隨著新課程改革的深入實(shí)施，中小學(xué)教育領(lǐng)域正積極地深化對(duì)教學(xué)方法的探索與革新。在此背景下，“支架式”教學(xué)策略便應(yīng)運(yùn)而生，其源于發(fā)展心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，聚焦于知識(shí)體系的系統(tǒng)構(gòu)建、思維能力的精心培育、實(shí)踐技能的穩(wěn)步提升，以及理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合，與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)提升理念高度契合。

將“支架式”教學(xué)融入高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入理解與掌握，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚膶?duì)高中生物學(xué)教學(xué)展開(kāi)研究，探討了當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及“支架式”教學(xué)的必要性，并討論了引入“支架式”教學(xué)的原則，進(jìn)而從四個(gè)方面出發(fā)提出了在高中生物學(xué)教學(xué)中引入“支架式”教學(xué)的有效策略，以期推動(dòng)高中生物學(xué)教學(xué)的深層次發(fā)展。

一、高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及“支架式”教學(xué)的必要性

（一）目前高中生物學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域正積極倡導(dǎo)新課程改革，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛探索并進(jìn)行實(shí)踐，提出了“個(gè)性化教學(xué)”與“開(kāi)放教育”等新穎的教學(xué)理念與方法，旨在激發(fā)教學(xué)活力。雖然創(chuàng)新氛圍濃厚，但是我國(guó)教育體制仍深受高考導(dǎo)向影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，忽視了“以學(xué)生為中心”的核心教育理念，使得學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，思維受限并難以自主構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)在生物學(xué)教學(xué)課堂上，教師為追求成績(jī)提升，大多采取知識(shí)的反復(fù)講述與大量習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式，忽視了使用能讓學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)策略及對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。加之課堂氛圍單調(diào)乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，極大地制約了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解。因此，探索并實(shí)施一種有效的教學(xué)模式，打破現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教育改革的迫切需求。

（二）“支架式”教學(xué)融入高中生物學(xué)教學(xué)中的重要性

“支架式”教學(xué)模式以其前瞻性視野，將教學(xué)引領(lǐng)至發(fā)展前沿，通過(guò)構(gòu)建支架體系，穩(wěn)步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的核心主體。在這一過(guò)程中，教師扮演策劃者的角色，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“支架”，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自然而然地參與問(wèn)題探索之中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。隨著學(xué)生的深入探究，教師要適時(shí)放手，給學(xué)生提供充足的自主權(quán)與探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在解決問(wèn)題的實(shí)踐中逐步構(gòu)建起自己的知識(shí)體系?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)課堂，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在旁引導(dǎo)，營(yíng)造出既輕松又充滿探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境鼓勵(lì)生成性學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖耍爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式的應(yīng)用能夠有效地革新生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，與培養(yǎng)新時(shí)代人才的多元化需求相契合，對(duì)于高中生物學(xué)教學(xué)具有重要的價(jià)值。

二、高中生物學(xué)課堂中引入“支架式”教學(xué)的原則

（一）以生活實(shí)踐為導(dǎo)向

在實(shí)施“支架式”教學(xué)模式的過(guò)程中，一個(gè)重要的原則是緊密連接日常生活，力求教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。教師通過(guò)選取貼近學(xué)生日常生活的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真切地感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的便利。

（二）以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)

“支架式”教學(xué)的核心理念在于以學(xué)生為中心，因此，深入了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與需求成為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要前提。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合他們的興趣點(diǎn)與學(xué)業(yè)水平，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的實(shí)際需求，從而有效地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于學(xué)生學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)策略

“支架式”教學(xué)模式旨在幫助學(xué)生跨越其當(dāng)前的認(rèn)知邊界，即“最近發(fā)展區(qū)”。在這一過(guò)程中，學(xué)生被視為動(dòng)態(tài)發(fā)展的主體，其狀態(tài)與需求時(shí)刻處于變化之中。因此，教師在選取與搭建學(xué)習(xí)“支架”時(shí)，必須保持高度的敏感性，根據(jù)學(xué)生的最新學(xué)情與需求靈活調(diào)整教學(xué)策略。

三、高中生物學(xué)課堂中引入“支架式”教學(xué)的有效策略

（一）構(gòu)建教學(xué)支架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性

在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“支架式”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)在于構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)支架，這要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并緊密?chē)@學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與要求，為學(xué)生制訂一套與其認(rèn)知層次及學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)支撐體系。此舉旨在幫助學(xué)生初步構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性框架，隨后在深入剖析的課堂講解與鞏固強(qiáng)化的課后復(fù)習(xí)中，循序漸進(jìn)地深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，并提升其在實(shí)際情境中的靈活應(yīng)用能力。由于生物學(xué)學(xué)科的抽象與復(fù)雜特性，其教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，從宏觀層面的生態(tài)系統(tǒng)與生物進(jìn)化歷程，到微觀世界的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與微生物等多個(gè)維度，以及日常生活中豐富多彩的動(dòng)植物世界，其學(xué)習(xí)的廣度與深度并重。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)雖能迅速填充學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，但卻易導(dǎo)致知識(shí)體系碎片化，妨礙了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的深刻理解?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)則通過(guò)細(xì)致區(qū)分生物學(xué)知識(shí)的不同領(lǐng)域，如時(shí)間線索、生物分類(lèi)及知識(shí)焦點(diǎn)等，構(gòu)建出一個(gè)條理清晰、層次分明的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)生物學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”這一內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容包括六大章節(jié)，聚焦于“細(xì)胞”這一核心基石。教師可以此為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生共筑細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)知架構(gòu)，通過(guò)重新編排細(xì)胞的組成架構(gòu)、物質(zhì)能量流動(dòng)及生命周期等關(guān)鍵要素，打造出符合學(xué)生認(rèn)知階梯的教學(xué)“支架”，為后續(xù)探索細(xì)胞分子、DNA 等更為抽象精細(xì)的領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。具體而言，將細(xì)胞、蛋白質(zhì)知識(shí)與酶的內(nèi)容相融合，將生物反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)的差異嵌入細(xì)胞教學(xué)的脈絡(luò)中，使學(xué)生能直觀洞察細(xì)胞的生存繁衍奧秘，從而構(gòu)建起從細(xì)胞到蛋白質(zhì)，再至酶的邏輯鏈條，層層遞進(jìn)地深化對(duì)細(xì)胞代謝、生物催化等深層次概念的理解。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教師可靈活調(diào)整教學(xué)策略，將酶的知識(shí)邊界向外拓展，聯(lián)結(jié)化學(xué)催化反應(yīng)的理論，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思考，探索生物學(xué)與化學(xué)之間的聯(lián)系與差異，從而不斷拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)其知識(shí)體系的全面融合。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生注意力

在生物學(xué)教學(xué)中，面對(duì)眾多抽象的理論知識(shí)，單純依賴文本閱讀與機(jī)械記憶往往難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需借助現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體資源，以生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境作為認(rèn)知“支架”，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中理解知識(shí)、記憶要點(diǎn)，從而更加牢固地掌握生物學(xué)中的定理、概念及定律。因此，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅能提升課堂的趣味性，有效地吸引學(xué)生的注意力，還能通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的思維活力，避免了傳統(tǒng)講授模式下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如精神疲憊與思維僵化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

例如，在“染色體與遺傳”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一系列展現(xiàn)遺傳奧秘的圖片，如果蠅的眼色遺傳、兄弟間相似的面部輪廓及奶牛的黑白花斑遺傳等，直觀地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的遺傳現(xiàn)象，讓學(xué)生一目了然。借助圖片直觀呈現(xiàn)遺傳現(xiàn)象的靜態(tài)特征，讓學(xué)生初步感受到遺傳的奇妙之處。為了更深入地揭示遺傳的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師可引入豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于豌豆的遺傳特征，如外觀（高莖與矮莖）、花朵顏色、豌豆粒數(shù)及豆粒形態(tài)（圓粒與皺粒）等特征，激發(fā)學(xué)生在具體情境中積極思索，運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力提出疑問(wèn)與假設(shè)，并從遺傳學(xué)視角深入剖析，逐步構(gòu)建起條理清晰的遺傳知識(shí)體系。為了進(jìn)一步深化學(xué)生理解，教師除了在課堂上向?qū)W生展示學(xué)習(xí)資料外，還應(yīng)重視學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集遺傳領(lǐng)域的圖片、文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性整理，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的歸納能力。

（三）設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在“支架式”教學(xué)的框架內(nèi)，教師是教學(xué)“支架”的構(gòu)筑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，學(xué)生處于主體地位。因此，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的深度融合，構(gòu)成了“支架式”教學(xué)模式有效運(yùn)作的核心支撐。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，秉持因材施教的原則，助力學(xué)生建立起符合個(gè)人思維特性的生物學(xué)知識(shí)架構(gòu)。

例如，在教學(xué)“基因突變及其他變異”這一內(nèi)容時(shí)，眾所周知，基因突變是當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)話題，教師可利用新聞報(bào)道上的時(shí)事新聞，引導(dǎo)學(xué)生深入思考基因突變的廣泛影響。在課堂上，教師設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將在今日頭條上看到的新聞、個(gè)人生活中的所見(jiàn)所聞融入學(xué)習(xí)中，深入思考基因突變對(duì)生物界（涵蓋動(dòng)植物乃至人類(lèi)）的影響。學(xué)生可以從染色體變異的微觀視角切入，剖析基因變異的內(nèi)在機(jī)理，探討人類(lèi)遺傳病、植物異常突變等現(xiàn)象背后的基因突變?cè)蚣捌渖钸h(yuǎn)影響。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生探索基因突變與轉(zhuǎn)基因技術(shù)之間的聯(lián)系，逐步充實(shí)并拓展其生物學(xué)知識(shí)框架。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)高漲，教師可適時(shí)組織小組討論，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)架構(gòu)與思維模式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行靈活分組。各小組成員圍繞基因突變議題，結(jié)合自身興趣點(diǎn)深入探討。有的學(xué)生聚焦于染色體變異引發(fā)的細(xì)胞增殖異常，有的則對(duì)人類(lèi)遺傳病與基因突變的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入探討，還有部分學(xué)生對(duì)輻射、太空環(huán)境、生態(tài)污染等極端條件下基因突變的機(jī)制充滿好奇。通過(guò)小組內(nèi)的思維碰撞與知識(shí)共享，每位學(xué)生都能更深入地理解基因突變這一復(fù)雜課題，進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)體系，從而在“支架式”教學(xué)的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累。

（四）重視效果評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)

“支架式”教學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，其效果評(píng)價(jià)摒棄了單一的成績(jī)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)而追求評(píng)價(jià)體系的多元化與全面化，不僅涵蓋了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)考量，還預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)維度，確保了評(píng)價(jià)的客觀性。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)細(xì)致地評(píng)估學(xué)生構(gòu)建與完善教學(xué)“支架”的能力，同時(shí)重視學(xué)生對(duì)“支架”內(nèi)容的理解深度與應(yīng)用靈活性，謹(jǐn)防形式化構(gòu)建，以免陷入應(yīng)試教育的困境中。需要注意的是，評(píng)價(jià)主體應(yīng)趨向多元化，組織教師、學(xué)生及同伴（尤其是合作小組成員） 共同參與，形成360°反饋機(jī)制，全方位、多角度地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與成效，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性與有效性。

具體而言，為提升教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)應(yīng)踐行教、學(xué)、評(píng)三者的高度融合與一致性原則。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)確?！敖獭钡膬?nèi)容與“學(xué)”的需求緊密對(duì)接，并通過(guò)即時(shí)、有效的評(píng)價(jià)手段，監(jiān)測(cè)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，在“基因突變及其他變異”教學(xué)應(yīng)用中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)基因突變的影響展開(kāi)研究，當(dāng)學(xué)生的研究課題有了成果之后，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)小組的研究過(guò)程及研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，不應(yīng)把成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)拓寬視野，將學(xué)生的思考過(guò)程、活動(dòng)記錄、總結(jié)能力，以及參與討論的積極性等納入評(píng)價(jià)體系。因此，教師可構(gòu)建一份學(xué)生表現(xiàn)量化評(píng)價(jià)表，該表是圍繞學(xué)生在課堂上的四個(gè)核心方面：主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性、參與小組討論的活躍度、上課期間的專(zhuān)注程度及展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，并將這些表現(xiàn)細(xì)化為A、B、C 三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。此外，為了確保評(píng)價(jià)的公正性、全面性，學(xué)生表現(xiàn)量化評(píng)價(jià)表應(yīng)從多個(gè)視角進(jìn)行量化，結(jié)合三個(gè)角度的評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在“基因突變及其他變異”教學(xué)應(yīng)用中的表現(xiàn)進(jìn)行全面而細(xì)致的分析。教師通過(guò)效果評(píng)價(jià)，深化了學(xué)生的自我認(rèn)知，加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的溝通與理解，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，為不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境開(kāi)辟了新的路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)教育的步伐要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新以適應(yīng)時(shí)代變遷，高效的生物學(xué)教學(xué)模式則是提升教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。“支架式”教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建起一座認(rèn)知橋梁，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。