐子愷先生散文改編而成）入選香港中文大學教師培訓教材，并受邀到香港中文大學進行講學交流。在番禺區(qū)中小學全面推進“研學后教”課改浪潮的時候，黎老師勇于做第一個吃螃蟹的人，承擔了市橋城區(qū)和番禺區(qū)小學“研學后教”課堂教學改革之教學課例展示的“首秀”，在短短一個月時間內(nèi)，分別執(zhí)教了《伯牙絕弦》和《這片土地是神圣的》兩節(jié)大型教研展示課，作為研學后教課堂教學改革的新陣地、新事物，全區(qū)一線教研員、中小學校長、骨干教師紛紛進入課堂觀課取經(jīng)，在全區(qū)引起很大反響，大家紛紛認為黎老師執(zhí)教的課例理論性與實操性強，既呈現(xiàn)濃厚的研學味，又具深厚的語文味……

成長，沒有捷徑，也沒有坦途。名師的成長既需要仰望星空的信念，又需要勇攀高峰的堅韌，更需要不斷完善自我、豐富才情的執(zhí)著追求，黎麗老師表示愿與所有熱愛小學語文教育并全身心投入的教師一起同行進，共成長！“相信種子，相信歲月”，守著初心，不負名師之“名”，為教育初心再出發(fā)！