隨著中國高等教育體系的持續(xù)演進與深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育已逐步成為高等教育領域中不可或缺的組成部分。這一趨勢彰顯了國家對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才的高度重視，以及對于促進知識創(chuàng)新、驅動社會經濟發(fā)展的深遠考量。國務院就我國高?！半p創(chuàng)”教育給出了清晰、明確的指引，指出深化高?！半p創(chuàng)”教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

江西省作為我國中部地區(qū)的重要省份，在經濟發(fā)展和社會進步方面取得了顯著成就。為進一步推動江西省高質量、跨越式發(fā)展，江西省提出了“創(chuàng)新引領、綠色崛起、擔當實干、興贛富民”的發(fā)展戰(zhàn)略，大力推進“雙創(chuàng)”工作。在這一背景下，江西省應用型本科高校積極響應政府號召，開展系列“雙創(chuàng)”教育活動，取得了一定的成效。然而，許多江西省應用型本科高校在“雙創(chuàng)”教育方面還存在一些困難和挑戰(zhàn)，需進一步研究并解決。本文旨在探討江西省應用型本科高校在“雙創(chuàng)”教育中面臨的困難與挑戰(zhàn)，并提出相應的對策與建議，以期為進一步推動江西省高校的“雙創(chuàng)”教育改革提供參考。

一、江西省應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

江西省人民政府頒布一系列政策文件，大力鼓勵支持高校推進“雙創(chuàng)”教育。例如，《江西省人民政府辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指明，要深化課程體系改革、加強教師隊伍建設以及加強實踐基地建設等，從而為高校推進“雙創(chuàng)”教育給予政策保障，明確要求各高校在一定期限內完善“雙創(chuàng)”課程的內容。為積極響應政策，在“雙創(chuàng)”教育的課程規(guī)劃層面，江西省應用型本科高校廣泛開設了“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)實踐”等教育類課程，向學生傳授“雙創(chuàng)”理論知識，并給予實踐方面的指導，從而培育學生的“雙創(chuàng)”思維和能力。在“雙創(chuàng)”教育的實踐平臺構建方面，為提高學生的“雙創(chuàng)”水平，江西省應用型本科高校主動搭建“雙創(chuàng)”實踐平臺，如“雙創(chuàng)”實驗室、“雙創(chuàng)”孵化基地等，為學生創(chuàng)造實踐契機和空間，有助于提升學生的“雙創(chuàng)”本領。

江西省的許多應用型本科高校已經開始積極探索“雙創(chuàng)”教育新模式，采取設置“雙創(chuàng)”課程、搭建“雙創(chuàng)”平臺、舉辦各類“雙創(chuàng)”競賽活動等措施，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。在“雙創(chuàng)”教育廣泛推行的過程中，受多重復雜因素的影響，江西省應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育實施成效呈現(xiàn)出顯著的差異性。

二、江西省應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育的困境

為積極響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略號召，江西省應用型本科高校致力于“雙創(chuàng)”教育的體系構建與實踐探索，采取了一系列創(chuàng)新舉措，且已在該領域取得了可觀的成效。然而，目前江西省應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育仍面臨一定的困境與挑戰(zhàn)，其具體表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）師資力量不足

要想推動“雙創(chuàng)”教育發(fā)展，急需構建一支兼具高度專業(yè)素養(yǎng)與實踐經驗的師資隊伍。這一師資隊伍不僅應扎實掌握“雙創(chuàng)”領域的核心理論知識，能夠為學生提供系統(tǒng)而深入的理論指導，還需擁有豐富的實踐經歷與行業(yè)經驗，能夠引導學生將所學理論有效地運用于實際情境中，解決實際問題，從而全面地提升學生的“雙創(chuàng)”能力。然而，江西省各高校的資源分配存在較大差異，一些學校由于優(yōu)秀師資的缺乏也制約了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。首先，高校中專門從事“雙創(chuàng)”教育的教師人數(shù)相對較少，難以滿足學生的需求，從而無法為每個有創(chuàng)業(yè)想法的學生提供充分的指導和支持。其次，許多教師是從高校內部其他專業(yè)調劑來充實“雙創(chuàng)”教師隊伍的，他們只有傳統(tǒng)的學科背景，如管理學、經濟學等，缺乏跨學科的綜合知識和實踐經驗，難以為學生提供全面、準確的建議和更為真實的市場洞察與應對策略。最后，教師參加專業(yè)培訓和學術交流的機會不多，與成熟企業(yè)和創(chuàng)業(yè)機構的合作交流機會不多，從而無法獲取前沿的實踐經驗和案例資源，難以滿足學生的需求。

（二）課程設置不夠合理

當前，部分高校的課程設置和教學方法仍然過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，難以滿足“雙創(chuàng)”教育的需求。同時，課程與實際創(chuàng)業(yè)項目的結合度不高，缺乏實際操作環(huán)節(jié)。課程內容陳舊且理論和案例不能緊跟時代發(fā)展和市場變化，對新興行業(yè)和創(chuàng)新模式的相關內容涉及不多。課程內容重理論輕實踐，缺乏深度和真實性，無法讓學生真正體驗到創(chuàng)業(yè)的實際情境和挑戰(zhàn)。在課程設置上，存在未充分考量不同專業(yè)學生個性化特征與具體需求的問題，往往傾向于采用統(tǒng)一化的教學內容與模式。這種“一刀切”的課程設置方式，忽視了各專業(yè)學生在知識體系、技能要求及未來職業(yè)發(fā)展方向上的差異性，從而限制了學生“雙創(chuàng)”潛能的充分發(fā)掘與個性化發(fā)展。因此，高校有必要對課程設置進行深度優(yōu)化，以確保課程設置能夠緊密貼合不同專業(yè)學生的實際需求，促進“雙創(chuàng)”教育的精準化與高效化落地。例如，對于理工科學生和文科學生，如果沒有針對性地設置與各自專業(yè)緊密結合的“雙創(chuàng)”課程，就無法滿足學生多樣化的興趣需求和發(fā)展方向，也無法為有特定創(chuàng)業(yè)意向的學生提供精準的指導。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

“雙創(chuàng)”教育作為一門具有高度實踐導向性質的教育，其核心價值在于通過實踐教學環(huán)節(jié)的深度融入，有效提升學生的“雙創(chuàng)”能力。然而，當前江西省應用型本科高校在“雙創(chuàng)”教育實踐教學環(huán)節(jié)普遍呈現(xiàn)薄弱態(tài)勢。具體而言，部分高校面臨“雙創(chuàng)”實踐平臺匱乏的困境，難以為學生提供充足的實踐機會與資源支持；而另一些高校雖已建立相應實踐平臺，但其實際利用率不盡如人意，未能充分發(fā)揮其在提升學生實踐能力方面應有的作用。此外，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學模式，課堂缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，不能有效運用現(xiàn)代教育技術和手段，如線上教學平臺、虛擬現(xiàn)實技術等，影響學生的參與度和學習效果。

（四）部分學生“雙創(chuàng)”意識淡薄

由于對“雙創(chuàng)”教育內涵與價值的認知尚待深化，部分學生存在對參與“雙創(chuàng)”教育活動積極性不高的現(xiàn)象。其根源在于學生對“雙創(chuàng)”教育理念的片面理解或誤解，未能充分認識到“雙創(chuàng)”教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)業(yè)技能及促進個人全面發(fā)展方面的重要作用。因此，加強“雙創(chuàng)”教育的宣傳推廣與深度解析，幫助學生建立正確的認知框架，激發(fā)其內在的學習動力與參與熱情，是提升“雙創(chuàng)”教育實效性的關鍵路徑之一。同時，部分學生缺乏實際操作的經驗和創(chuàng)業(yè)的勇氣，對創(chuàng)業(yè)存在恐懼感。一些學生由于不清楚國家和地方出臺的鼓勵創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，如稅收減免、創(chuàng)業(yè)補貼等，從而無法充分利用這些政策來支持自己創(chuàng)業(yè)。部分學生不相信自己具備創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質，對自己的能力評價不足，對自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)目標缺乏清晰的認識，難以找到與自身能力匹配的創(chuàng)業(yè)方向。部分學生更關注眼前的利益和回報，認為創(chuàng)業(yè)需要投入大量的時間和精力，且短期內難以獲得明顯的成果，因此不愿意投身于創(chuàng)業(yè)中。

（五）社會支持力度尚顯不足

雖然政府對“雙創(chuàng)”教育給予了一定的支持，但在實際操作中，政策支持仍顯不足。部分政府部門對于“雙創(chuàng)”教育的扶持力度尚顯不足，未能充分發(fā)揮其政策引導與資源調配的關鍵作用。例如，對于創(chuàng)業(yè)項目的資金扶持、稅收優(yōu)惠等方面的政策還不夠完善。同時，“雙創(chuàng)”教育體系的深化與發(fā)展急需社會各界的廣泛支持與積極參與。然而，當前“雙創(chuàng)”教育領域面臨的一個顯著挑戰(zhàn)在于，部分企業(yè)對于向學生提供實習與實踐機會持保留態(tài)度，這在一定程度上限制了學生將理論知識轉化為實踐能力的路徑。此外，江西省部分高校與企業(yè)的合作不夠緊密，導致學生在實踐中難以接觸真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和了解市場的需求。部分家長和學生對于“雙創(chuàng)”教育的認可度不高，對學生的創(chuàng)業(yè)行為存在一定程度的擔憂和質疑。

三、江西省應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育的對策

（一）加強師資隊伍建設

高校加強師資隊伍建設是提高“雙創(chuàng)”教育質量的關鍵。一是，引進具有豐富“雙創(chuàng)”實踐經驗的教師，充實“雙創(chuàng)”教育師資隊伍。二是，定期組織校內教師參加雙創(chuàng)課程培訓和研討會，邀請行業(yè)專家進行授課和經驗分享，鼓勵教師參與“雙創(chuàng)”實踐項目，為教師提供進修和訪學機會。三是，鼓勵不同學科背景的教師組成“雙創(chuàng)”團隊，推動校內教師與校外企業(yè)導師之間的合作，共同指導學生實踐項目。四是，完善激勵機制，設立“雙創(chuàng)”教育教學成果獎，對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，在績效考核、職稱評定等方面，將“雙創(chuàng)”教育成果納入評價體系，提高教師的積極性。

（二）優(yōu)化課程體系

優(yōu)化課程體系是提高“雙創(chuàng)”教育質量的重要途徑。高?？梢愿鶕袌鲂枨蠛蛯W生的實際情況，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程體系。一是，加強“雙創(chuàng)”教育課程與專業(yè)課程的結合，使“雙創(chuàng)”教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。二是，明確課程目標，確定培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的總體目標，針對不同專業(yè)和年級，制訂分層、分階段的具體課程目標，使其更具針對性和可操作性。三是，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程內容，使其更加貼近實際，更加具有針對性和實用性。四是，增加“雙創(chuàng)”教育實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的“雙創(chuàng)”能力。

（三）強化實踐教學

強化實踐教學是提高“雙創(chuàng)”教育質量的重要保障。一是，高校應適當提高實踐教學在課程體系中的比重，讓學生有更多機會參與實踐活動，將理論知識與實際操作相結合。二是，創(chuàng)新實踐教學形式，除了傳統(tǒng)的實驗、實習等形式，高校還可以開發(fā)“雙創(chuàng)”項目、舉辦競賽活動等，激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”熱情，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和解決問題的能力。三是，加強實踐教學基地建設，高校應與企業(yè)、科研機構等合作，建立穩(wěn)定的實踐教學基地，為學生提供真實的實踐環(huán)境和實踐機會。四是，提高教師實踐教學能力，鼓勵教師參與實踐活動，同時可以聘請企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士等擔任兼職教師，為學生提供更具針對性的實踐指導。五是，建立科學的實踐教學評價機制，對學生的實踐能力進行全面、客觀的評價，促進學生不斷提高實踐能力。

（四）增強學生“雙創(chuàng)”意識，提高社會支持力度

江西省部分高校在營造“雙創(chuàng)”氛圍方面仍需努力，要加強與社會各界的合作與交流，提高社會對“雙創(chuàng)”教育的認可度。一是，加強“雙創(chuàng)”宣傳教育，營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。二是，開展“雙創(chuàng)”競賽活動，激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”熱情。三是，加強“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的結合，使學生在專業(yè)學習中培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識。同時，政府應完善創(chuàng)業(yè)項目的資金扶持、稅收優(yōu)惠等政策；加強國際交流與合作，引進國際先進的“雙創(chuàng)”教育資源和方法。

四、結語

江西省應用型本科高校在推進“雙創(chuàng)”教育的過程中，面臨著師資力量不足、課程設置不夠合理、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、學生“雙創(chuàng)”意識淡薄、社會支持不夠等困境與挑戰(zhàn)。為解決這些問題，高校需要加強師資隊伍建設、優(yōu)化課程體系、強化實踐教學、增強學生的“雙創(chuàng)”意識、提高社會支持力度等，提高“雙創(chuàng)”教育的質量和水平。