文 席玲玲

在課程建設(shè)中，教師要以幼兒為中心，開發(fā)符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的課程，看見、讀懂、回應(yīng)幼兒，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，助推“親自然”暢游課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒在開放、互動(dòng)、浸潤(rùn)、融合的活動(dòng)中得到成長(zhǎng)。

一、看見——以幼兒的視角，共創(chuàng)暢游課程環(huán)境

隨著“親自然”暢游課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，我們努力追求從“一成不變”到“因需而變”的暢游環(huán)境運(yùn)行機(jī)制，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，游戲環(huán)境由教師的“單向設(shè)計(jì)”走向師幼“共創(chuàng)共生”。

（一）循需——以幼兒的興趣為生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建暢游環(huán)境

幼兒園原地重建后，幼兒喜愛的小山坡消失了。于是，幼兒萌發(fā)了再造小山坡的設(shè)想。教師收集幼兒的金點(diǎn)子和活動(dòng)需求，積累幼兒個(gè)體需要的環(huán)境重構(gòu)信息。

（二）循徑——以幼兒的學(xué)習(xí)為核心點(diǎn)，改變暢游環(huán)境

教師從幼兒的游戲需求出發(fā)，激發(fā)他們建造小山坡的欲望。在幼兒園里哪里建山坡合適？建造一個(gè)小山坡需要哪些材料？帶著疑問，大家一起商量小山坡設(shè)計(jì)方案，論證方案的可行性，并通過集體投票等形式，最終確定設(shè)計(jì)方案。為了擁有一座能游戲的小山坡，幼兒實(shí)地考察、上網(wǎng)查看、求助成人后，決定將泥園旁邊的泥土運(yùn)至水園旁的空地上建造小山坡。為了實(shí)現(xiàn)幼兒的游戲愿望，園部發(fā)出倡議書，以班級(jí)為單位，組成“山坡勞動(dòng)小分隊(duì)”，家長(zhǎng)與幼兒紛紛報(bào)名參加。

（三）循趣——以幼兒的探究為關(guān)鍵點(diǎn)，暢享自然游戲

追隨幼兒對(duì)建造小山坡的興趣，結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，一次有意義的“小山坡”活動(dòng)拉開了序幕。幼兒和家長(zhǎng)帶上鐵鍬、鏟子、運(yùn)泥車、小桶、手套等勞動(dòng)工具進(jìn)入泥地。泥地里一片忙碌的景象，有的挖泥，有的運(yùn)泥……幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣。經(jīng)過兩個(gè)周末的勞動(dòng)，幼兒渴望的小山坡終于建成了。

從無到有，“小山坡”活動(dòng)以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與游戲需要為根基，以“團(tuán)討—實(shí)踐—分享”為行動(dòng)范式，聚焦幼兒的游戲興趣與需求，聚焦幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與其中，將幼兒園資源與“親自然”暢游環(huán)境關(guān)聯(lián)起來。

二、讀懂——以幼兒的立場(chǎng)，推進(jìn)暢游課程實(shí)施

我園努力探索“親自然”暢游課程建設(shè)，改變以往以室內(nèi)游戲?yàn)橹鞯挠螒蚧顒?dòng)模式，站在促進(jìn)幼兒自然成長(zhǎng)的角度，創(chuàng)設(shè)社會(huì)交往情境、問題探究情境、多元智能綜合情境等自然學(xué)習(xí)場(chǎng)所，采用混齡混班、自由自主選擇的組織形式，開展暢游活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)關(guān)注“兒童立場(chǎng)、兒童參與、兒童建構(gòu)”，課程實(shí)施從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”、從“教師本位”轉(zhuǎn)化為“兒童本位”。

我園每周三、五打破班級(jí)、年齡、活動(dòng)場(chǎng)地的限制，以幼兒興趣為導(dǎo)向，以“以大帶小”的方式，開展“暢游日”活動(dòng)。我們打破原有的固定游戲模式，游戲環(huán)境由幼兒根據(jù)自己的想法自主創(chuàng)設(shè)，游戲材料由幼兒根據(jù)自己的需要選擇；借鑒高寬課程模式“計(jì)劃—工作—回顧”的組織流程，開展暢游游戲。

（一）計(jì)劃——解讀游戲設(shè)想

在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)，不同年齡段幼兒聚在一起討論和制定“小山坡”游戲計(jì)劃，制定游戲需要的規(guī)則、游戲設(shè)想。幼兒園小山坡從無到有，留下了幼兒一串串足跡，見證了幼兒的成長(zhǎng)。幼兒還在小山坡上嘗試開展獨(dú)特的“山坡滑行”游戲。

（二）工作——探究真實(shí)體驗(yàn)

幼兒按照自己的計(jì)劃自主游戲，在活動(dòng)中探索、體驗(yàn)和交往，感受親近自然的快樂。在“山坡滑行”游戲中，不少挑戰(zhàn)性的動(dòng)作都以失敗告終。在集體討論后，大家決定借助輔助材料，開展滑行實(shí)驗(yàn)，如梯子、木板、紙板、墊子等。幼兒還了解、收集、學(xué)習(xí)了有關(guān)山坡滑行的知識(shí)。他們發(fā)現(xiàn)，幼兒園里有很多的坡，如游戲的坡（滑梯、爬網(wǎng)）、生活的坡（運(yùn)菜、地下停車場(chǎng)）等。在暑假前得知幼兒園要整改廢棄的泥溝后，幼兒再一次修改“山坡滑行”游戲計(jì)劃，希望幼兒園為他們建造更大、更高、更多的山坡。秋季入園后，幼兒發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)計(jì)變成了真實(shí)的游戲場(chǎng)，迫不及待地再次體驗(yàn)“山坡滑行”游戲。在新的游戲場(chǎng)，幼兒對(duì)山坡滑行越發(fā)好奇，又自創(chuàng)設(shè)計(jì)了多種玩法：障礙滑行、變速滑行、帶球滑行、雙人滑行、滑行投籃……他們還將自己的發(fā)現(xiàn)一一展示在主題墻上。在這一系列活動(dòng)中，幼兒持續(xù)進(jìn)行縱向的、有意義的深度探究，實(shí)現(xiàn)了游戲與經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的鏈接。

（三）回顧——挖掘深層需求

在回顧時(shí)間里，幼兒通過口頭描述、表征記錄等方式，與同伴分享經(jīng)驗(yàn)。從第一次“山坡滑行”的經(jīng)驗(yàn)獲取，到“制造斜坡”的經(jīng)驗(yàn)積累，再到探索滑行的影響因素，幼兒經(jīng)歷了資料搜索、方案驗(yàn)證、材料收集、設(shè)計(jì)造型、動(dòng)手實(shí)踐、情感體驗(yàn)等過程。他們用照片、語言、計(jì)劃書、敘事圖畫等，記錄著故事的發(fā)展，生成了多塊課程墻面。其中不僅蘊(yùn)含著思考與探究，還包含了語言交往、探究思考、動(dòng)手操作等方面發(fā)展。這樣的自然學(xué)習(xí)狀態(tài)是最適合幼兒的成長(zhǎng)方式。

三、回應(yīng)兒童——以幼兒的需求，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在“親自然”暢游課程建設(shè)中，我們通過借鑒、重組、深挖、生成、優(yōu)化等方式，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，充分考慮幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有充足的時(shí)間感知、體驗(yàn)、探索，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

在經(jīng)歷了“山坡滑行”暢游活動(dòng)后，幼兒的想法更多了。不久，小山坡上有了一座有趣、好玩的“七彩軍校”。教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，有意識(shí)地將游戲與課程相融合，支持幼兒在游戲生活中體驗(yàn)軍營(yíng)生活。教師將幼兒所關(guān)注的問題梳理下來，并和幼兒一起討論：打仗需要做哪些準(zhǔn)備？需要什么裝備？為此，幼兒展開了調(diào)查。但是，新的問題又出現(xiàn)了：傷員怎么處理？經(jīng)過討論，幼兒決定建“野戰(zhàn)醫(yī)院”。怎么把傷員送到野戰(zhàn)醫(yī)院？于是，一場(chǎng)制作擔(dān)架的活動(dòng)開始了……在一次次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師通過思維導(dǎo)圖，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行價(jià)值判斷，從而進(jìn)一步挖掘幼兒深層次的需求，并提供支持和推動(dòng)策略，讓幼兒的游戲走向深度。

隨著課程的不斷推進(jìn)，幼兒還對(duì)小山坡環(huán)境進(jìn)行了重構(gòu)，增設(shè)了瞭望臺(tái)、操練場(chǎng)、滑索、隧洞等設(shè)施，在解決問題的過程中不斷遷移已有經(jīng)驗(yàn)，在試錯(cuò)的同時(shí)獲得新經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師追隨幼兒的興趣，保護(hù)幼兒的好奇心，以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”為核心，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。