高 倩

（西南大學(xué)歷史文化學(xué)院 重慶 400715）

1 問題提出

“形勢與政策”課在高校教育教學(xué)中具有重要的地位和作用。2018 年4 月，《教育部關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》（以下簡稱“《意見》”）明確指出：“形勢與政策”課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材進課堂進學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。該《意見》要求要“切實保障‘形勢與政策’課教學(xué)效果，讓學(xué)生真心喜愛、終身受益，把這門課真正打造成思想政治理論課的示范課”[1]。

可見，“形勢與政策”作為高?！八枷胝卫碚撜n”的必修課程，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國情、黨情，理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)?shù)确矫姘l(fā)揮著重要的作用。那么，如何提升該課程的教學(xué)效果，就成為我們在教育教學(xué)過程中必須思考的問題。

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與程度及參與效果直接關(guān)系該課程的實施效果。那么，“形勢與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度如何？可以從哪些方面進行提升？提升效果如何？本研究將聚焦于對以上問題的解答，以期為評價學(xué)生參與度、提升教學(xué)效果提供依據(jù)。

2 “形勢與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度提升舉措及評價維度

2.1 提升舉措

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)的即時性、便捷性和廣泛性為“形勢與政策”課與信息技術(shù)的結(jié)合提供了可能。在教學(xué)實踐中，我們共嘗試了五種將信息技術(shù)引入“形勢與政策”教學(xué)的方式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、課前微視頻導(dǎo)入、課堂教學(xué)階段的社交軟件互動、課后復(fù)習(xí)階段的網(wǎng)絡(luò)在線課程研討、課程結(jié)束后教師在線對學(xué)生疑問進行及時反饋。那么，在采取了這些舉措之后，學(xué)生的參與度是否有所提升呢？可以從哪些維度進行評價？

2.2 評價維度

為了對“形勢與政策”教學(xué)中學(xué)生的參與度進行評價，研究在借鑒美國全國大學(xué)生參與度調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）[2]框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合“形勢與政策”教學(xué)實際及學(xué)生特點，確定了“形勢與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度評價的三個方面：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、同伴學(xué)習(xí)、師生互動。

2.2.1 學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)

NSSE框架中，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)包括以下4 個維度：高階學(xué)習(xí)、反思性及綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、定量推理。每個維度下又包含具體的指向。通過結(jié)合實際，將其進行整合，最終本研究中學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的內(nèi)涵包括以下4 個方面：①對觀點、決定或信息進行評價，并綜合各種信息形成一個新的觀點；②利用所學(xué)知識分析并解決問題；③利用所學(xué)知識反思自己理解問題或概念的方式；④對課堂所學(xué)知識進行總結(jié)與復(fù)習(xí)。

2.2.2 同伴學(xué)習(xí)

在NSSE框架中，同伴學(xué)習(xí)包含了合作學(xué)習(xí)、與不同的人討論兩個維度。本研究中，同伴學(xué)習(xí)主要指在課上、課下與同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論等。

2.2.3 師生互動

本研究中，師生互動指學(xué)生與教師圍繞課程內(nèi)容進行的討論與互動。

3 “形勢與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度提升效果分析

為了對“形勢與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度的提升效果進行定量分析，研究擬采用問卷調(diào)查的方式，通過對調(diào)查結(jié)果進行分析，得到學(xué)生在參與度三個方面及注意力集中程度的提升效果。

3.1 問卷編制與發(fā)放

依據(jù)研究確定的學(xué)生參與度評價維度編制問卷，除背景信息題外，問卷共設(shè)置9 道題目，對學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、同伴學(xué)習(xí)、師生互動三個方面及學(xué)生在教學(xué)中注意力的集中程度進行調(diào)查。

問卷分別在“形勢與政策”授課的兩個學(xué)期進行發(fā)放。第一學(xué)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，在結(jié)課后發(fā)放問卷；第二學(xué)期將信息技術(shù)引入“形勢與政策”教學(xué)，在結(jié)課后請學(xué)生再次填寫問卷。兩次問卷面向同一樣本進行發(fā)放（均為歷史文化學(xué)院大二學(xué)生），收回有效問卷168 份。

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

利用SPSS26.0，對收回的問卷進行數(shù)據(jù)分析，采用配對樣本T 檢驗，從學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、同伴學(xué)習(xí)、師生互動及注意力集中程度等方面進行分析，從而得到“形勢與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度的提升效果。

3.2.1 學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)

學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的題目選項設(shè)置情況為：1 分為“每次”，2 分為“經(jīng)?！?，3 分為“一般”，4 分為“偶爾”，5 分為“從不”。通過計算，研究樣本在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)方面的得分情況為，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的平均值為3.02，信息技術(shù)教學(xué)模式下的平均值為2.32。進一步采用配對樣本T 檢驗，對不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的表現(xiàn)進行差異分析，結(jié)果如表1 所示。

可以看到，在將信息技術(shù)引入“形勢與政策”教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，出現(xiàn)了顯著差異。

3.2.2 同伴學(xué)習(xí)

同伴學(xué)習(xí)的題目選項設(shè)置情況與學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)相同。計算可知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在同伴學(xué)習(xí)方面得分的平均值為3.14，在融入信息技術(shù)后，得分的平均值為2.34，整體表現(xiàn)有所提升。進一步進行配對樣本T 檢驗，差異分析的結(jié)果如表2 所示。

表2 配對樣本T 檢驗（同伴學(xué)習(xí)）

可見，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在課上、課下與同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論的情況與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，存在著顯著差異。

3.2.3 師生互動

在師生互動方面，通過計算得到，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生得分平均值為3.39，信息技術(shù)背景下的學(xué)生得分平均值為2.46，整體表現(xiàn)也有所提升。差異分析的結(jié)果如表3所示?？梢?，教學(xué)中融入信息技術(shù)后，學(xué)生在師生互動上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有了顯著提升。

表3 配對樣本T 檢驗（師生互動）

3.2.4 注意力集中程度

在將信息技術(shù)引入教學(xué)前后，學(xué)生注意力集中程度的平均得分分別為2.86、2.15。進行配對樣本T 檢驗后，發(fā)現(xiàn)二者存在著顯著差異（P=0.000<0.05），即信息技術(shù)背景下，學(xué)生在“形勢與政策”課上的注意力集中程度有顯著提升。

4 研究結(jié)論與討論

4.1 研究結(jié)論

研究確定了評價“形勢與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度的三個方面：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、同伴學(xué)習(xí)、師生互動。通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在“形勢與政策”教學(xué)中引入信息技術(shù)后，學(xué)生在參與度的三個方面及注意力集中程度上，表現(xiàn)均有顯著提升。

4.2 相關(guān)討論

4.2.1 通過提高學(xué)生參與度，提升“形勢與政策”教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度在一定程度上體現(xiàn)著課程的吸引力，也關(guān)系課程的實施效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過聽講、思考、回答問題等途徑參與課堂教學(xué)，受限于課堂教學(xué)實踐及班級規(guī)模，有可能造成學(xué)生參與程度相對較低，這也在一定程度上影響了教學(xué)效果。如果能采用一定的教學(xué)策略，促進學(xué)生的高階、深度、反思性及綜合性學(xué)習(xí)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，同時推動學(xué)生之間的合作交流，促使教師與學(xué)生更多、更深入地互動，從而提高學(xué)生參與度，無疑將會提升“形勢與政策”課的教學(xué)效果，真正發(fā)揮“形勢與政策”課的功能，進一步提升大學(xué)生的思想認(rèn)識。

4.2.2 進一步拓展信息技術(shù)在“形勢與政策”教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)可以協(xié)助人們更好地進行信息處理，它的出現(xiàn)和應(yīng)用，一定程度上改變了教學(xué)及學(xué)習(xí)的方式，并使得學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)成為可能。

在本研究中，為了提升“形勢與政策”教學(xué)中學(xué)生的參與度，研究在第二學(xué)期的教學(xué)中嘗試了五種將信息技術(shù)引入“形勢與政策”教學(xué)的方式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻導(dǎo)入、社交軟件互動、網(wǎng)絡(luò)在線課程研討、網(wǎng)絡(luò)答疑與反饋，并覆蓋教學(xué)前、中、后的全過程。這樣的設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，也使得學(xué)生的大范圍參與成為可能，從而有效提升了學(xué)生的參與度。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，帶著相關(guān)疑問與初步思考進入課堂，切實體會到自身的主體地位；微視頻的導(dǎo)入富有趣味性及啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生進一步思考，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力；課堂中教師通過社交軟件組織學(xué)生進行互動，使得每個學(xué)生都有展示與發(fā)表自身想法的機會，從而變“局外人”為“局內(nèi)人”；在線課程研討與網(wǎng)絡(luò)答疑進一步拓展了課堂，使學(xué)生的疑問能夠得到及時解答，并從教師那里得到反饋，實現(xiàn)了學(xué)生對“形勢與政策”教學(xué)的全程、充分參與。

當(dāng)然，信息技術(shù)在“形勢與政策”教學(xué)中的應(yīng)用一定不僅僅局限于此，還需要進一步挖掘，從而更好地發(fā)揮其功能。

4.2.3 不斷探索提升“形勢與政策”課學(xué)生參與度的教學(xué)新模式

本研究已經(jīng)證實，信息技術(shù)引入“形勢與政策”課的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的參與度。除此之外，對其他教學(xué)模式進行探索與使用，以期更好地提升學(xué)生參與度，進一步提升“形勢與政策”課教學(xué)效果，將是我們不斷努力的方向。不同的教學(xué)模式將會發(fā)揮其不同的優(yōu)勢，通過將其與“形勢與政策”課相結(jié)合，有針對性地使用，將最大程度地發(fā)揮其作用，從而真正做到讓學(xué)生真心喜愛“形勢與政策”課，并從中終身受益。