張英

道德與法治課在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。作業(yè)作為評價的重要手段，貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。高質(zhì)量布置作業(yè)是教師提升教學(xué)質(zhì)量、落實學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

筆者對12所農(nóng)村中學(xué)29名教師布置的道德與法治課作業(yè)進行收集、分類和整理后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)道德與法治課作業(yè)的實施與開展效果不容樂觀：1.在作業(yè)類型上，與課本相配套的習(xí)題、試卷化作業(yè)約占作業(yè)總量的74.28%，與課本部分內(nèi)容相關(guān)的實踐性作業(yè)約占作業(yè)總量的5.71%，與節(jié)假日或主題日相關(guān)的實踐性作業(yè)約占作業(yè)總量的8.57%，與時事政治相關(guān)的收集整理性作業(yè)約占作業(yè)總量的9.52%，其他作業(yè)約占作業(yè)總量的7.62%。（補充說明：上述數(shù)據(jù)為平均數(shù)據(jù)，有兩所學(xué)校只有與課本配套的習(xí)題、試卷化作業(yè)，其他類型作業(yè)為零。）2.在作業(yè)質(zhì)量上，圍繞教材知識進行機械記憶的作業(yè)約占作業(yè)總量的80.68%，有科學(xué)性和拓展性問題的作業(yè)約占作業(yè)總量的29.18%，有針對性、分層布置的作業(yè)約占作業(yè)總量的17.78%，評價上重結(jié)果輕過程的作業(yè)約占作業(yè)總量的77.63%。（補充說明：部分作業(yè)歸類有交叉。）

綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村中學(xué)道德與法治課作業(yè)形式單一、質(zhì)量不高，既無法發(fā)揮作業(yè)多種多樣的功能，又浪費了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間。

一、在理念和設(shè)計上提高站位

要有效改變農(nóng)村中學(xué)道德與法治課作業(yè)的現(xiàn)狀，必須在理念和設(shè)計上提高站位。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)是立足點

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施等，是教材編寫、教學(xué)、考試評價，以及課程實施管理的直接依據(jù)?！眹液蛯W(xué)校組織的一切有關(guān)課程的活動都必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動的一部分，當(dāng)然也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進行科學(xué)設(shè)計。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）不僅強調(diào)了作業(yè)在反饋評價中的關(guān)鍵作用，也對作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、難度、類型提出了要求，如“作業(yè)是學(xué)習(xí)評價的重要手段，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數(shù)量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)”，為高質(zhì)量布置作業(yè)指明了方向和路徑。

（二）貫徹“雙減”政策是關(guān)鍵點

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)和科學(xué)利用課余時間五個方面，對減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了具體要求。貫徹落實“雙減”政策，是提升學(xué)校教育質(zhì)量，特別是促進作業(yè)減量增質(zhì)的關(guān)鍵點。

二、結(jié)合實際，精準(zhǔn)實施

高站位設(shè)計作業(yè)并不是要高高在上，盲目照搬，脫離實際。相反，站位越準(zhǔn)確越科學(xué)，具體實施的時候越應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，精準(zhǔn)實施。

相對于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校具有明顯的區(qū)域特點，在資源利用、學(xué)生素養(yǎng)、家庭組成、風(fēng)俗習(xí)慣方面都有其特殊性。教師在布置作業(yè)時要充分考慮這些實際情況，著眼于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，關(guān)注學(xué)生自身生活經(jīng)驗。

三、布置作業(yè)應(yīng)注重“三增”“三減”

（一）增加實踐性，減少紙筆性

道德與法治課只有理論與實踐相結(jié)合，才能真正入腦入心。這就要求教師在布置作業(yè)時不局限于習(xí)題、試卷等紙筆性作業(yè)，而要把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，高度關(guān)注實踐性作業(yè)的布置與實施。

例如，教學(xué)“讓家更美好”時，教師可布置“我懂您”主題實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生調(diào)查父母的工作時長、強度及工資收入等實際情況，并在此基礎(chǔ)上給父母寫一封“請您放心”的信。這樣不僅能增加父母與孩子的溝通與交流，也能增強學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)“多彩的職業(yè)”時，教師可鼓勵學(xué)生走出去，調(diào)查走訪一些農(nóng)村成功創(chuàng)業(yè)人士的典型事跡。身邊的養(yǎng)殖大戶、種糧大戶、帶領(lǐng)鄉(xiāng)親共同致富的企業(yè)精英等，都可以作為采訪對象。學(xué)生在調(diào)查走訪的過程中，既能感受到農(nóng)村也有大展宏圖的空間，樹立正確擇業(yè)觀，也能提升自身社會實踐能力。

（二）增加趣味性，減少機械性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煵贾玫淖鳂I(yè)有趣、有挑戰(zhàn)性，學(xué)生自然會積極思考、勇于探索。教師可從農(nóng)村學(xué)生的實際學(xué)情入手，將道德與法治課作業(yè)與勞動實踐相結(jié)合，以此增強作業(yè)的趣味性和思想性。

例如，在教學(xué)“三農(nóng)問題”“糧食安全”等內(nèi)容時，教師可適當(dāng)布置一些種植、除草、澆水、采摘等作業(yè)，讓學(xué)生到廣袤的田野上勞動，身體力行地參與，從而培養(yǎng)他們珍惜糧食、節(jié)約資源的傳統(tǒng)美德。

（三）增強針對性，減少重復(fù)性

“學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是個常量，每一個教師都應(yīng)該對這個常量心存敬畏?！苯處熞匾曁岣咦鳂I(yè)質(zhì)量，尤其對于習(xí)題、試卷化作業(yè)，教師應(yīng)在吃透教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上精選題目，力求讓學(xué)生做一題通一類，避免重復(fù)、低效甚至無效的題海戰(zhàn)術(shù)。對于其他類型的作業(yè)，教師也應(yīng)多方考量，實地調(diào)研，有針對性地布置安排，否則容易流于形式。

總體來說，接地氣、高質(zhì)量的農(nóng)村道德與法治課作業(yè)可以是書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)；可以是實踐作業(yè)，也可以是探究作業(yè)……只要符合課程和學(xué)情，教師都可以嘗試使用，但要避免嘩眾取寵和形式主義。一切作業(yè)的布置都要基于統(tǒng)編教材和農(nóng)村學(xué)生個性的需要，從學(xué)生生活實際出發(fā)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。理念上提高站位，實施中立足生活，提高站位與精準(zhǔn)實施相互統(tǒng)一，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地和提升。