自主閱讀能力，是指學(xué)生在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀文本并利用已有知識(shí)解構(gòu)文本，自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力。自主閱讀能力的提升，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，核心素養(yǎng)的提升?；诖?，文章以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修二Unit 1閱讀John Snow defeats“king cholera”的教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中提升學(xué)生自主閱讀能力的方法。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣與自主探究欲望的環(huán)節(jié)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇主題相關(guān)的情境導(dǎo)入話題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的感知力，使其產(chǎn)生閱讀期待。在教學(xué)中，教師可以通過播放視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。

課堂伊始，教師播放了John Snow平息霍亂的視頻，通過聲像的多種感官刺激，讓學(xué)生了解有關(guān)現(xiàn)代流行病之父John Snow的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)如何平息霍亂的方法產(chǎn)生興趣。學(xué)生在觀看視頻過程中提出如下疑問：（1）What is the source of cholera？（2）What is the degree of harm caused by cholera？（3）What methods were used to prevent the spread of cholera？（4）How to eliminate cholera？這些問題促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，他們想要從語(yǔ)篇中獲取這些問題的答案。教師通過播放與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的注意力。在觀看視頻的過程中，學(xué)生自主提出問題。學(xué)生自主提出問題的過程即是思維主動(dòng)參與的過程中，有效地形成了閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

二、課中開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本

1. 設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

自主閱讀以學(xué)生為主，需要教師給予學(xué)生足夠的、不受干擾的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀語(yǔ)篇的過程中梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，解構(gòu)文本，以提升閱讀專注力。在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)概括段落大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、提煉、整合文本內(nèi)容，從而提高閱讀理解能力。

教師設(shè)置概括每段段落大意的任務(wù)，讓學(xué)生提煉出每段的主要內(nèi)容。全文共有五個(gè)自然段，每段大意為：第一段：介紹了研究的背景。當(dāng)時(shí)霍亂肆虐，John Snow醫(yī)生挺身而出，決心消滅霍亂。第二段：闡述科學(xué)研究的第一個(gè)階段。此時(shí)面臨的問題是關(guān)于霍亂的根源有兩種觀點(diǎn)，需要通過研究找到真正的根源。第三段承接上文，講述了John Snow采用的研究過程，即“收集數(shù)據(jù)——分析結(jié)果——找到進(jìn)一步佐證——最終得出結(jié)論”。第四段解釋了霍亂傳播的真相。最后一段介紹了John Snow在控制霍亂傳播方面所作出的貢獻(xiàn)。由此可知，整個(gè)語(yǔ)篇是按照時(shí)間順序描述事件發(fā)展過程的。時(shí)間線是明線，而科學(xué)研究的步驟則是文章敘述的暗線。在概括大意的過程中，學(xué)生既掌握了語(yǔ)篇的主旨，又找到了讀前自主提問的部分答案。

在教學(xué)中，教師以概括段落大意的任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，對(duì)文本信息進(jìn)行歸納，梳理出語(yǔ)篇的行文主線。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中也探尋到自主提出問題的答案，提升了閱讀理解的成效。

2. 課中引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究主題意義

合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生在閱讀過程中形成自己的觀點(diǎn)，并在互動(dòng)和交流中，汲取他人的見解，以加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，分享交流自己的觀點(diǎn)，并于思維碰撞中深化對(duì)主題意義的理解。

教師提出如下問題：（1）How can we prevent cholera？（2）What contributions did John Snow make to science？（3）Why was it John Snow， not other doctors， who defeated king cholera？ Can you find evidence from the text to support your opinion？學(xué)生圍繞這些問題以小組合作的方式進(jìn)行探究。問題（1）是從預(yù)防的視角讓學(xué)生闡述避免染上霍亂的方法。問題（2）從John Snow貢獻(xiàn)的視角，闡述在科學(xué)層面的意義。問題（3）則是探究John Snow成勝霍亂之王的原因，并從文中找到相應(yīng)的根據(jù)。學(xué)生可以從John Snow身上所具有的科學(xué)精神與品質(zhì)上來(lái)找到原因。比如，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，強(qiáng)烈的探究欲，批判性思維，科學(xué)的研究方法，創(chuàng)新精神等。這些問題具有開放性，有助于學(xué)生從不同的視角進(jìn)行互動(dòng)，闡述自己的不同觀點(diǎn)。教師以提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，學(xué)生在小組中通過分享自己的觀點(diǎn)和答案、聆聽其他學(xué)生的回答，深化對(duì)主題意義的理解。

三、課后設(shè)置新任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)

讀后任務(wù)的設(shè)置是閱讀教學(xué)的延伸，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，使得學(xué)生在新的語(yǔ)境中，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決新問題。在教學(xué)中，教師布置新的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

教師設(shè)置如下任務(wù)：What measures have we taken to prevent and control H1N1 flu？學(xué)生圍繞這一任務(wù)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，以說的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一問題從預(yù)防甲流、甲流的防治措施等方面，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的見解。預(yù)防方法主要包括居家減少外出，外出佩戴醫(yī)用口罩，盡量不去人多的地方，加強(qiáng)鍛煉增強(qiáng)抵抗力，打疫苗等。若不幸感染病毒，可以通過服用藥物、去醫(yī)院治療等方法緩解病情。教師設(shè)置新任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，說出自己的觀點(diǎn)，闡述自己對(duì)新情境中新問題的解決方法，將語(yǔ)篇中習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)新知的有效遷移。

總之，教師想要提升學(xué)生的自主閱讀能力，就需要將學(xué)生視為閱讀的主體，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主提問、自主閱讀、自主探究、自主表達(dá)的活動(dòng)中，與文本、學(xué)生、教師等進(jìn)行多維的互動(dòng)交流，形成自己的見解和觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，提升他們的自主閱讀理解力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：浙江省寧波鄞州藍(lán)青高級(jí)中學(xué)）