摘要：模塊化教學是近年來國家對職業(yè)教育改革大力倡導的教學模式，模塊化教學模式以提高學生的職業(yè)能力為根本，數(shù)字化背景下對模塊化教學模式賦予了更智能的教學方法和手段。以“Web前端開發(fā)”課程為例，重構“項目化+模塊化”教學內容，結合知識圖譜建設數(shù)字化教學資源，以學生為中心，構建“職場化”學習情境，因材施教，實施模塊化教學，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合，基于知識圖譜進行學情分析和智能評價，實現(xiàn)靶向教學，提高學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，推動職業(yè)教育向高質量發(fā)展。

關鍵詞： 數(shù)字化； 高職；模塊化； 知識圖譜； 教學模式

一、引言

教育數(shù)字化對于加快職業(yè)教育高質量發(fā)展有至關重要的作用。當前，中國教育正處于關鍵的質變時期，數(shù)字化正大力推動著教育教學的深度變革。模塊化教學是近年來備受關注的職業(yè)教育教學模式，結構化教師團隊分工協(xié)作進行模塊化教學是職業(yè)教育改革的重要方向。因此，開展模塊化教學是職業(yè)教育教學改革的重要途徑。在這樣的背景下，利用數(shù)字化技術為模塊化教學賦能，從課程目標及內容重構、教學組織及實施和學生學習評價這四個方面進行深入分析和研究，旨在提出數(shù)字化轉型背景下高職模塊化教學的全新模式，以更好地適應職業(yè)教育發(fā)展的新要求，提升職業(yè)教育的教學質量和水平，為培養(yǎng)高素質的職業(yè)人才奠定基礎。

二、模塊化教學現(xiàn)狀

（一）模塊化教學定義

模塊化教學（MES：Module of Employable Skill）是20世紀70年代初由國際勞工組織研發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式，模塊化教學是將教學內容分解為一系列獨立且相互關聯(lián)的模塊，每個模塊聚焦于一個具體的知識點或技能點，有助于學生深入理解和掌握，同時也方便教師針對不同模塊進行重點講解和輔導。模塊化教學能夠讓學生在短時間內看到學習成果，增強學習動力和成就感，也有利于教師評估和反饋，及時調整教學策略。強調課程內容的整體性和系統(tǒng)性，將教學內容科學地劃分為若干個邏輯清晰、相對獨立的教學模塊。模塊式教學法，與行業(yè)需求緊密結合，擺脫了傳統(tǒng)教學模式，突出了職業(yè)技術教育的特點，能夠提高學生的知識水平和實踐能力。

（二）模塊化教學應用

美國、加拿大、德國、澳大利亞等發(fā)達國家在職業(yè)教育的實踐中大量應用模塊化教學，并取得了較好的教學效果。國內對模塊化教學模式的研究集中在專業(yè)群視角下的課程模塊化和單科課程內的模塊化兩個層面，專業(yè)群視角下的課程模塊化研究較多，大多集中在宏觀和中觀層面，單科課程內的模塊化教學模式則正在探索之中，且隨著教育數(shù)字化的推進，模塊化教學模式也應與時俱進，將數(shù)字化與模塊化教學模式有機融合。本文以“Web前端開發(fā)”課程為例，創(chuàng)新模塊化教學模式，以學生為中心科學定位課程目標、敏捷重構模塊化課程內容、基于知識圖譜建設數(shù)字化學習資源、組建結構化教師團隊，靈活實施線上線下模塊化教學模式，對學生的學習效果進行智能評價，實現(xiàn)因材施教，實施靶向教學，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

三、模塊化教學模式實施路徑

（一）科學定位課程目標

模塊化教學以技能培養(yǎng)為核心，以崗位應用能力為導向將課程知識進行積木式拆分組合，構建以職業(yè)為邏輯起點，以能力為核心的模塊化課程體系和內容。在“Web前端開發(fā)”課程中，針對Web前端開發(fā)工程師崗位能力需求，確定該課程的三維目標：有素養(yǎng)、會設計、能創(chuàng)新。精準對接Web前端開發(fā)工程師人才需求，及時將Web前端開發(fā)中新標準、新框架和新方法，融入課程模塊化課程體系，與Web前端開發(fā)工程師共同研討課程培養(yǎng)目標、課程標準和教學設計，設計針對崗位能力的模塊化課程體系[1] 。按照高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和層次性原則，確定課程的知識目標、能力目標和素質目標，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”有機融入專業(yè)課堂。

（二）重構模塊化的課程內容

基于Web前端開發(fā)崗位人才崗位能力需求，與企業(yè)深度合作，利用企業(yè)真實項目構建教學內容，將項目按照崗位能力要求拆分為模塊，模塊內容對接崗位技能、對接職業(yè)技能競賽規(guī)程、對接“1+X”Web職業(yè)技能等級證書考核要求，實現(xiàn)“崗課賽證”融通培養(yǎng)。及時更新或新增模塊，將最新框架和方法融入模塊學習中。課程實施中將典型真實網(wǎng)站項目（學生熟悉的本校學校網(wǎng)站）劃分為五大模塊：網(wǎng)頁結構搭建、網(wǎng)頁美化修飾、網(wǎng)頁動畫設計、網(wǎng)頁腳本設計、網(wǎng)頁項目實現(xiàn)，每個模塊再劃分為若干工作任務，每個任務完成一個獨立的工作內容，在“職場化”工作情境中培養(yǎng)學生的Web前端開發(fā)崗位職業(yè)能力。其中，網(wǎng)頁結構搭建對應HTML5語言的運用能力，網(wǎng)頁美化與修飾對應對CSS層疊樣式表的創(chuàng)建、樣式定義、盒子模型運用及網(wǎng)頁布局等能力，網(wǎng)頁動畫設計對應使用CSS過渡、變形及動畫屬性的應用能力，網(wǎng)頁腳本設計對應編寫JavaScript腳本的能力，網(wǎng)頁綜合案例對應整體網(wǎng)站的規(guī)劃、設計及實現(xiàn)能力。

（三）基于知識圖譜建設優(yōu)化數(shù)字化教學資源

目前，借助網(wǎng)絡教學平臺可以輕松構建知識圖譜。在超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺中，構建知識圖譜有四種方式，分別通過教學大綱導入識別、通過思維導圖導入、通過在線課程目錄自動讀取和手動添加方式?！癢eb前端開發(fā)”課程目前在超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺已建立了在線開放課程，因此可以依據(jù)在線開放課程目錄自動讀取課程內容，快速生成教材知識圖譜，以知識圖譜為基礎，組織教師、企業(yè)工程師認領數(shù)字教材建設任務，在前期已有資源基礎上，優(yōu)化視頻、課件、習題、案例、實驗項目、電子教案和文檔、實訓項目、拓展案例等教學資源，形成高質量的教學資源。同時，按照“建用并進、持續(xù)迭代”的方式，逐步擴大資源規(guī)模，形成豐富的教學資源布局。建立知識圖譜和教學資源的定期補充、更新機制，不斷提高數(shù)字資源質量，保障教學資源的可用性、有效度。學生通過學習通平臺學習時可以生成學習路徑，便于完成個性化學習。

（四）打造結構化教師團隊

教師是模塊化教學模式的實施者與主導者，是教學過程順利實施的責任主體。校企合作共建結構化教師團隊，形成校企育人共同體。因此，教師要具備扎實的學識、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、先進的職教理念、良好的數(shù)字素養(yǎng)及熟悉Web網(wǎng)站開發(fā)流程、具備網(wǎng)站開發(fā)實戰(zhàn)經(jīng)驗、具備模塊化教學設計實施及數(shù)字化教學評價能力。同時，教師要密切配合，及時溝通，圍繞共同的課程目標協(xié)作完成課程學習任務。轉變教師的角色定位由“以教師為中心”為“以學生為中心”，教師是課堂的主導者和服務者，一切學習活動圍繞學生而展開?！禬eb前端開發(fā)》在智慧職教MOOC平臺的線上課程由五位教師共同講授，所有教師共同商討課程目標、共同制訂課程標準、共同研究課程框架和教學項目。每位教師負責一個模塊的微課視頻制作、課后答疑及提供拓展資源，便于對各模塊領域的知識進行深入研究。同時，對于教學過程中遇到的問題，可以由多位教師共同解決，加大了課程的深度和廣度，為線上線下與學生溝通交流提供了保障。

（五）模塊化教學模式組織和實施

采用“MOOC+翻轉課堂+智慧課堂”教學模式，突出以學生為中心的教學理念。教師圍繞五大模塊三十個任務，細化教學目標，利用智慧職教MOOC平臺開展“MOOC+翻轉課堂+智慧課堂”線上線下混合式教學模式。信息技術貫穿教學全過程，學生課前自學，通過MOOC平臺觀看模塊知識點微課視頻，按照學習任務單完成課前任務并完成課前測試，教師通過平臺查看學習數(shù)據(jù)，聚焦重點和難點；教師課中導學，對任務進行展示、分析并帶領同學對任務進行探究和頭腦風暴，在分析問題的基礎上進行任務實現(xiàn)，利用知識圖譜記錄學習過程、進行智慧評價，并及時提醒學生注重代碼規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；學生課后研學，通過MOOC平臺提交作業(yè)，通過拓展資源進行課后研學。模塊三中制作過渡動畫任務為例的教學模式實施過程如圖1所示。

（六）基于知識圖譜提供個性化和精準化的學習支持服務

基于課程創(chuàng)建的知識圖譜可以幫助學生在學習時更好地理解學科知識之間的聯(lián)系和結構，有助于學生查閱知識要點，發(fā)現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)，幫助學生構建知識網(wǎng)絡。知識圖譜還可以在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術基礎上形成個性化的學習路徑，實現(xiàn)個性化的教學方案，幫助學生更精準地掌握知識，提高他們的學習效率。通過知識點學習路徑，形成學習狀態(tài)的個人畫像，可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，為每位學生提供針對性的教學方案，知識圖譜根據(jù)每位學生的學習情況生成學習者畫像，助力靶向教學，實現(xiàn)因材施教。課前，利用大數(shù)據(jù)技術得到學生的學情數(shù)據(jù)，分析教學重難點，做到?jīng)Q策精準化。課中，利用精準化的學情分析，針對性地教學，利用知識圖譜對知識進行可視化呈現(xiàn)，幫助學生構建對知識的關聯(lián)認知。課后，根據(jù)學生的學情狀況、學習能力、針對性地推薦實訓內容和拓展項目，實現(xiàn)個性化和精準化的學習支持。

（七）采用模塊化的多元智能評價方式

對每個模塊分別進行評價，將企業(yè)導師評價、專任教師評價、學生自評和學生互評融合，實施“四位一體”的教學評價。設置企業(yè)導師與專任教師“雙師”評價機制，既考查學生的知識和技能，也考查學生的責任心和工匠精神，提高學生的整體素質，促進學生全面發(fā)展?；谥R圖譜和數(shù)據(jù)挖掘技術對學生的學習過程分模塊進行分析，獲取學生的知識目標達成度和掌握的薄弱環(huán)節(jié)等，同時獲取學生的學習進度、學習偏好、認知水平和能力，使評價結果達到個性化和客觀化。對于暫時落后學生，利用知識圖譜跟蹤技術可以分析原因，發(fā)現(xiàn)知識掌握的薄弱點，幫助學生查漏補缺，為學生的后續(xù)學習提供精準路徑。

四、模塊化教學模式實施成效

模塊化教學重點培養(yǎng)學生的知識應用和實踐能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過項目引領下的模塊化教學模式，使學生逐步積累了動手實踐能力，在學習過程中不斷完善網(wǎng)站作品，激發(fā)了學生的成就感和滿足感，也促進了學生學習的內驅力。根據(jù)實施模塊化教學模式的班級問卷調查結果顯示，99%的學生對課程有濃厚的興趣，喜歡“MOOC+翻轉課堂+智慧課堂”模塊化教學模式。而知識圖譜的應用，可以根據(jù)學生的學習情況和興趣特點進行個性化的知識推薦和學習路徑規(guī)劃，生成學習者畫像，助力靶向教學和因材施教。依托數(shù)字化資源形成“課堂集體教學、線上自主學習、后臺數(shù)據(jù)分析、學習軌跡分析、線下交流鞏固”的個性化、智能化、模塊化教學新模式，助力職業(yè)教育“課堂革命”， 提升課堂教學成效，提升師生的數(shù)字化素養(yǎng)，提升教師的教學成就感與學生的學習獲得感，促進職業(yè)教育高質量發(fā)展。

五、結束語

數(shù)字化賦能高職模塊化教學模式的探索與實踐為職業(yè)教育帶來了新的活力。通過科學定位課程目標、重構課程內容、建設優(yōu)化數(shù)字化教學資源、打造結構化教師團隊、組織實施模塊化教學以及提供個性化學習支持和多元智能評價，該教學模式取得了顯著成效。它激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂教學成效和師生的數(shù)字化素養(yǎng)，促進了職業(yè)教育高質量發(fā)展。未來應繼續(xù)深入探索和完善這一教學模式，不斷適應時代發(fā)展需求，為培養(yǎng)更多高素質的職業(yè)人才貢獻力量。同時，也期待更多的教育工作者參與數(shù)字化賦能職業(yè)教育的實踐，共同推動職業(yè)教育邁向新的高度。

作者單位：李志云 李曉 王思艷 山東信息職業(yè)技術學院

參考文獻

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