陳東

【摘 ?要】本文將藝術(shù)流派“印象派”的要義延伸到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，加深了對知識點(diǎn)的理解與把握，通過對知識的嫁接和聯(lián)系的構(gòu)建，形成了知識體系，壓縮了知識體量，獲得了更高的學(xué)習(xí)效率和樂趣體驗，是一種新的教學(xué)方法嘗試與探索。

【關(guān)鍵詞】印象教學(xué)；地理教學(xué)；有效應(yīng)用

隨著新高考模式的實施，高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式的新型教學(xué)方式。新高考對高中地理課堂教學(xué)的有效性也提出了更高要求，教師如何提高課堂效率，學(xué)生如何較快地理解、掌握和內(nèi)化知識，需要實踐多元化的教學(xué)手段，筆者結(jié)合教學(xué)實際，從印象教學(xué)角度嘗試一種有趣、高效的教學(xué)模式。

一、印象教學(xué)概述

“接觸過的客觀事物在人的頭腦里留下的跡象”是“印象”一詞的基本解釋之一。印象是人對客觀存在的映射，是通過文字、圖像、聲音、氣味及觸覺等感知去描述的認(rèn)知。

認(rèn)知是需要感官的體驗，并將信息傳送至大腦，形成初步的認(rèn)識，這些認(rèn)識一般是多維度的，印象則將這些零碎的認(rèn)識組合，通過各種關(guān)聯(lián)建立網(wǎng)絡(luò)，整合成有機(jī)的整體，形成認(rèn)知模塊，易于記憶、存儲和修正，并制定大腦的桌面快捷方式，將知識點(diǎn)嫁接，形成大腦桌面，這種認(rèn)知模塊的快捷方式可歸納為印象。筆者將印象教學(xué)定義為通過對書本知識的重組與嫁接，引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的儲存和記憶的快捷方式，達(dá)到高效與快樂教學(xué)的目標(biāo)。

二、印象教學(xué)在地理新課改中的必要性

（一）符合地理學(xué)科的圖像性特點(diǎn)

區(qū)域性、綜合性和差異性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)，其研究對象為具體的區(qū)域，而區(qū)域的認(rèn)識首先要以地圖的記憶和辨別為基礎(chǔ)，亦需要印象教學(xué)的方法。例如行政區(qū)域的識別，可用當(dāng)?shù)卮硇缘膭游镄蜗竺枋?，如省級行政區(qū)黑龍江輪廓類似起飛的仙鶴（圖1），黑龍江有扎龍濕地丹頂鶴保護(hù)區(qū)；國家行政區(qū)泰國的形狀猶如大象頭（圖2），大象作為泰國的重要象征，這樣聯(lián)系記憶較直觀，且易聯(lián)想。

（二）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

高中學(xué)科繁多，知識的獲取、整理和練習(xí)等環(huán)節(jié)信息量大，學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化吸收，一般的知識整理雖然可以提綱挈領(lǐng)，形成體系，但在記憶過程中的效率較低。研究表明，對文字的記憶效率為20%，對聲音和圖像的記憶效率為40%，對形體動作的記憶效率為80%，效果差異較大，其中對形體動作記憶較好，這些要素往往可用故事情節(jié)串聯(lián)，形成對問題的系統(tǒng)認(rèn)識。香港高中必修地理教材的編撰，很好地運(yùn)用了這點(diǎn)，標(biāo)題設(shè)置有較強(qiáng)的啟發(fā)性，主題突出，論點(diǎn)鮮明，如“對抗饑荒——科技是否是解決糧食短缺的靈丹妙藥”“全球增溫——是事實還是虛構(gòu)”“機(jī)會與風(fēng)險——居住在災(zāi)害頻生的地區(qū)是否是明智之舉”。

（三）提高課堂有效性的重要手段

在以往教學(xué)過程中，教學(xué)手段趨向于數(shù)字化和媒體化，一節(jié)課的容量往往過多，加之教學(xué)進(jìn)度與課堂時間的局限，學(xué)生不能有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教學(xué)過程也易演變成按部就班的“放電影”，教師往往沒有整合好教學(xué)資源，成為“放映員”，同樣的材料如何處理，需要在精心備課的同時，更要考慮到學(xué)生如何學(xué)能更有效地消化吸收，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要做“導(dǎo)演”，將情節(jié)加入題材，形成一個主題微電影，使學(xué)生形成自己的印象。

（四）提升學(xué)生幸福感的重要途徑

學(xué)習(xí)的幸福感是如今衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而課堂教學(xué)是其主要環(huán)節(jié)，相比文字、圖像和影像等多媒體手段，課堂印象能達(dá)到便捷輕松的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的趣味性，改變學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)的態(tài)度是影響學(xué)習(xí)樂趣的重要因素，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最成功的導(dǎo)師，會激發(fā)個人的主觀能動性，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成“帕累托效應(yīng)”。

三、實施過程：以“宇宙中的地球”為例

（一）課件內(nèi)容的設(shè)計

（1）印象導(dǎo)入：一個詞或一句話概括對地球的印象，教師在黑板上記錄關(guān)鍵詞。

（2）印象課堂設(shè)計——《地球，我們的家園》。

【印象問題1】地球在哪里？學(xué)生討論，進(jìn)一步思考地球具體在什么位置呢？教師做好課堂引導(dǎo)，播放倫敦殘奧會霍金關(guān)于宇宙形成的講話，并在Google earth上尋找，提問這些宇宙中的物質(zhì)是什么？通過圖片判斷，形成對天體的初步認(rèn)識。設(shè)置疑問，思考嫦娥二號、神舟十二號是否為天體？老師歸納總結(jié)提示天體分人造天體和自然天體。

【印象問題2】地球在太陽系什么位置？教師用圖片展示八大行星，并讓學(xué)生指出特征明顯的行星，讓學(xué)生從自己的角度思考如何記住八大行星的位置。教師進(jìn)行印象小結(jié)：水“晶”球，火燒木變土，天海邊聯(lián)想到“巫婆看著水晶球，城堡里的火燒著木頭已變成土，透過球，看到了遙遠(yuǎn)的天海邊”的“巫婆”印象，學(xué)生也可課后自由發(fā)揮。

【印象問題3】地球為什么存在生命？可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中種植盆景的場景，如“水仙”的種植，要有液態(tài)水、適宜的溫度、適合呼吸的大氣。地球存在生命的條件則對應(yīng)適宜的溫度、適合呼吸的空氣、液態(tài)水和穩(wěn)定的宇宙環(huán)境。

（3）印象總結(jié)。將幾個問題形象化，并用關(guān)聯(lián)詞組織成一個具象的事情，便于學(xué)生從中聯(lián)想出相關(guān)知識點(diǎn)，比如這節(jié)內(nèi)容可以概括為“巫婆”和“水仙”姑娘，課后讓學(xué)生思考是否能用思維導(dǎo)圖的方法將這些印象畫出來。

（二）印象課堂的設(shè)計思路

由于印象教學(xué)主旨是簡化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，且思考的主要時間在課后，并非貫穿整節(jié)課，其篩選對象多為分散、并列關(guān)系且與課程重難點(diǎn)相統(tǒng)一的知識點(diǎn)，目的是提高課堂效率，并獲得娛樂效果。印象總結(jié)以學(xué)生自我歸納為主，教師引導(dǎo)為輔。因此，需考慮以下問題：

1.利于調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

（1）課件標(biāo)題的新穎性。課本的標(biāo)題一般表述了本課的主題，但表述多直白，學(xué)生對于標(biāo)題的印象不深刻，不易抓住課本主旨，教師在此基礎(chǔ)上可靈活調(diào)整，如本課設(shè)計了一個主標(biāo)題：“地球是我們的家園”和兩個次級標(biāo)題：“地球究竟在哪里”與“地球——宇宙中的諾亞方舟”，通過疑問設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思索與探究，同時將問題分解，各個擊破。

（2）課件問題的差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，對于不同問題的興奮點(diǎn)不同。因此，課堂問題的設(shè)計難度要適中，太難或太容易不易引起學(xué)生的注意力，甚至對學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生抑制作用。課件問題設(shè)計應(yīng)盡量圍繞學(xué)生的知識領(lǐng)域和生活實際的內(nèi)容，如新聞報道、熱點(diǎn)問題及網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)內(nèi)容，并對問題進(jìn)行篩選。

（3）印象獲取途徑的多樣性。地理學(xué)科貼近生活，具有較大的實踐操作空間，地理教學(xué)不僅局限于課本教授，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和實踐能力。印象場地可以多樣化，室內(nèi)、實驗室、天文臺甚至操場，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定；印象獲取的途徑多渠道，可通過活動參與獲取或嫁接知識獲取。

2.利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率

（1）課件大小的適宜性。本節(jié)課主要內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計，劃分成兩大模塊，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊扣“地球是我們的家園”主題設(shè)置問題。PPT的數(shù)量控制在15～20張以內(nèi)，內(nèi)容控制在30分鐘以內(nèi)。這樣穿插活動的時間就更加充裕，給學(xué)生主動性的發(fā)揮留下余地。

（2）學(xué)生體驗的主體性。印象小結(jié)的概括篇幅不宜過大，以“精辟、簡短、準(zhǔn)確”為標(biāo)準(zhǔn)，如用一兩個詞或者一兩句話概括，篇幅短小，利于記憶。其中，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮尤為重要，學(xué)會對知識點(diǎn)印象的概括，并在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與班級同學(xué)共享，使印象學(xué)習(xí)效率最大化，提升學(xué)生對知識的整理、整合與消化能力，同時提高學(xué)習(xí)的娛樂性，達(dá)到寓教于樂的目的。

四、實施路徑與評價

畫家將瞬間的感受永恒地記錄在畫布上，給人留下難以忘懷的印象，如果衍生到教學(xué)中，那課堂教學(xué)就是師生共同執(zhí)筆的畫卷，師生在“創(chuàng)作”過程中，通過教師的課堂設(shè)計和學(xué)生的積極參與協(xié)作完成作品。這個過程中師生將客觀知識轉(zhuǎn)化為主觀感受，這意味著學(xué)生對新知識的理解，并內(nèi)化為自己的知識記憶模塊，讓知識獲得更加高效和持久。

（一）轉(zhuǎn)換知識點(diǎn)的“印象畫點(diǎn)”

知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用需要建立在識記的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)和作業(yè)可以作為識記的一種重要手段，但無法穩(wěn)定和長久，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為畫作中的某一個點(diǎn)，形成簡潔有效的印象，將會事半功倍。如農(nóng)業(yè)地域類型里關(guān)于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位條件的記憶，學(xué)生對于農(nóng)業(yè)沒有直觀印象，需要用視頻和圖像進(jìn)行輔助記憶，并將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成圖像中的點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。將“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景圖”轉(zhuǎn)化為印象畫點(diǎn)，小農(nóng)經(jīng)營和商品率對應(yīng)圖中的“人多”，科技和機(jī)械化對應(yīng)圖中的“人力”和“畜力”的使用，水利工程量對應(yīng)圖中的“水田”和“梯田”，便于快速掌握。

（二）建立知識鏈的“印象畫線”

將知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系轉(zhuǎn)化成圖像畫點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生掌握季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的成因，建立要素的聯(lián)系，形成印象畫線。如小農(nóng)經(jīng)營和商品率低這兩個特點(diǎn)的成因跟南方地區(qū)人口多，耕地少有關(guān)，而產(chǎn)量高主要由于勞動力在較少的耕地上精耕細(xì)作的結(jié)果。機(jī)械化和科技水平低，主要由于山地的地形起伏大，不利于機(jī)械化操作，同時經(jīng)濟(jì)水平滯后導(dǎo)致生產(chǎn)資料缺乏，水利工程量大可以從梯田的建設(shè)和維修方面考慮，結(jié)合季風(fēng)氣候的影響，導(dǎo)致降水變率大的形成，便于深入理解。

（三）勾勒知識體系的“印象畫面”

將復(fù)雜的知識關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)化成簡潔的知識畫面，能夠高效地獲取知識，同時保持較長時間的印象。把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞串聯(lián)，從記憶層面上形成“小高滴滴噠”小朋友吹喇叭的畫面，形成知識點(diǎn)的“壓縮餅干”，利于學(xué)生快速回憶知識點(diǎn)。從知識理解層面的角度，構(gòu)建知識體系，從整體上把握知識關(guān)聯(lián)，形成“印象畫面”，如圖3 印象畫面的勾勒。

圖3 ?印象畫面的勾勒

由于知識背景的個體差異，學(xué)生往往不易理解他人的主觀印象。因此，應(yīng)盡量發(fā)揮主觀能動性，自我歸納和總結(jié)，形成自己的印象畫面體系。另外，有些主觀印象對于知識的理解方面作用不顯著，需要更多地從知識關(guān)聯(lián)角度出發(fā)，盡量避免和修正印象畫面所帶來的理解偏差，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

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