隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育改革步入一個全新的階段，跨學(xué)科整合教學(xué)正是在此背景下脫穎而出的一種新型教學(xué)模式。其中，歷史與語文學(xué)科的整合教學(xué)實(shí)踐受到了廣泛關(guān)注。歷史和語文作為兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，一直以來有著密不可分的聯(lián)系，俗話說“文史不分家”，說明了二者之間的關(guān)系。簡單而言，新課標(biāo)下歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)，就是穿插與整合歷史和語文學(xué)科間的知識，為學(xué)生搭建一個高層次的歷史、文化平臺，在這個平臺上高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)觀和歷史觀全面發(fā)展。這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是將語文課的語言文字、思想思維、家國情懷與歷史課的歷史觀、唯物觀、文化認(rèn)同結(jié)合起來，在教育教學(xué)中融為一體，在更高層面上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文旨在探討新課標(biāo)下歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)的理論與實(shí)踐，以期為教育改革提供新的思路和方法。

一、新課標(biāo)下歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，歷史與語文學(xué)科的整合教學(xué)有利于學(xué)生在語言應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)提升及歷史意識形成等方面得到全面且均衡的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師有意識地整合歷史與語文知識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地運(yùn)用不同學(xué)科的知識，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在更好地認(rèn)識民族文化及其形成、發(fā)展脈絡(luò)，更好地理解和認(rèn)同民族文化的基礎(chǔ)上，真正形成正確的歷史觀、文化觀，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自內(nèi)在的求知欲望和興趣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是各個學(xué)科探討的課題之一。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將歷史故事與語文知識相結(jié)合，可以打破學(xué)科之間的重重壁壘，讓學(xué)生從整體高度認(rèn)識到不同學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握知識脈絡(luò)，不僅能將抽象的歷史知識具象化、生動化，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的求知欲望，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。此外，語文教學(xué)側(cè)重于語言文字的應(yīng)用，而歷史教學(xué)則能夠提供豐富的語言表達(dá)素材，整合教學(xué)有助于學(xué)生在掌握歷史知識的同時(shí)，積累大量的語文素材，有了素材就打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生有話可說、有話能說，學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平自然就提高了。通過整合教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中語文能力也得到了極大的提高，這就是歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)的意義所在。

（三）提升學(xué)生人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感

歷史與語文學(xué)科相融合，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)了解社會發(fā)展概況和人類文明的發(fā)展歷程，在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)把握時(shí)代脈絡(luò)和情感遷移，在提高審美情感的同時(shí)提升道德情操。在如今的信息時(shí)代，學(xué)生更需要具備跨學(xué)科的知識儲備和與之相適應(yīng)的能力，這樣才能夠適應(yīng)快速變化的社會需求。歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)恰恰在更高的維度上為學(xué)生提供更開闊的視野和更全面的思維方式，使學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感不斷提升。

（四）提高教師教學(xué)能力

跨學(xué)科整合教學(xué)為教師打開了一扇全新的窗口，在整合教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要不斷強(qiáng)化自身知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)和思維架構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，研究學(xué)生狀態(tài)，不斷地摸索、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

總之，新課標(biāo)下歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)不僅豐富了歷史和語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提高了兩個學(xué)科的教學(xué)效率，還為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新不足

部分教師對歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)的認(rèn)識不到位、理解不深刻，無法完成整合教學(xué)的目標(biāo)。他們一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講授為主，忽視了學(xué)科內(nèi)在知識的銜接和整合，忽視了學(xué)生的接受能力，忽視了學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中未能調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有注重激發(fā)學(xué)生的興趣，整合教學(xué)變成了兩種學(xué)科內(nèi)容的簡單組合，學(xué)生學(xué)得累，教師講得累，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）部分學(xué)校條件有限

一些農(nóng)村學(xué)校由于師資力量不足，教師一人教多門課程，本來這是開展整合教學(xué)的極大便利條件，但由于課時(shí)量太大，教師忙于工作量的完成，沒有時(shí)間也沒有精力思考整合教學(xué)、探索整合教學(xué)。再加上管理機(jī)制不夠健全，學(xué)科整合教學(xué)改革更無從談起。

（三）評價(jià)體系不夠健全

新課標(biāo)下歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，實(shí)踐中還有許多問題有待解決。例如，教學(xué)評價(jià)仍然過于側(cè)重學(xué)生的成績，對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的評價(jià)不夠全面，教學(xué)評價(jià)目標(biāo)不夠明確。

三、新課標(biāo)下歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)下歷史和語文學(xué)科整合教學(xué)應(yīng)有明確的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要有全面的歷史和語文知識儲備，能夠有針對性地設(shè)計(jì)歷史和語文學(xué)科整合教學(xué)的目標(biāo)，并且能夠圍繞這個目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)置整合歷史和語文學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，把握學(xué)生情況，把握整體知識體系，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以采取情境設(shè)計(jì)、探究實(shí)踐、案例剖析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）找到切入點(diǎn)，將歷史和語文知識相融合

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分挖掘和利用歷史知識，以史料作為切入點(diǎn)，進(jìn)行語文知識的導(dǎo)入，將語文知識與歷史背景聯(lián)系起來。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要將語文與歷史課程內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過文學(xué)作品的賞析了解相關(guān)歷史知識，或通過歷史事件的講述理解文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)涵?！拔氖凡环旨摇?，歷史與語文學(xué)科天然就存在內(nèi)在聯(lián)系，整合教學(xué)就是要挖掘這種聯(lián)系，將二者整合為一體，并展示給學(xué)生。

（三）注重大單元教學(xué)模式的應(yīng)用

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，語文學(xué)習(xí)要拓寬課程領(lǐng)域和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，為此教師要將跨學(xué)科整合教學(xué)作為歷史或者語文課堂教學(xué)的延伸，加深兩門學(xué)科課內(nèi)外的聯(lián)系。根據(jù)新課標(biāo)要求，對于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不但應(yīng)該將視野放在學(xué)科內(nèi)部，也應(yīng)該將視野放在學(xué)科之外，看到學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，看到課內(nèi)與課外的聯(lián)系，要充分整合各種相關(guān)教學(xué)資源，這樣才能提高教學(xué)效率。

（四）健全教學(xué)評價(jià)體系

歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)要求教師不斷增加自身的知識儲備、提升專業(yè)技能，踐行歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)理念和方法。為了確保整合教學(xué)的落實(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，對學(xué)生的整合學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對于知識掌握、能力提升以及相關(guān)情感態(tài)度的評價(jià)，評價(jià)方式應(yīng)多元化，可以采用自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)以及教師評價(jià)等方法。

四、新課標(biāo)下歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)模式分析

（一）主題式教學(xué)

所謂主題式教學(xué)，就是教師在教學(xué)中，以一個明確的主題將歷史和語文教學(xué)資源進(jìn)行整合后開展教學(xué)的方式。例如，在“安史之亂對唐朝的影響”主題下，教師可以引入杜甫的“三吏三別”設(shè)計(jì)一系列活動，如角色扮演、辯論賽等，讓學(xué)生深入探討杜甫這一歷史人物的命運(yùn)，以及他對于大唐帝國由盛轉(zhuǎn)衰、安史之亂給平民百姓帶來苦難的感受。同時(shí)，通過安史之亂的起因、經(jīng)過、結(jié)果及其對唐朝的影響的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解那個特定歷史時(shí)期的情況。因?yàn)橛猩鷦拥睦樱瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中由抽象思維轉(zhuǎn)為具象思維。這樣的主題式教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅提升了學(xué)生的歷史思維能力，提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還提高了歷史課堂教學(xué)效率。在語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)資源，根據(jù)歷史的時(shí)間鏈條，整合相關(guān)的主題內(nèi)容，挖掘同題材的文化元素，豐富學(xué)生的語言實(shí)踐素材，提升學(xué)生的歷史文化認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)造的情境中，根據(jù)自身感受提出針對性的問題，并在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生已掌握或者能夠獲得的相關(guān)知識與技能展開相應(yīng)的設(shè)計(jì)、研究以及操作，最終解決問題，并能成功展示學(xué)習(xí)成果和分析對應(yīng)成果的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以“題材課本劇表演”為主題的項(xiàng)目。例如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，教師可以利用語文教材中的文章《十六年前的回憶》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作、角色扮演。學(xué)生通過參與活動，不但加深了對歷史知識的記憶，還把握了那個特定歷史時(shí)期的人物的所思所想。通過這種整合教學(xué)，學(xué)生能夠在營造的歷史氛圍中提高自身的綜合素養(yǎng)。

（三）文化情境創(chuàng)設(shè)

在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師可以挖掘歷史資料中的人文素材，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的文化情境，如以“歷史上愛國文人的偉大情懷”為主題，結(jié)合歷史人物岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》等語文學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生進(jìn)行誦讀、主題演講、情景劇創(chuàng)作等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中品讀歷史、品讀人物，感受歷史人物強(qiáng)烈的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)他們的道德判斷力和社會責(zé)任感。

（四）PBL教學(xué)模式

所謂PBL 教學(xué)模式，就是基于問題的學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)模式的不同點(diǎn)在于以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中地位的轉(zhuǎn)變。PBL的主體是學(xué)生，教師在這個過程中成為學(xué)生獲得知識的指導(dǎo)者。例如，在甘肅省隴西縣，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史，提出“為什么說隴西是李氏的發(fā)源地”“隴西為什么被稱為藥材之都”這樣的PBL 項(xiàng)目，讓學(xué)生按照自身興趣自由組合，進(jìn)行不同主題方向的研究，如氣候水土資源、歷史文化傳承等。通過對當(dāng)?shù)貧v史文化的查找、分析、相關(guān)實(shí)地考察以及數(shù)據(jù)分析、人物隨訪等方式，學(xué)生主動走進(jìn)生活，對自己生活的土地有一個全面的了解，了解家鄉(xiāng)歷史變遷、自然環(huán)境的特點(diǎn)和文化傳承。這些為學(xué)生的全面發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分。

新課標(biāo)下歷史與語文學(xué)科的整合教學(xué)模式是多種多樣的，它不可能拘泥于某種特殊的固定模式中。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

新課標(biāo)下歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)是一種有益的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師在教學(xué)中整合教學(xué)目標(biāo)，精選整合內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，既能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，又能提升自身的教學(xué)水平。通過不斷地探索和實(shí)踐，歷史與語文學(xué)科整合教學(xué)將取得更加顯著的教學(xué)效果。