一、高中英語(yǔ)讀寫現(xiàn)狀

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)。但是高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中普遍存在一些挑戰(zhàn)，可以歸納為以下三個(gè)方面：

（一）理論支撐缺位，讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)僵化，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)

在高中英語(yǔ)一線教學(xué)中，潛在的升學(xué)壓力，導(dǎo)致大多數(shù)教師重實(shí)踐，輕理論。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，多憑借以往經(jīng)驗(yàn)，在讀寫教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。在新課標(biāo)新高考背景下，高中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)僵化，不符合新課程要求。沒有科學(xué)的理論指導(dǎo)，僵化的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，很難充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）寫作目標(biāo)單一，讀寫內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，育人功能弱化

目前，在教學(xué)實(shí)踐中，繁重的教學(xué)任務(wù)和較大的考試壓力讓一些教師更多地將教學(xué)目標(biāo)聚焦于考試，從而造成教學(xué)為考試而服務(wù)的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)生深陷于題海之中，忽視身邊所發(fā)生的事情，不僅抑制了他們對(duì)知識(shí)探究的熱情，也限制了他們對(duì)廣闊世界的探索。這與我們培育具有愛國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信的新時(shí)代學(xué)生，提升學(xué)生思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的育人目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，讀寫課堂生成受限，訓(xùn)練效果不佳

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)言輸入材料的運(yùn)用停留在閱讀表層，沒有在挖掘內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行從讀到寫的遷移。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師讀寫教學(xué)相割裂。同時(shí)，教學(xué)支架的缺乏造成教學(xué)超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得感不強(qiáng)。

為了解決以上問(wèn)題，更好地貫徹國(guó)家教育改革精神，落實(shí)高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，項(xiàng)目組通過(guò)構(gòu)建“三維一體”讀寫聯(lián)動(dòng)理論邏輯模型，創(chuàng)設(shè)以“讀寫聯(lián)動(dòng)為核心，結(jié)構(gòu)化知識(shí)聯(lián)動(dòng)為抓手，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)為路徑”的“三動(dòng)育人”機(jī)制，以及落實(shí)“體系化、進(jìn)階化、個(gè)性化”的“三化實(shí)踐”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)踐探索的主要成果

（一）構(gòu)建“三維一體”讀寫聯(lián)動(dòng)理論邏輯模型，為高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)中有效生根落地提供理論指南

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)容內(nèi)涵，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，本教學(xué)實(shí)踐理論成果模型（如圖1 所示）從三個(gè)維度將核心素養(yǎng)納入其中。能力維包含語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，注重語(yǔ)言技能讀寫能力的培養(yǎng)與提升，尊重學(xué)生從信息輸入到信息輸出的認(rèn)知規(guī)律，將閱讀技能與寫作技能進(jìn)行融合。文化維指跨文化交流能力以及文化認(rèn)同與傳承，運(yùn)用課本閱讀素材中的文化素材，以及自建的文化閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)跨文化閱讀體驗(yàn)、小組文化主題討論、中西文化比較和反思等方式，提升中國(guó)文化認(rèn)同感以及文化傳承責(zé)任感。思維維涉及批判性思維、創(chuàng)造性思維以及邏輯思維，從能力、文化、思維三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)各項(xiàng)目標(biāo)，且三者相互促進(jìn)、融于一體，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)唯技能、唯分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)的工具性和人文功能得以發(fā)揮，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

為更好落實(shí)“三維一體”讀寫聯(lián)動(dòng)理論邏輯模型，項(xiàng)目組以課堂教學(xué)為主陣地，基于課本教材閱讀素材，并補(bǔ)充和開發(fā)課后資源，明確了按“讀（獨(dú)立閱讀思考/ 小組討論）寫（創(chuàng)造性寫作思考/ 小組討論結(jié)果匯報(bào)） 評(píng)（評(píng)價(jià)主體/ 評(píng)價(jià)內(nèi)容/ 評(píng)價(jià)活動(dòng)）練（單元拓展/ 情境創(chuàng)造）”讀寫教學(xué)四環(huán)節(jié)開展教學(xué)（如圖2 所示）。

同時(shí)，項(xiàng)目組搭建了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀讀寫過(guò)程6 支架（如表1 所示）：情境支架、情感支架、語(yǔ)言支架、內(nèi)容支架、邏輯支架、評(píng)價(jià)支架。教師在讀、寫、評(píng)、練寫作教學(xué)課堂中搭建支架，確保四環(huán)節(jié)實(shí)踐分配合理及輸入、輸出和評(píng)價(jià)的一致性。

（二）創(chuàng)設(shè)以“讀寫聯(lián)動(dòng)為核心，結(jié)構(gòu)化知識(shí)聯(lián)動(dòng)為抓手，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)為路徑”的綜合聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，強(qiáng)化了教學(xué)效果，拓寬了學(xué)習(xí)廣度

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中采用本成果中的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制（如圖3 所示）：第一，設(shè)計(jì)緊密相連的閱讀與寫作活動(dòng)，打破了將讀、寫視為兩個(gè)獨(dú)立部分進(jìn)行教授的割裂狀態(tài)，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)了讀寫能力相互促進(jìn)和融合，學(xué)生寫作能力得到相應(yīng)提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)。第二，結(jié)構(gòu)化知識(shí)聯(lián)動(dòng)為寫作準(zhǔn)備所需語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生將閱讀中學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)有效應(yīng)用于寫作中，為寫作做好鋪墊。第三，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。將課堂教學(xué)與課外閱讀、寫作實(shí)踐相結(jié)合，在課外學(xué)習(xí)中學(xué)生接受教師布置任務(wù)，運(yùn)用課堂所學(xué)技巧和思路進(jìn)行自主性閱讀、構(gòu)思、寫作，鞏固學(xué)習(xí)效果，在習(xí)作修改以及反思中形成批判性思維。

本機(jī)制運(yùn)用多元化的閱讀素材和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解篇章內(nèi)容和語(yǔ)言內(nèi)容，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本中提取文化基因，對(duì)比不同文化，并對(duì)不同文化現(xiàn)象有自我判斷、自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生得以在輸出表達(dá)時(shí)形成個(gè)人觀點(diǎn)，從文化沖突到文化認(rèn)同，再到文化自信，增強(qiáng)了國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷。

（三）落實(shí)“體系化、進(jìn)階化、個(gè)性化”英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，凸顯了英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人功能

體系化：精心設(shè)計(jì)了一系列與高中英語(yǔ)教材單元閱讀主題相匹配的寫作任務(wù)，將單元寫作主題、語(yǔ)篇類型、寫作拓展主題體系化，幫助學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和信心。

進(jìn)階化：結(jié)合新課標(biāo)課程理念和數(shù)年一線教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)生寫作水平差異，設(shè)置進(jìn)階化寫作任務(wù)，同時(shí)外延高中英語(yǔ)寫作教學(xué)場(chǎng)域，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以“3A”為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)寫作延伸遷移至課外生活體驗(yàn)，真正讓高中英語(yǔ)寫作走出學(xué)校課堂、融入學(xué)生生活環(huán)境，服務(wù)學(xué)生生活實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生在寫作中有獲得感?！?A”，即項(xiàng)目組提出的：Accumulation（學(xué)海拾貝、厚積薄發(fā)）、Acquisition （學(xué)海無(wú)涯、精益求精）、Application（學(xué)以致用、走向生活）。在進(jìn)階化教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自身寫作水平，完成從單句寫作，到片段寫作再到語(yǔ)篇寫作不同階段的寫作任務(wù)。

個(gè)性化：為挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，在英語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目組關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的需求和差異，將寫作任務(wù)菜單化，寫作內(nèi)容生活化，寫作輸出模態(tài)多樣化，創(chuàng)建和諧、開放、自主和共生的課堂生態(tài)。項(xiàng)目組把學(xué)科育人作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生命發(fā)展為核心，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著“三維一體·三動(dòng)育人·三化實(shí)踐”深入應(yīng)用，教師采用基于讀寫連接的教學(xué)途徑與方法，注重聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)、由淺入深。幾年下來(lái)，出現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平優(yōu)，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的局面，不僅讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力得到了全面提升，也為學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。