[摘" 要] 基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，借助信息可視化分析軟件CiteSpace，對(duì)2000－2023年間，我國(guó)三語(yǔ)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化計(jì)量分析。主要結(jié)果：（1）自2009年我國(guó)三語(yǔ)研究呈上升趨勢(shì)。（2）研究者以獨(dú)立研究為主，很少形成兩人或團(tuán)隊(duì)合作。（3）熱點(diǎn)研究主題是英語(yǔ)教育教學(xué)、三語(yǔ)習(xí)得。（4）主要前沿研究方向是少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析；三語(yǔ)教育教學(xué)體系探索；三語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言遷移、語(yǔ)言影響關(guān)系及學(xué)習(xí)者元語(yǔ)言意識(shí)等認(rèn)知研究。

[關(guān)鍵詞] 三語(yǔ)教育" 三語(yǔ)習(xí)得" 少數(shù)民族" CiteSpace

[中圖分類號(hào)] H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2881（2024）33-0114-04

三語(yǔ)一般是指“除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握或曾經(jīng)學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言”[1]，我國(guó)三語(yǔ)研究是指其用母語(yǔ)、國(guó)家通用語(yǔ)和英語(yǔ)（或日語(yǔ)、俄語(yǔ)）（簡(jiǎn)稱三語(yǔ)[2]）的相關(guān)研究。隨著國(guó)際交流日益頻繁，我國(guó)群眾學(xué)習(xí)或使用三語(yǔ)現(xiàn)象普遍，但目前學(xué)界對(duì)三語(yǔ)研究的內(nèi)容匱乏，需要更多系統(tǒng)深入的研究。我們梳理了近20年的相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛使用的信息可視化分析軟件CiteSpace繪制知識(shí)圖譜，在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的基礎(chǔ)上，客觀及時(shí)地展示該領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究現(xiàn)狀及前沿方向[3]，以期為有關(guān)研究者提供參考。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與研究方法

1.文獻(xiàn)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），以“主題=三語(yǔ)”為檢索式，設(shè)定時(shí)間為2000年1月1日至2023年12月31日，檢索時(shí)間為2024年2月14日，獲得550篇文獻(xiàn)。清除會(huì)議、新聞報(bào)紙和廣告等與主題無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得435篇有效文獻(xiàn)，其中期刊文獻(xiàn)327篇，學(xué)位論文108篇。以Refworks格式導(dǎo)出文件并保存。

2.研究方法

通過(guò)CiteSpace5.7.R5W軟件轉(zhuǎn)換功能，將已下載的Refworks格式文獻(xiàn)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化后導(dǎo)入CiteSpace5.7.R5W軟件。設(shè)置參數(shù)，時(shí)間設(shè)為2000年至2023年，當(dāng)節(jié)點(diǎn)類型選取作者（Author）時(shí)，時(shí)間切片設(shè)為1年，每個(gè)切片閾值Top N設(shè)為50，不設(shè)置修剪；當(dāng)節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞（Keyword）時(shí)，時(shí)間切片設(shè)為2年，每個(gè)切片閾值（c，cc，ccv）設(shè)為（2，2，20），（3，2，20），（3，2，20），設(shè)置修剪方式選擇Minimum Spanning Tree、pruning sliced networks。

圖譜中的節(jié)點(diǎn)分別代表作者和關(guān)鍵詞，默認(rèn)節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)為年輪樣式，年輪厚度與作者發(fā)文量、關(guān)鍵詞詞頻成正比，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示共現(xiàn)（或共引）關(guān)系，其粗細(xì)表明共現(xiàn)（或共引）的強(qiáng)度，節(jié)點(diǎn)顏色則對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)第一次共現(xiàn)（或共引）的時(shí)間[4]，顏色由淺灰到彩亮色，表示年代由遠(yuǎn)及近。

二、量化統(tǒng)計(jì)分析

1.發(fā)文趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)

對(duì)435篇有效文獻(xiàn)按發(fā)表時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2000—2008年，發(fā)文量平緩增長(zhǎng)，每年介于1—10篇之間。從2009年開(kāi)始，發(fā)文數(shù)量迅速增長(zhǎng)，2013年高達(dá)53篇。2014—2023年，發(fā)文量有小幅下降，但總體年均發(fā)文量在35篇上下波動(dòng)。由此，我們認(rèn)為，近20年，我國(guó)三語(yǔ)研究不斷受到研究者關(guān)注，近年發(fā)文數(shù)量趨于平穩(wěn)。

2.發(fā)文期刊統(tǒng)計(jì)

在所獲有效文獻(xiàn)中，期刊論文327篇，刊于196家刊物，我們按照發(fā)文量進(jìn)行降序排列，排名最多的期刊是《民族教育研究》《海外英語(yǔ)》《貴州民族研究》《民族高等教育研究》及《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，共刊載48篇，是我國(guó)三語(yǔ)研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)來(lái)源。

3.發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

發(fā)文量可體現(xiàn)一個(gè)機(jī)構(gòu)在某一領(lǐng)域的影響力。我們將435篇有效文獻(xiàn)分為學(xué)術(shù)期刊（327篇）和學(xué)位論文（108篇），分別統(tǒng)計(jì)發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文量。

3.1期刊發(fā)文機(jī)構(gòu)

對(duì)327篇期刊論文的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行整理，去除無(wú)單位文獻(xiàn)，合并相同含義或高校中所屬院系的情況機(jī)構(gòu)，如“云南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院”和“云南大學(xué)，石林彝族自治縣第一中學(xué)”規(guī)范為“云南大學(xué)”，“東北師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)系”和“東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，伊犁師范學(xué)院英語(yǔ)系”規(guī)范為“東北師范大學(xué)”。最終，得到期刊文獻(xiàn)來(lái)源機(jī)構(gòu)共138家，我們按照發(fā)文量進(jìn)行降序排列，發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、德宏師范高等?？茖W(xué)校、貴州民族大學(xué)、青海師范大學(xué)及延邊大學(xué)等，其中，發(fā)文量≥3篇的機(jī)構(gòu)有36個(gè)。

3.2學(xué)位論文發(fā)文機(jī)構(gòu)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，108篇學(xué)位論文的來(lái)源機(jī)構(gòu)共45個(gè)，按照發(fā)文量進(jìn)行降序排列，我們統(tǒng)計(jì)出發(fā)文較多的機(jī)構(gòu)是西南大學(xué)、石河子大學(xué)、東北師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、中央民族大學(xué)和云南師范大學(xué)，其中，發(fā)文量≥3篇的機(jī)構(gòu)有12個(gè)。

三、空間可視化分析

1.核心作者

使用CiteSpace5.7.R5W軟件，對(duì)文獻(xiàn)作者的合作關(guān)系進(jìn)行共現(xiàn)分析，繪制作者合作關(guān)系圖譜（圖1），節(jié)點(diǎn)數(shù)326個(gè)，連線數(shù)95條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0018。圖中單點(diǎn)眾多，代表多數(shù)研究者是獨(dú)立研究的，相比之下，兩點(diǎn)之間連線不多，表示兩人（包括合作、引用等）聯(lián)系較少。此外，圖中有局部網(wǎng)狀連線，代表小范圍的作者聯(lián)系合作，線條越粗表示聯(lián)系越密切，如劉懋瓊、孫瑞霞、王曉燕和油小麗，原源、原一川、尚云和馮智文，嚴(yán)兆府、姚小玲和崔有為等。

2.關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是論文高度概括性詞語(yǔ)，本文關(guān)鍵詞分析是通過(guò)直觀的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，并結(jié)合其他指標(biāo)，如關(guān)鍵詞頻次、中介中心性、突顯性及聚類關(guān)系分析，深入解讀網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的意義。

2.1共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行分析，可以反映出某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容特征，對(duì)了解領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)及范疇特征具有重要意義。

為確保對(duì)關(guān)鍵詞分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，我們對(duì)含義相同或相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如“障礙因素”與“阻礙因素”、“初中生”和“中學(xué)生”、“民族地區(qū)”和“中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)”、“多語(yǔ)環(huán)境”和“多語(yǔ)言環(huán)境”等。此外，由于本文文獻(xiàn)檢索詞為“三語(yǔ)”，它們?cè)趫D譜中代表的節(jié)點(diǎn)過(guò)大，影響與其他節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，故排除。合并、排除無(wú)關(guān)或干擾關(guān)鍵詞后，我們運(yùn)用CiteSpace5.7.R5W軟件，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，共形成節(jié)點(diǎn)311個(gè)，連線459條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0095。

由圖2觀察可知，三語(yǔ)習(xí)得、三語(yǔ)教育、英語(yǔ)教育教學(xué)是節(jié)點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞。三語(yǔ)習(xí)得處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，向左延伸出三語(yǔ)教學(xué)、少數(shù)民族學(xué)習(xí)者、英語(yǔ)教育教學(xué)、民族地區(qū)、遷移、藏族大學(xué)生、外語(yǔ)教育等主題；向右包括三語(yǔ)教育、三語(yǔ)環(huán)境、影響因素、語(yǔ)言態(tài)度、民族教育、朝鮮族等主題。這些主題基本展現(xiàn)了我國(guó)三語(yǔ)研究的主要理論基礎(chǔ)、研究方法和研究對(duì)象，即以語(yǔ)言習(xí)得、英語(yǔ)教育為主要理論基礎(chǔ)，以實(shí)際調(diào)查教與學(xué)現(xiàn)狀為主要方法，主要研究對(duì)象為藏族、維吾爾族、蒙古族和朝鮮族學(xué)生。

2.2頻次及中心性分析

關(guān)鍵詞頻次越高，研究熱度就越強(qiáng)[5]，中心性則反映關(guān)鍵詞共詞程度高低，體現(xiàn)其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的媒介和影響力[6]。關(guān)鍵詞頻次往往與關(guān)鍵詞中心性結(jié)合分析，能夠更有效地呈現(xiàn)受關(guān)注度較高的關(guān)鍵詞[7]。

本文分別統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞頻次和中心性，得到頻次≥10的關(guān)鍵詞有17個(gè)，中心性≥0.1的關(guān)鍵詞有14個(gè)。頻次和中心性均排名前十的關(guān)鍵詞有三語(yǔ)習(xí)得（0.27）、三語(yǔ)教育（0.65）、三語(yǔ)教學(xué)（0.46）、對(duì)策（0.3）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)（0.21）、遷移（0.16）、民族地區(qū)（0.23）、英語(yǔ)教育教學(xué)（0.14）、初中生（0.11）等。這些詞是我國(guó)三語(yǔ)研究的重要關(guān)鍵詞，在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中占據(jù)重要地位，代表研究主流。

通過(guò)分析以上重要的關(guān)鍵詞，可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題是三語(yǔ)習(xí)得，而更為廣泛關(guān)注的問(wèn)題主要是不同年級(jí)或不同地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀。

2.3突現(xiàn)分析

突現(xiàn)詞是指通過(guò)對(duì)詞頻的考察，將特定時(shí)間內(nèi)的詞頻變化率高的詞從主題詞中探測(cè)出來(lái)，在某種程度上可以反映一個(gè)領(lǐng)域的前沿方向[8]。通過(guò)對(duì)我國(guó)三語(yǔ)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析（圖3），可以進(jìn)一步了解研究熱點(diǎn)的時(shí)間跨度，2014—2017年，英語(yǔ)教育教學(xué)是最受關(guān)注的研究主題，2014年至今，三語(yǔ)習(xí)得突現(xiàn)率最大，是我國(guó)三語(yǔ)研究的熱點(diǎn)前沿方向。

2.4聚類分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，我們用LLR（極大似然率）進(jìn)行聚類分析，選用提取關(guān)鍵詞命名聚類標(biāo)簽，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜（見(jiàn)圖4），圖中聚類模塊值（Q值）為0.646，平均輪廓值（S值）為0.8904。一般，Q值在（0，1）內(nèi)，Qgt;0.3就意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的。當(dāng)S值在0.7時(shí)，聚類是高效率令人信服的[4]。說(shuō)明，本文聚類圖結(jié)果合理。

圖中色塊代表不同聚類，14個(gè)聚類的平均輪廓值均大于0.8，表明每個(gè)聚類中的研究主題比較集中，反映了我國(guó)三語(yǔ)研究熱點(diǎn)，分別是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”“三語(yǔ)教育”“三語(yǔ)學(xué)習(xí)”“三語(yǔ)教學(xué)”“內(nèi)地西藏班（校）”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“二語(yǔ)習(xí)得”“雙語(yǔ)教育”“阿克塞哈薩克族自治縣”“湘西”“民族地區(qū)”“語(yǔ)言態(tài)度”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙”及“內(nèi)地西藏班（校）（早期研究）”。

在關(guān)鍵詞聚類圖譜基礎(chǔ)上，以LLR（對(duì)數(shù)似然率）提取聚類標(biāo)簽詞（取前5個(gè)），得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，對(duì)各聚類中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，各聚類研究?jī)?nèi)容存在相似交叉現(xiàn)象，因此，結(jié)合文獻(xiàn)二次閱讀，我們歸納出目前我國(guó)三語(yǔ)研究的三個(gè)主要方向：

2.4.1少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

學(xué)習(xí)者是以本族語(yǔ)為母語(yǔ)，第二語(yǔ)言為國(guó)家通用語(yǔ)的語(yǔ)言背景下，學(xué)習(xí)第三種語(yǔ)言

——英語(yǔ)的，在聚類#4、#8、#9和#11的文獻(xiàn)中，是關(guān)于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，分析影響學(xué)習(xí)的各項(xiàng)因素調(diào)查，多以問(wèn)卷和課堂觀察法展開(kāi)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出學(xué)習(xí)、教學(xué)策略等，調(diào)查對(duì)象主要是維吾爾族學(xué)生、藏族學(xué)生、蒙古族學(xué)生、延邊朝鮮族學(xué)生以及個(gè)別西南少數(shù)民族（苗族、壯族等）。

2.4.2三語(yǔ)教育教學(xué)體系探索

聚類#1、#3、#6和#7文獻(xiàn)中，分析我國(guó)三語(yǔ)教育體系建設(shè)，涉及教育環(huán)境、教師培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容。雖然英語(yǔ)是少數(shù)民族教育的重要內(nèi)容之一，但我國(guó)尚無(wú)系統(tǒng)、科學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教育政策規(guī)劃[9，10，11]。

2.4.3三語(yǔ)習(xí)得研究

聚類#0、#2、#5、#13涉及我國(guó)三語(yǔ)習(xí)得研究，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域尚處于初級(jí)階段[1]，以民—漢—英三語(yǔ)學(xué)生為研究對(duì)象的三語(yǔ)習(xí)得研究構(gòu)成了國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域研究的主要板塊[12]，該方向近年主要關(guān)注三個(gè)方面研究：語(yǔ)言遷移問(wèn)題；語(yǔ)言之間的影響關(guān)系研究；元語(yǔ)言意識(shí)研究。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中，共搜集2000—2023年關(guān)于我國(guó)三語(yǔ)研究的435篇文獻(xiàn)，借助可視化計(jì)量軟件CiteSpace5.7.R5W，以網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)該領(lǐng)域核心作者、機(jī)構(gòu)、期刊及關(guān)鍵詞信息進(jìn)行不同程度的統(tǒng)計(jì)分析，主要發(fā)現(xiàn)有：

第一，量化統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)三語(yǔ)研究發(fā)文量現(xiàn)處于平穩(wěn)發(fā)展期，重要的刊載期刊是《民族教育研究》《貴州民族研究》《民族高等教育研究》及《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》等，重要的研究機(jī)構(gòu)是西南大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等。

第二，空間可視化分析發(fā)現(xiàn)，高產(chǎn)作者有劉懋瓊、林琳、曾麗等。研究者整體聯(lián)系松散，以獨(dú)立研究居多，有較少的兩人合作及少量團(tuán)隊(duì)合作。

第三，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜、頻次、中心性及聚類關(guān)系分析可知，該領(lǐng)域一方面主要圍繞藏族、維吾爾族、蒙古族、朝鮮族及西南個(gè)別民族學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)情況展開(kāi)，調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響學(xué)習(xí)的各種因素，提出相應(yīng)策略；另一方面，三語(yǔ)習(xí)得是熱點(diǎn)前沿研究主題，具體研究方向是：（1）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，關(guān)注影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者困境的多種因素，客觀上關(guān)注文化因素，主觀方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。（2）探索在校學(xué)生三語(yǔ)教育教學(xué)體系，發(fā)現(xiàn)缺乏理論基礎(chǔ)，教學(xué)長(zhǎng)期面臨的困難無(wú)法有效解決。（3）我國(guó)三語(yǔ)習(xí)得研究處于起步階段，語(yǔ)言遷移、語(yǔ)言間影響關(guān)系及學(xué)習(xí)者元語(yǔ)言意識(shí)研究等方面還有廣闊研究空間。

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（特約編輯 楊" 艷）

作者簡(jiǎn)介：鄭尚毅，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試、第二語(yǔ)言習(xí)得和民族教育。