熊 駿，金 文，丁 飛，王 凱

（1.南京郵電大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京郵電大學(xué) 財務(wù)處，江蘇 南京 210042）

0 引言

《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)在國際間的互認(rèn)協(xié)議，我國于2013 年6 月成為該協(xié)議的簽約成員，為我國工程人才資格的國際互認(rèn)奠定了前期基礎(chǔ)。《華盛頓協(xié)議》將成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）作為工程師教育的標(biāo)準(zhǔn)，主張以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育目標(biāo)和工程需求作為導(dǎo)向進(jìn)行高等教育［1-2］。加入該協(xié)議有助于我國培養(yǎng)符合國際化標(biāo)準(zhǔn)的工程人才，對實(shí)現(xiàn)我國工程技術(shù)領(lǐng)域與國際互聯(lián)互通具有重大意義。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門專業(yè)理論課程［3］，主要面向本科大一學(xué)生。作為一門基礎(chǔ)性專業(yè)理論課程，其目的是幫助學(xué)生建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識框架，便于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，為后續(xù)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究如何將OBE 理念對于工程教育的要求融入到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐中是提高課程質(zhì)量的重要抓手，具有重要的研究意義與價值。

1 傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

隨著國內(nèi)工程教育認(rèn)證的開展，OBE 理念被國內(nèi)各大高校廣泛采用，并貫徹于本科工程教育過程［4-5］。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，需要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)改革。現(xiàn)階段在教學(xué)中存在的問題有以下幾個方面：①課程的教學(xué)目標(biāo)以掌握理論基礎(chǔ)知識為主，與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)［6］。該課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生較為全面地了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)架構(gòu)，建立后續(xù)學(xué)習(xí)的知識框架。然而作為網(wǎng)絡(luò)工程的基礎(chǔ)課，其相關(guān)知識框架較為寬泛，且缺乏一定的前置課程作為鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)感不明確；②課程教學(xué)主要模式局限于“教師講，學(xué)生學(xué)”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體性和能動性。學(xué)習(xí)過程往往是根據(jù)教材的設(shè)計按部就班地進(jìn)行，教學(xué)形式單一導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，并未在課程教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識點(diǎn)、主動分析問題的能力；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系完整性不足，難以完善銜接課程教學(xué)知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力不足［7］。作為一門專業(yè)導(dǎo)論課，傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于知識框架的搭建，對于具體知識點(diǎn)的講授不夠深入細(xì)致。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于具體問題的工程化實(shí)現(xiàn)，這種理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；④實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)模式較為單一，忽視了學(xué)習(xí)過程中延展性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是在教材的指導(dǎo)下進(jìn)行指定的代碼編寫，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的基本功能與特點(diǎn)。這種在指定代碼基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編程的“照圖搭積木”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與工程實(shí)現(xiàn)能力。

為解決上述教學(xué)中存在的問題，需要以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，幫助學(xué)生獲得預(yù)期的專業(yè)知識能力。

2 基于OBE教育理念的課程設(shè)計框架

OBE 最早于20 世紀(jì)80 年代初期由美國社會學(xué)家William G Spady 提出，是以國家需求、學(xué)生培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，自頂層向下設(shè)計和組織教學(xué)模式的教育理念，其最終目的是確保學(xué)生能力得到有效發(fā)展［8］。同時期美國大力推動高新技術(shù)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)改革，要求注重學(xué)生問題解決能力、動手操作能力、問題分析能力的培養(yǎng)。由此OBE 理念在美國的高等教育系統(tǒng)得到推廣，并逐漸成為英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，近年來也成為我國工程教育認(rèn)證的核心要求。

OBE 理念是以學(xué)生預(yù)期能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行組織和實(shí)施的教育模式，學(xué)生是整個教育教學(xué)過程的核心，其關(guān)鍵特征是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后預(yù)期獲得的能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計［9-10］。在OBE 理念的教學(xué)設(shè)計中，首先需要定義學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即課程教學(xué)目標(biāo)。其是以國家和社會需求為導(dǎo)向，以人才能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，通過學(xué)生畢業(yè)要求和課程關(guān)系逐層遞推得到；其次是預(yù)期學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)，即課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程，通常通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)；最后是預(yù)期學(xué)習(xí)成果評價，即課程教學(xué)的評價反饋，可在課程、院系等多個方面進(jìn)行，其中課程評價是最基礎(chǔ)的手段。

如圖1 所示，為了實(shí)現(xiàn)基于OBE 理念的課程設(shè)計，需要從3 個方面入手：①課程的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程教學(xué)之間的聯(lián)系；②課程的教學(xué)過程優(yōu)化則著重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主觀能動性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合；③課程的教學(xué)評價優(yōu)化從更全面與合理的角度確定教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并從理論角度解釋課程設(shè)計的科學(xué)性。上述3 個方面并非相互獨(dú)立、順序進(jìn)行的，而是基于互相反饋、協(xié)同演進(jìn)的持續(xù)改進(jìn)過程。三者相互制約、相互促進(jìn)，例如高水平教學(xué)過程可以適應(yīng)更高要求的教學(xué)目標(biāo)，并基于此修改教學(xué)評價與指導(dǎo)方法。

3 教學(xué)改革與實(shí)踐方法

根據(jù)以上基于OBE 教育理念的課程設(shè)計框架可知，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革需從目標(biāo)、過程、評價3 個方面進(jìn)行，全方位優(yōu)化現(xiàn)有教育教學(xué)手段。

3.1 基于畢業(yè)要求優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)

國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不同時期對于專業(yè)人才的需求是不同的，因此需要根據(jù)專業(yè)人才在生產(chǎn)生活中的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)校定位、學(xué)科特色等因素，設(shè)定相應(yīng)的畢業(yè)要求以滿足預(yù)期的人才素質(zhì)要求［11-12］。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在電子信息類專業(yè)中的定位是必修專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在建立學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)通信的知識框架，了解并掌握相應(yīng)的基本原理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程的畢業(yè)要求，應(yīng)當(dāng)從以下4個方面優(yōu)化該課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.1.1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)知能力

能夠正確認(rèn)知計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信基本技術(shù)，在參考模型的基礎(chǔ)上了解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理；根據(jù)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用情況，掌握常見的連接技術(shù)與通信協(xié)議。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題獨(dú)立分析能力

能夠?qū)τ嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的問題進(jìn)行獨(dú)立分析和求解，采用科學(xué)的方法針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題設(shè)計實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和解釋現(xiàn)象；能夠合理恰當(dāng)運(yùn)用計算機(jī)仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題的模擬仿真分析。

3.1.3 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作能力

能夠根據(jù)實(shí)際工程對于數(shù)據(jù)通信的需求操作基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具和手段設(shè)計并實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目［13］；能夠?qū)?shí)際應(yīng)用中的需求進(jìn)行分析研究，并通過操作相應(yīng)的設(shè)備有效滿足工程需求。

3.1.4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)人文素養(yǎng)

能夠正確理解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會需求、社會價值導(dǎo)向之間的關(guān)系，理解工程技術(shù)對社會健康發(fā)展的影響；具備相應(yīng)的人文社科素養(yǎng)、職業(yè)操守、社會責(zé)任感，能夠理解并遵守網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范。

上述4 方面能力的前3 項(xiàng)為專業(yè)能力，屬于依次遞進(jìn)關(guān)系，是由基礎(chǔ)專業(yè)技能到高階專業(yè)技能的提升過程；最后一方面屬于綜合素質(zhì)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。上述教學(xué)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系如表1所示。

Table 1 Supporting relationship between the educational goals of “computer network” and graduation requirements表1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)理論，還要求其在此基礎(chǔ)上解決相應(yīng)的實(shí)際工程問題。由表1 可知，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐了9 個畢業(yè)要求點(diǎn)，優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)有效滿足了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的畢業(yè)要求。

3.2 以O(shè)BE理念優(yōu)化教學(xué)過程與內(nèi)容

要解決教學(xué)過程中存在的問題，需要基于OBE 理念進(jìn)行優(yōu)化，以教育目標(biāo)為框架，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，反向遞推應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)過程以保障成效。

3.2.1 增強(qiáng)問題意識培養(yǎng)，強(qiáng)化知識框架建立與技術(shù)認(rèn)知

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程涉及的知識面較廣，不僅包括網(wǎng)絡(luò)基本架構(gòu)相關(guān)的概念化知識，還包括網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、調(diào)制技術(shù)等不同專業(yè)方向的知識點(diǎn)，所覆蓋的知識范圍廣，對于學(xué)生知識框架的完善性要求較高［14］。因此，需要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，即“為什么學(xué)”與“學(xué)什么”的問題，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對于課程目標(biāo)合理性的理解，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)感；此外，還需要在教學(xué)過程中強(qiáng)化不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)整體知識框架的理解，使學(xué)生從更全面的角度認(rèn)知各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

3.2.2 優(yōu)化課程教學(xué)模式，增強(qiáng)主觀能動性、分析能力培養(yǎng)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門與實(shí)際工程問題聯(lián)系緊密的課程，要求學(xué)生能夠針對實(shí)際問題進(jìn)行分析與解決。為培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，首先要優(yōu)化課程教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)采用問題式、任務(wù)驅(qū)動式、互動式等多種教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)探索分析的主觀能動性。例如在網(wǎng)關(guān)設(shè)備教學(xué)中將中繼器、交換機(jī)、路由器等實(shí)物引入課程教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動形式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)定的網(wǎng)絡(luò)通信目標(biāo)，有效增強(qiáng)其對于課程的主觀能動性，促進(jìn)其實(shí)際問題分析能力的培養(yǎng)。

3.2.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一體性

傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在一定程度的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論實(shí)踐結(jié)合能力。因此，需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置貼近課本內(nèi)容、工程實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)課程教學(xué)對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)性。例如在TCP/IP 協(xié)議的教學(xué)中，首先在課程教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹各類控制協(xié)議的功能與作用，然后在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生使用Ping、Tracert 等協(xié)議命令進(jìn)行上機(jī)實(shí)操。學(xué)生在前期完成TCP/IP 協(xié)議學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)議命令實(shí)驗(yàn)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對于協(xié)議內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2.4 增加工程人文素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的專業(yè)觀、職業(yè)觀

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在應(yīng)用層面與社會人文相關(guān)程度高，培養(yǎng)有正確價值導(dǎo)向的專業(yè)人才是社會健康發(fā)展的基礎(chǔ)［15］。為此，需要添加與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的思政元素，緊密圍繞社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展相應(yīng)的課程教學(xué)［16］。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史為例，可通過介紹中國在IPV6 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的突出貢獻(xiàn)與成果來涵蓋核心知識點(diǎn)，與此同時能夠?qū)崿F(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的融合，從而提升學(xué)生的工程人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具備職業(yè)操守、社會責(zé)任感的專業(yè)人才。

3.3 教學(xué)質(zhì)量評價與持續(xù)改進(jìn)

可靠完善的教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督體系是保障教學(xué)活動質(zhì)量、維持教學(xué)活動推進(jìn)的重要基礎(chǔ)。在OBE 理念的指導(dǎo)下，需要保證所有的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)預(yù)定目標(biāo)相匹配，否則難以證明在結(jié)課時是否獲得了預(yù)期的教學(xué)成果［17］。

表2 展示了基于OBE 理念的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核評價方法與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系以及相應(yīng)的計分標(biāo)準(zhǔn)，可以看出，為了更合理地考察預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，課程考核結(jié)合了過程考核與考試考核2 種形式，其中平時成績占40%，期末考試成績占60%?？紤]到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)包含有課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，平時成績分為課前預(yù)習(xí)（10%）、課堂表現(xiàn)（30%）、課程實(shí)踐（40%）、課后作業(yè)（20%）4 個部分，期末考試分為上機(jī)測試（40%）與試卷測試（60%）2 個部分。

Table 2 Correspondence between assessment criteria and educational goals of computer networks course表2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核評分方法與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

從表2 還可以看出，該考核評分方法針對不同教學(xué)目標(biāo)采用了不同的考核方式。例如對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)知能力（技術(shù)認(rèn)知）側(cè)重于記憶、理解本課程的基本知識點(diǎn)與概念，學(xué)生可通過自學(xué)的形式掌握，因此在平時成績中采用課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的形式進(jìn)行考核，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中熟悉相關(guān)知識；在期末考試中則采用填空題、選擇題和簡答題進(jìn)行考核，能夠有效考察學(xué)生對于基本知識的掌握度。而對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的操作能力（操作實(shí)踐），則將其作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的考察重點(diǎn)，在平時成績和期末考試中均設(shè)置比重為40%。由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)具有一定挑戰(zhàn)性，因此操作實(shí)踐在平時采用課堂實(shí)踐的形式進(jìn)行考核，便于授課教師及時進(jìn)行指導(dǎo)；在期末考試中則采用上機(jī)測試的形式進(jìn)行考核，能夠較為全面地反映學(xué)生對于操作實(shí)踐能力的熟練度。

此外，在教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動是OBE 教育理念必不可少的一環(huán)。課程考核評分方法為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度提供了數(shù)據(jù)支撐，可根據(jù)學(xué)生評分統(tǒng)計各個教學(xué)目標(biāo)的完成情況，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對性地強(qiáng)化達(dá)成度較低的目標(biāo)。根據(jù)表2 的評分考核標(biāo)準(zhǔn)，表3 展示了2020-2023 年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)成度統(tǒng)計情況。以2020年為例，學(xué)生在操作實(shí)踐能力方面的達(dá)成度較低，這與前期課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一體性較差等問題直接相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在理論到實(shí)踐的知識遷移方面存在不足，同時也制約了課程知識點(diǎn)的掌握。從2021 年起，依據(jù)本文所設(shè)計的教學(xué)改革方法，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程著重優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的一體性，同步優(yōu)化了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。經(jīng)過兩年的教學(xué)改革實(shí)施，實(shí)踐相關(guān)的考核項(xiàng)目達(dá)成度均得到了提升。以上機(jī)測試為例，其達(dá)成度由2020 年的0.72穩(wěn)步提升至2022 年的0.82。得益于實(shí)踐能力的提升，學(xué)生對于本門課程知識點(diǎn)的掌握程度也有所提升，以試卷測試為例，其達(dá)成度由2020年的0.76提升至2022年的0.82。上述達(dá)成度數(shù)據(jù)有力證明了教學(xué)改革的有效性。

Table 3 Statistics of goal achievement for computer networks course in 2020-2023表3 2020-2023年計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)成度統(tǒng)計情況

4 結(jié)語

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課需要根據(jù)OBE 理念不斷進(jìn)行改進(jìn)。針對傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)評價優(yōu)化三者有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)改革框架，有力提升了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)效果，有效提高學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。近兩年的課程達(dá)成度統(tǒng)計結(jié)果表明，針對課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化獲得了一定成效，實(shí)踐相關(guān)的考核達(dá)成度均得到了提高；學(xué)生理論知識掌握度也有所提升，主要表現(xiàn)為試卷測試達(dá)成度的提升，證明了OBE 理念課程改革方法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的有效性。針對課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等薄弱環(huán)節(jié)，下一步課程組將基于OBE 理念繼續(xù)探索教學(xué)改進(jìn)方法，以進(jìn)一步提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)效果。