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        如何提升學(xué)生的口語(yǔ)水平

        2024-02-20 00:00:00張衡
        關(guān)鍵詞:口頭語(yǔ)言表達(dá)口語(yǔ)

        在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中,受應(yīng)試教育的影響,教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。為了讓學(xué)生不再學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”,文章將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例,談一談如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)輸出,從而提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

        教師在英語(yǔ)教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中樂(lè)于表達(dá),從而提升學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以結(jié)合教學(xué)主題,利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片、視頻等資料,在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示,讓學(xué)生圍繞多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行交流。

        以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修一 Unit 1 Foodmatters的Extended reading的教學(xué)為例,這篇文章介紹了中國(guó)的各種美食,如火鍋、鹽水鴨、廣東點(diǎn)心等。民以食為天,學(xué)生們會(huì)有自己喜愛(ài)的美食,因此,這樣的教學(xué)內(nèi)容很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流表達(dá),教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示大閘蟹、紅燒肉、陽(yáng)春面等美食的圖片,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境,并讓學(xué)生自由地交流他們喜愛(ài)的美食。學(xué)生討論結(jié)束后,教師再隨機(jī)點(diǎn)3名學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生迫不及待地舉手回答道: “I like to eat Luoshifen,because the taste makes me want to stop” “I like to eathot pot, especially in winter when it feels warm and hap-py” “I like to eat Braised pork belly, which is fat but notgreasy, and very fragrant”等。教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與文本有關(guān)的情境,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望,也為接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)了好頭。

        二、設(shè)計(jì)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生交流討論

        “新課標(biāo)”倡導(dǎo)學(xué)生自主、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,所以,教師就應(yīng)當(dāng)摒棄以往單純的講授型教學(xué)法,通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、探討性、思辨性的問(wèn)題,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        以譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 3 The world online的 Reading 部分“The Internet:a world without fron-tiers”教學(xué)為例,這篇文章主要向我們介紹了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),但是,互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍,給我們生活帶來(lái)好處的同時(shí),也存在一些弊端,而在文章的末尾部分并沒(méi)有對(duì)此做更多的介紹。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)并不陌生,甚至可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)是他們生活中不可缺少的一部分。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇文章后,為了讓學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),教師可以圍繞文章內(nèi)容,設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:Do you think the advantages of theInternet outweigh the disadvantages, or do the disadvan-tages outweigh the advantages?由于互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的生活息息相關(guān),他們紛紛結(jié)合生活實(shí)際談自己的感受。教師可以組織學(xué)生以小組為單位交流討論,并將其重要觀點(diǎn)進(jìn)行整合。然后,教師請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。如有的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的利大于弊,他答道:“The internet has reduced the amount of paper bookswe read, which is beneficial for protecting the ecologi-cal environment”;有的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)的弊大于利,他答 道 :“Teenagers are easily addicted to the internet,leading to a decline in learning”教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)具有思辨性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)和班級(jí)中交流討論的方式,促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá),對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)水平大有裨益。

        三、組織表演活動(dòng),提供進(jìn)行口頭表達(dá)的平臺(tái)

        針對(duì)一些情節(jié)性強(qiáng)或是對(duì)話豐富的文本,不論是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解,還是提升學(xué)生的口語(yǔ)水平,教師都可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng),從而為他們提供語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)。

        以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修四Unit 1 Hones-ty and responsibility 的 Reading 部 分“After TwentyYears”為例,這是一篇?dú)W亨利的小說(shuō),講述了一對(duì)好朋友 Bob 和 Jimmy 本來(lái)相約在 20 年后見(jiàn)面,結(jié)果Bob卻被警察Jimmy抓捕入獄的故事。這個(gè)故事中有許多對(duì)話,而且情節(jié)曲折,人物心理和情緒的轉(zhuǎn)換都很值得學(xué)生揣摩。在故事的最后,Jimmy 告訴了 Bob 事情的真相。教師不妨讓學(xué)生以小組為單位,按照小說(shuō)中的人物角色分配表演任務(wù),有的小組負(fù)責(zé)將這篇小說(shuō)的內(nèi)容給表演出來(lái),有的小組負(fù)責(zé)發(fā)揮想象,表演 Bob 出獄后與 Jimmy 見(jiàn)面時(shí)的對(duì)話場(chǎng)景。學(xué)生在表演活動(dòng)的過(guò)程中,他們會(huì)去揣摩人物的情緒變化、說(shuō)話的語(yǔ)氣,從而在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),加深對(duì)文本主題的理解,提升英語(yǔ)綜合能力。

        總而言之,教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織活動(dòng)等方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論,從而提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

        (作者單位:江蘇省鹽城市大岡中學(xué))

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