主題教研是一種源于教師需求，基于解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)實(shí)踐與理論相結(jié)合，以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，有著鮮明主題的教研方式。主題教研活動(dòng)提出“合作共同體”式教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)深度參與。本文以江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)“1+”主題教研課題研究為載體，構(gòu)建以“區(qū)學(xué)前辦為龍頭、以片區(qū)為依托，以幼教集團(tuán)為基地，以幼兒園為主體”的“1+”主題教研組織網(wǎng)絡(luò)，形成縣域內(nèi)教研共同體，層級(jí)推動(dòng)、相互聯(lián)動(dòng)、共生共長。但是在實(shí)踐中仍面臨一些困境，如研討氛圍不濃厚，內(nèi)容涉及面不夠廣，未對主題進(jìn)行深入的討論，難以達(dá)到主題研討的效果等。將“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”引入主題教研實(shí)踐中，對主題教研實(shí)踐過程進(jìn)行改革，逐步從“合作學(xué)習(xí)”延伸至“協(xié)同學(xué)習(xí)”，使教研效果得到極大的提升。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的基本理念及其應(yīng)用價(jià)值

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)法概述

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教育方法，強(qiáng)調(diào)在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作與反思實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和能力的提升。該方法起源于20 世紀(jì)中葉的企業(yè)管理實(shí)踐，后逐漸應(yīng)用于教育、社會(huì)管理和個(gè)人發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域，成為一種高效的學(xué)習(xí)方式。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)法的基本理念與特點(diǎn)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一個(gè)以“做中學(xué)習(xí)”“思考中學(xué)習(xí)”為基本理念，以小組合作的形式在同伴支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的方法。該方法提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的重要因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的意義，提出管理系統(tǒng)的發(fā)展影響個(gè)人的成長水平，而學(xué)習(xí)型組織的形成是建立在個(gè)人學(xué)習(xí)與成長基礎(chǔ)上的理論觀點(diǎn)，是一種包含體驗(yàn)、理解、計(jì)劃、行動(dòng)的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。它具有三個(gè)特點(diǎn)。一是實(shí)踐性。注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過參與和實(shí)際操作來掌握知識(shí)和技能。二是反思性。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在行動(dòng)過程中進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)和成長。三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的力量，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，提升學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用價(jià)值分析

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體將理論與實(shí)踐相結(jié)合

一段時(shí)間內(nèi)在一起工作的人形成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，可稱之為學(xué)習(xí)共同體。大家相互幫助，共同分析面臨的形勢，探究面臨的問題和壓力，并幫助其他成員對未來的行動(dòng)做出合理的判斷。在實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)共同體成員可通過將知識(shí)與行動(dòng)緊密結(jié)合，把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中，通過實(shí)際操作檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確性，并在實(shí)踐中不斷修正和完善自己的知識(shí)體系。這種知識(shí)與行動(dòng)的結(jié)合有助于加深學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解和記憶，提高共同體學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

2.培養(yǎng)教師解決問題的能力

行動(dòng)學(xué)習(xí)法通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，行動(dòng)學(xué)習(xí)法注重共同體中平等互信關(guān)系的建立、關(guān)注同伴交流與傾聽，幫助困難提出者從他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行反思繼而采取行動(dòng)，而不是簡單地重復(fù)先前的行為，或直接告訴對方應(yīng)當(dāng)做什么。同時(shí)，正式和結(jié)構(gòu)化的行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的性和持續(xù)性，小組會(huì)議以每一個(gè)人有清晰和具體的行動(dòng)要點(diǎn)作為會(huì)議的結(jié)果，從而促進(jìn)參與者的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通能力

行動(dòng)學(xué)習(xí)法注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力的培養(yǎng)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要與團(tuán)隊(duì)成員共同合作，共同解決問題。這要求學(xué)習(xí)者具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠與他人有效地溝通和協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在幼兒園主題教研活動(dòng)中的應(yīng)用

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的重要理論之一是大衛(wèi)·庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，即教師通過具體的實(shí)際體驗(yàn)、細(xì)致的觀察和深入的反思，形成抽象的概念和原理，并在新的情境下運(yùn)用這些概念和理念進(jìn)行新一輪的實(shí)際體驗(yàn)。該理論指出，組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)模式是多樣的，其中70%的能力來自工作中的任務(wù)或問題的解決經(jīng)驗(yàn)，20%來自對榜樣的觀察和反饋，只有10%來自正規(guī)培訓(xùn)。對比之前江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)以培訓(xùn)為主要途徑培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的方式，庫伯理論基礎(chǔ)下的行動(dòng)學(xué)習(xí)法能更有效地推動(dòng)教研共同體建設(shè)中“堅(jiān)守兒童本位，創(chuàng)新研修內(nèi)容和教研形式”的行動(dòng)，喚醒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和增強(qiáng)教師解決問題的能力。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法在幼兒園主題教研活動(dòng)中以課例調(diào)研為依托，在研究課例主題的確立、活動(dòng)的合作設(shè)計(jì)、觀察工具的開發(fā)等方面，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)賦能、知識(shí)聚能。從具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動(dòng)實(shí)踐四個(gè)階段引入主題教研活動(dòng)形成行動(dòng)學(xué)習(xí)法的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，讓“解決問題”和“學(xué)習(xí)成長”呈雙螺旋上升的狀態(tài)。接下來，將以江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)的主題教研活動(dòng)“自主游戲中教師介入的適宜性和有效性”為例探討行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用過程。

（一）四步探問，獲取教研主題具體經(jīng)驗(yàn)

具體經(jīng)驗(yàn)分為兩種：一種是自己的直接經(jīng)驗(yàn)，另一種是別人的經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)是需要自己去親身經(jīng)歷的，也就是想要知道有什么，就要去了解是什么，但又不能把每件事都經(jīng)歷一次，所以與有類似經(jīng)驗(yàn)的人組建學(xué)習(xí)圈、成立學(xué)習(xí)組，就能從別人的經(jīng)歷里體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。在以往的教研活動(dòng)中，多數(shù)教師傾向于從自己的理論應(yīng)用與實(shí)踐中提取直接經(jīng)驗(yàn)，較少關(guān)注或?qū)λ说捏w驗(yàn)進(jìn)行思考與分析，而行動(dòng)學(xué)習(xí)法的項(xiàng)目主題教研以團(tuán)隊(duì)發(fā)展為核心，通過“一問、二查、三研、四定”四步探問，對團(tuán)隊(duì)發(fā)展的共性問題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，澄清問題價(jià)值，確立主題。

當(dāng)小組成員共同審視問題，以此設(shè)定目標(biāo)，預(yù)設(shè)解決方案以及采取行動(dòng)時(shí)，教師的經(jīng)驗(yàn)得到了重構(gòu)。

主題教研的第一階段是將教研中心組成員分為三組對區(qū)直園、集團(tuán)園、村級(jí)園進(jìn)行樣本采集，了解不同層級(jí)管理下教師對自主游戲中介入的理解與應(yīng)用，展開“一問”；從教師層面關(guān)注教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、介入策略等情況，從幼兒層面關(guān)注環(huán)境對幼兒的影響、材料的使用、同伴之間的交流及經(jīng)驗(yàn)的生成等情況，以區(qū)教研員為項(xiàng)目發(fā)起人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員為成員組建行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自身的管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析影響自主游戲中教師介入適宜性和有效性的因素，進(jìn)行“二查、三研”；最后實(shí)施“四定”，梳理解決問題的路徑，設(shè)定目標(biāo)，擬訂方案。由此可見，共同體中原始的具體經(jīng)驗(yàn)源于小組必須解決的難題，以及針對此類問題曾經(jīng)使用過的方法。

（二）規(guī)劃設(shè)計(jì)，開展實(shí)踐過程反思性觀察

大衛(wèi)·庫伯認(rèn)為，知識(shí)的獲取，源于對經(jīng)驗(yàn)的升華和理論化?？墒?，從經(jīng)驗(yàn)升華和理論化到規(guī)律有一道巨大的鴻溝?？缭竭@道鴻溝的方法，是“反思和驗(yàn)證”?；诖?，在第二階段實(shí)踐中，為使教師在行動(dòng)中觀察有目的、反思有依據(jù)、驗(yàn)證有支撐，主題教研過程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)皆基于主題，以主題目標(biāo)的達(dá)成為主旨，以主題貫穿活動(dòng)始終。首先，小組對第一階段的問題審議與分析以及制訂方案積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并根據(jù)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)；然后，通過訪談與問卷調(diào)查了解教師在游戲介入方面有哪問題：什么時(shí)候需要教師介入幼兒的游戲？用什么樣的方法介入和指導(dǎo)幼兒游戲？如何判斷教師的介入是有效的？接下來，發(fā)布主題教研活動(dòng)告示單與學(xué)習(xí)單，先以集團(tuán)為單位，組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行集團(tuán)內(nèi)部的總結(jié)與學(xué)習(xí)。再以課例為載體，設(shè)計(jì)教師介入室內(nèi)自主游戲“與龍共舞”情況觀察表，小組研討交流情況反饋表，對點(diǎn)觀察，對標(biāo)反思，基于對活動(dòng)中教師的介入頻率、介入策略、介入效果以及幼兒游戲行為的觀察展開主題研討活動(dòng)。以片區(qū)為單位現(xiàn)場組建兩個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，針對“與龍共舞”活動(dòng)中的觀察情況，結(jié)合理論與自身經(jīng)驗(yàn)提出自己的疑問。片區(qū)組長擔(dān)任小組“催化師”，以魚骨圖的形式呈現(xiàn)問題鏈，分析現(xiàn)狀和制約發(fā)展的因素。討論完成后兩個(gè)小組根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行闡述與辯證。通過在小組研討中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，成員的學(xué)習(xí)變得清楚明確，小組成員從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并掌握學(xué)習(xí)方法。另外，很重要的一點(diǎn)是，認(rèn)識(shí)到情感和社會(huì)背景對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重大影響。

（三）檢查糾偏，對問題本質(zhì)進(jìn)行抽象概念化分析

“檢查糾偏”這一行為本身是為了確保某種流程、策略和行動(dòng)與預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)保持一致，并且在出現(xiàn)偏差時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整，而抽象概念化則意指將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)為可概括的理論或規(guī)律，當(dāng)“檢查糾偏”與“抽象概念化”相結(jié)合時(shí)，可以理解為在糾正偏差的過程中，小組成員能對原有的概念、理念或策略進(jìn)行更高層次的審視和抽象化思考，使之成為更為普遍適用的原則和模式。如果缺了抽象概念化這一階段，則容易掉入“經(jīng)驗(yàn)主義”的陷阱，背離主題教研實(shí)踐中理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的主旨。

第三階段，以區(qū)級(jí)名師為引領(lǐng)，通過分享“自主游戲中教師介入的有效策略”，強(qiáng)化參會(huì)教師對教師介入的認(rèn)知與理解，再次提出三個(gè)問題：前期判斷的有效介入是否都是有效的？是否還有沒找出的有效介入？還有哪些情形教師應(yīng)該介入?yún)s并未介入，為什么？展開小組二次討論，兩個(gè)小組針對三個(gè)問題展開了新一輪的頭腦風(fēng)暴，討論時(shí)要求成員結(jié)合自身日常的活動(dòng)組織情況，闡述觀點(diǎn)，言明理由，并且相互論證，在提出問題—闡明觀點(diǎn)—論證駁回—再次假設(shè)的情境中催化教師自行檢查糾偏，最終形成規(guī)律并達(dá)成共識(shí)。

（四）持續(xù)推進(jìn)，賦能教研共同體主動(dòng)實(shí)踐

行動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)—規(guī)律—行動(dòng)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。從行動(dòng)中歸納經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律，用規(guī)律再指導(dǎo)行動(dòng)，這樣才能形成良性的循環(huán)。主題教研會(huì)議后，各小組成員將獲得的理論和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行驗(yàn)證，如開展片區(qū)主題教研、集團(tuán)室內(nèi)自主游戲展示、游戲案例解讀等活動(dòng)。學(xué)期末，以區(qū)級(jí)區(qū)域自主游戲評(píng)選活動(dòng)為契機(jī)，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，在驗(yàn)證過程中也許還會(huì)出現(xiàn)新的問題，會(huì)對結(jié)論做進(jìn)一步修正或者將所得結(jié)論總結(jié)成規(guī)律進(jìn)行推廣應(yīng)用。由此可知，實(shí)踐—認(rèn)知循環(huán)往復(fù)，以至無窮，在這個(gè)過程中經(jīng)驗(yàn)和技能等方面都將螺旋式上升，以此印證辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論和知行統(tǒng)一觀。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在幼兒園主題教研活動(dòng)中的成效評(píng)估與反思

（一）嵌入行動(dòng)學(xué)習(xí)法的主題教研實(shí)踐成效

在主題教研實(shí)踐中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，為傳統(tǒng)主題教研創(chuàng)造了新的實(shí)踐歷史，為主題教研活動(dòng)提供了更科學(xué)、有效的可行性路徑。根據(jù)教師自我感受的評(píng)價(jià)反饋、在教研實(shí)踐中的表現(xiàn)以及幼兒發(fā)展情況對比，發(fā)現(xiàn)教師逐漸進(jìn)入自愿、自主、自省的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。教研活動(dòng)中的主人翁意識(shí)逐步增強(qiáng)，能主動(dòng)加入小組研討活動(dòng)，認(rèn)真傾聽與反思，能將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，靈活運(yùn)用并大膽輸出。此外，教師在實(shí)踐中，不僅對行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理論、操作方法有了具體的認(rèn)知，還將其運(yùn)用到教研和教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮其最大的作用，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)法指導(dǎo)下的教研活動(dòng)反思

在成功運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法的同時(shí)，一些問題也隨之暴露出來。首先，對于行動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑，我們還處于初探階段，學(xué)習(xí)小組的組建仍是以行政管理人員或教研人員為主導(dǎo)的半自主型人員，即教研組織者提出組建小組，參會(huì)人員自愿加入，而基于教師本身問題或困惑發(fā)起的討論小組幾乎沒有。其次，主題教研實(shí)踐中的反思與評(píng)價(jià)雖然是依據(jù)觀察過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的，但看待問題的角度不全面、深度不夠，在后續(xù)的實(shí)證研究中，應(yīng)著力完善和優(yōu)化行動(dòng)學(xué)習(xí)法在主題教研活動(dòng)中的實(shí)踐內(nèi)涵與運(yùn)用場景。