陳楠楠

部編版教材中古詩詞的占比有所提高，特別是課內(nèi)古詩詞的數(shù)量大大增加。為了讓學(xué)生感知古詩詞的獨特魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)不斷探索和嘗試有效的古詩詞教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。通過課堂教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了以下幾種古詩詞教學(xué)策略。

以誦讀為主，以吟唱為輔

古詩詞語言精練，學(xué)生只有反復(fù)誦讀，才能對古詩詞的韻味有更多領(lǐng)悟，對詩人的情感變化有更多體味。當(dāng)前，不少教師在日常教學(xué)中會采用誦讀法。這種方法雖能讀出古詩詞的節(jié)奏，但不易感受其音樂美。因此，為了收到更理想的教學(xué)效果，教師可適當(dāng)在教學(xué)中引入吟唱。古詩詞吟唱教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展需求相符，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。吟唱，能幫助學(xué)生更快地完成古詩詞的記憶，與詩人產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》《使至塞上》《木蘭詩》時，教師可為學(xué)生播放《經(jīng)典詠流傳》中相關(guān)吟唱篇目的視頻，鼓勵學(xué)生跟隨吟唱，更快地進入詩的情境，去體會詩人的情感，品味詩詞的意味，提升古詩詞鑒賞能力。

舞臺表演，情景再現(xiàn)

不少詩歌有較強的敘事性，具有完整的故事情節(jié)，將議論、抒情、敘事結(jié)合在一起，人物形象刻畫生動。詩人也通過對生活場景的描繪，完成主觀情感的表達。比如，《木蘭詩》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》等都屬于這一類。在學(xué)習(xí)這類詩歌時，當(dāng)學(xué)生大致了解了故事情節(jié)及詩歌大意后，教師可組織學(xué)生把詩歌改編為情景劇，在表演中更加深入地體會故事情節(jié)和人物形象。這種教學(xué)方式使課堂更加生動，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在表演過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力得到提升。例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，編寫劇本并進行表演。最終，我們選出了如下劇本：第一幕，一位枯瘦的老者站在屋外，痛苦且無奈地任由狂風(fēng)吹皺他的衣衫，將屋頂?shù)拿┎荽德?；第二幕，一群頑童出現(xiàn)了，抱起茅草飛奔而去；第三幕，老者在破屋中輾轉(zhuǎn)難眠，由自身的困苦聯(lián)想到天下人的苦楚，進而發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的慨嘆。學(xué)生在劇中扮演角色，對杜甫憂國憂民的濃烈情感有了更深刻的體會。

詩畫相融，感悟意境

在教學(xué)中，教師可采用詩畫相融的方式，依托多媒體設(shè)備將詩歌描繪的畫面呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的感受更直觀，進而在情感上產(chǎn)生共鳴。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用畫筆將詩歌中的畫面繪制出來。

在眾多詩人中，王維的詩作畫面感較強。蘇軾對其曾有一句評語：“味摩詰之詩，詩中有畫。”《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，將塞外沙漠長河落日的壯麗景色完美展現(xiàn)了出來。在學(xué)習(xí)這首詩時，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩中的景象畫出來。這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以活躍學(xué)生思維，使其更真切地感受詩詞，感悟意境。

拓展閱讀，豐富積累

要實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展，僅憑課內(nèi)的古詩詞閱讀量是不行的。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，如就同一題材的古詩詞進行拓展，幫助學(xué)生把握該類題材古詩詞的特點。以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀李白的《沙丘城下寄杜甫》。前者是李白得知好友被貶，借明月抒發(fā)念遠懷舊之情，表達了對朋友的同情與關(guān)切；后者抒發(fā)了李白對好友杜甫的思念。詩中，李白將思念比作浩浩蕩蕩的汶水，句句意切，字字真情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，可以使學(xué)生更多地了解李白的友情詩。

總之，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要盡快適應(yīng)教材的變化，積極探索和嘗試各種有效的教學(xué)方法，發(fā)揮部編版教材的價值，實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。