寧羨連

（南寧師范大學，廣西 南寧 530022）

0 引言

1919 年，包豪斯設計學院在德國創(chuàng)建，格羅佩斯明確提出新主張：“藝術(shù)與技術(shù)是統(tǒng)一”，為后來我國藝術(shù)設計專業(yè)的“三大構(gòu)成”課程夯實了基礎(chǔ)。20 世紀70 年代末，廣州美術(shù)學院、中央工藝美術(shù)學院、中央美術(shù)學院等院校相繼引進并在藝術(shù)設計教育中推行“三大構(gòu)成”，其教學內(nèi)容、模式新穎，使中國藝術(shù)教育從傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育走向現(xiàn)代設計教育[1]。

“三大構(gòu)成”由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成組成，提倡技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，開拓并提高了藝術(shù)設計專業(yè)教師與學生的設計思維、審美意識，為中國現(xiàn)代藝術(shù)設計教育創(chuàng)始了新局面，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，有很大的理論和實踐意義。然而，當今世界正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期，科學技術(shù)與經(jīng)濟文化高速發(fā)展[2]，傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”課程在教學上出現(xiàn)負面效應，體現(xiàn)出在發(fā)展中有一定的局限性，需要深入思考，改革。

1 “三大構(gòu)成”在教學上的困境

“三大構(gòu)成”是藝術(shù)設計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，從引進到現(xiàn)在已經(jīng)有40 余年，在我國已經(jīng)有穩(wěn)定、系統(tǒng)、規(guī)范化的教學體系。然而，在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的過程中，其教學體系已經(jīng)不能滿足新的教學，顯現(xiàn)出教條化、形式化，不合時宜，趕不上時代創(chuàng)新的要求[3]。

1.1 課程師資不匹配

在很多高校，“三大構(gòu)成”課程在藝術(shù)設計專業(yè)課程中，地位高，公認是很重要的基礎(chǔ)必修課。但在配備師資上，一般都是新晉或者是專業(yè)不對口的教師，是安排專業(yè)必修課任課老師后剩余后的課程安排，就顯得“三大構(gòu)成”課程是“?！闭n，不是那么重要。這樣“三大構(gòu)成”課程就被邊緣化，被弱化。有些高校還合班上，一位教師獨自面對眾多的學生，學生還是不同專業(yè)、不同班級的?！叭髽?gòu)成”課程包括有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大內(nèi)容，教學任務繁重，理論知識多的同時，實踐操作的作業(yè)數(shù)量非常多，還分不同專業(yè)，所以這樣的師資配備，無疑是降低了教學質(zhì)量、教學效果，學生無法達到專業(yè)的基礎(chǔ)訓練目的，后續(xù)的專業(yè)必修課也就無法真正達到要求。

1.2 教學內(nèi)容不專業(yè)、無創(chuàng)新性

1.2.1 在教學內(nèi)容上無專業(yè)性

現(xiàn)在國家要求給學生征訂教材上課，藝術(shù)設計專業(yè)有服裝設計、視覺傳達設計、環(huán)境藝術(shù)設計、動畫設計、室內(nèi)設計、園林設計等不同的專業(yè)，而在市面上的“三大構(gòu)成”教材，不分專業(yè)，一樣的。其教學內(nèi)容標準化，雖然一般在教材的最后一章節(jié)有不同專業(yè)的設計鑒賞，但在整體的教學內(nèi)容中缺乏針對性，不能體現(xiàn)每個專業(yè)的個性化教學，靈活性缺失。

所有的藝術(shù)設計專業(yè)都需要上“三大構(gòu)成”這門基礎(chǔ)課，各大高校在征訂教材上，沒有分專業(yè)征訂，也有很大的原因是市面上沒有分專業(yè)的“三大構(gòu)成”教材，很多內(nèi)容是重復引進時期的，缺乏緊跟時代的教材內(nèi)容，有些還合班授課。任課老師也就按部就班，從而導致不同專業(yè)的學生得到不同的基礎(chǔ)訓練，進而影響后續(xù)的專業(yè)課學習。不同的設計專業(yè)有不同設計對象，在運用這些基礎(chǔ)知識時有不同的針對性。如果統(tǒng)一內(nèi)容，在后續(xù)的專業(yè)課必修課中就無法聯(lián)系本專業(yè)，在具體的專業(yè)方案中運用各種形態(tài)構(gòu)成手法，以致教學效果差，專業(yè)水平低。需要努力搭建從“設計基礎(chǔ)”到“專業(yè)設計”的橋梁。

1.2.2 在教學內(nèi)容上無創(chuàng)新性

“三大構(gòu)成”是藝術(shù)設計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，從引進到現(xiàn)在已經(jīng)有40 余年，在藝術(shù)設計專業(yè)課程中是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，地位堅定穩(wěn)固。藝術(shù)設計專業(yè)課程、設計理念受到影響，有一套完整的教學內(nèi)容體系。但通觀市面上的教材，大部分的教學內(nèi)容還在沿用舊的教學體系，無法跟隨社會的發(fā)展，不斷發(fā)生變化。隨著社會的高速發(fā)展，設計的范疇也有相對的變化，對“三大構(gòu)成”的教學提出新的要求，必須改革、適應新的設計要求，適應信息時代，使其更具有時代性、實用性、國際性，能夠與當代國際先進設計基礎(chǔ)教育接軌。

但這么多年的教學中，發(fā)現(xiàn)很多學生沒有明白“三大構(gòu)成”怎么運用到具體的設計案例中，沒有充分理解“三大構(gòu)成”教學的真正意義。包豪斯的“三大構(gòu)成”課程體系完整，要求合一的技術(shù)與理論，在掌握了基本的科學理論后，理性表現(xiàn)和創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在我國，現(xiàn)在的“三大構(gòu)成”課程主要是講授理論知識和手工實踐制作，可能更多層面上在強調(diào)作業(yè)的效果。學生模仿前輩的優(yōu)秀案例，重視形式美法則在具體的圖案手工制作中，僅限于傳統(tǒng)的教學，無抽象創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣就導致學生疲于模仿，失去學習興趣。

1.3 與后續(xù)專業(yè)課無聯(lián)系

在專業(yè)課程計劃中，“三大構(gòu)成”是藝術(shù)設計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，它的作用是為后續(xù)的其他專業(yè)課程的教學打基礎(chǔ)，而且要求是良好的。藝術(shù)設計專業(yè)的學生不能僅僅靠“三大構(gòu)成”的學習，就能成為一名出色的設計師，但出色的設計師需要系統(tǒng)的學習“三大構(gòu)成”課程，夯實基礎(chǔ)。因此，“三大構(gòu)成”課程的教學是基礎(chǔ)，后續(xù)的其他專業(yè)課程教學是提升，密切聯(lián)系，是一個有機的整體。然而，在實際的課程教學中，“三大構(gòu)成”課程的教學與后續(xù)的其他專業(yè)課程相割裂，沒有產(chǎn)生聯(lián)系，呈現(xiàn)出你我無關(guān)的現(xiàn)象。

造成無聯(lián)系的現(xiàn)象，根本原因是，教師沒有學習到“三大構(gòu)成”課程的本質(zhì)，并掌握運用，導致在教學中未能教育好學生。這樣，在平時的課堂教學中，把“平面構(gòu)成”看成是黑白的圖案設計訓練，“色彩構(gòu)成”是畫色環(huán)、學習色彩理論知識，“立體構(gòu)成”則是有一定維度的折紙訓練。在整個教學中，任課教師估計只關(guān)注到形態(tài)構(gòu)成相關(guān)的原理，未能考慮三大構(gòu)成如何結(jié)合到相關(guān)的專業(yè)設計中，把形態(tài)構(gòu)成學原理滲透到不同的專業(yè)設計，以致整門課程結(jié)束了，學生還不清楚學這門課的目的。

例如，在講解點、線、面的構(gòu)成形態(tài)訓練時，只是局限在點線面元素的排列組合，未能運用到具體的動畫設計、室內(nèi)設計、平面設計、服裝設計等設計實踐案例中，缺少具體問題具體分析。學生在后續(xù)的專業(yè)設計課程中也就不能把構(gòu)成的知識用在具體的設計案例中?！叭髽?gòu)成”課程的作用就不能實現(xiàn)，達不到該課程該有的責任和義務。

1.4 教學手段缺乏時代性

“三大構(gòu)成”包括有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。高職高專的藝術(shù)設計專業(yè)一般因為時間有限，所以把三門課合為一門上，課程名稱就是三大構(gòu)成。而本科院校的藝術(shù)設計專業(yè)課程設置，都會把三大構(gòu)成分出來，先上平面構(gòu)成，再到色彩構(gòu)成，最后到立體構(gòu)成。

伴隨不斷進步的科學技術(shù)，藝術(shù)設計使用計算機輔助設計已經(jīng)廣為應用，而很多高校一般都是在后續(xù)的專業(yè)必修課中使用這手段，在“三大構(gòu)成”教學中并未使用這優(yōu)勢手段，還停留在傳統(tǒng)的手工繪制，未與時俱進?，F(xiàn)在課堂中，有些學生有很好的設計構(gòu)思，奈何手工制作無法達到，計算機輔助軟件未學，無法使用更好的手段，以致設計方案未能實施，教學效果也就低。一般現(xiàn)在的高校藝術(shù)設計專業(yè)課程設置，大一時都會最開始上三大構(gòu)成的內(nèi)容，因為是基礎(chǔ)必修課。上完一些基礎(chǔ)必修課后才開始安排計算機一級和計算機設計輔助軟件，所以即使學生在三大構(gòu)成的學習中，想用計算機輔助設計，更好地完成設計方案，也未能實現(xiàn)。

2 “三大構(gòu)成”在教學上的改革創(chuàng)新

2.1 正視課程的地位，優(yōu)化師資隊伍

“三大構(gòu)成”是藝術(shù)設計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，地位不可動搖，應該得到正視與重視。不同專業(yè)的“三大構(gòu)成”課程應該安排各自專業(yè)的專業(yè)任課教師擔任教學，有針對性的教學，以達到一定的專業(yè)引導學習，這樣才能為后續(xù)的專業(yè)必修課培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)設計師。同專業(yè)的教師會根據(jù)自己的專業(yè)特點、設計案例進行創(chuàng)新思維引導。比如，園林設計專業(yè)的教師在“平面設計”課程中，會以平面布局為例融入點線面構(gòu)成原理，讓學生更好地理解如何把現(xiàn)學的構(gòu)成學運用自己的專業(yè)設計內(nèi)容；而廣告設計專業(yè)的教師在“平面設計”課程中，則會以商業(yè)海報為例講解對應的知識點?；A(chǔ)課必須與后續(xù)的專業(yè)課建立聯(lián)系，不僅僅在教材內(nèi)容上建立，還需要專業(yè)的任課教師針對性的引導，從而加強對自己本專業(yè)設計知識的理解。

2.2 重視專業(yè)差異，優(yōu)化課程設置

藝術(shù)設計專業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)的專業(yè)設計課程不可脫節(jié)，應加強聯(lián)系，不同專業(yè)的任課教師可以加強在教學上的針對性。在制定教學目標時，可以根據(jù)不同專業(yè)的制定具體的教學目標，以達到學生明白形態(tài)構(gòu)成學在各自專業(yè)上的重要性。

而在編排“三大構(gòu)成”教材時，內(nèi)容上所選取的設計案例，可以選用不同專業(yè)的完整的藝術(shù)設計作品，并且在文字說明上，寫清楚形態(tài)構(gòu)成學原理在其中是怎么運用發(fā)揮。任課教師在理論授課時可以進一步說明，讓學生理解構(gòu)成知識的同時，也能認識到在以后自己制作的設計作品時，理論知識的實際案例運用。通過循環(huán)、多個案例的有機結(jié)合講解，并且每個專業(yè)選取自己專業(yè)方向的案例學習，個性化教學，根據(jù)自己的專業(yè)特點學習，這樣基礎(chǔ)課就可以與后續(xù)的專業(yè)課程產(chǎn)生聯(lián)系。

假如室內(nèi)設計專業(yè)，平面構(gòu)成的內(nèi)容上可以選取平面圖和立面圖裝飾設計中融入點線面構(gòu)成知識，色彩構(gòu)成的內(nèi)容上可以在軟裝設計案例上講解色彩構(gòu)成知識，立體構(gòu)成的內(nèi)容上可以在空間布局上講解，如何分割空間等等，這樣可以幫忙學生在這門基礎(chǔ)課中學習到后續(xù)的專業(yè)設計知識[4]。

2.3 緊跟時代步伐，優(yōu)化教學手段

現(xiàn)在是信息時代，計算機得到普及，在“三大構(gòu)成”的課堂中，學生完全可以用計算機進行設計制作，提高作業(yè)的效率與質(zhì)量。以前煩瑣的手繪線構(gòu)圖和涂色，通過智能化的工具表現(xiàn)，就變得簡單很多，學生也就可以有更多的時間開發(fā)創(chuàng)新思維，以達到更好的學習效果，為后續(xù)的專業(yè)必修課做準備。

但這就需要學校在課程的設置上，打破原有的安排，先安排計算機一級和計算機輔助設計軟件，如Photoshop、CorelDRAW、Illustrator、SketchUp，讓學生掌握計算機功能后再上“三大構(gòu)成”。Photoshop、CorelDRAW、Illustrator 這三個設計軟件可以在上“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”課程時使用，SketchUp 可以在上“立體構(gòu)成”課時用。從此“三大構(gòu)成”的教學手段就不會局限于傳統(tǒng)的手工制作，緊跟時代[5]。

雖然智能化的教學手段能讓課程作業(yè)事半功倍，但傳統(tǒng)的手工制作也不能全盤否定，還是要先考慮手工制作構(gòu)思，也就是草圖階段，如果手工制作也能達到作業(yè)效果，而且可能表現(xiàn)得更好，或者是手工和電腦一起搭配制作。充分利用不同的教學手段，提高工作學習效率，也是提高學生的創(chuàng)新能力的一個表現(xiàn)。

2.4 更新教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在藝術(shù)設計專業(yè)中，是學生應該具備的非常重要的素質(zhì)，是一件設計作品的靈魂。為什么“三大構(gòu)成”的教學一直得不到學生的認可，是因為學生學得不明不白，教學模式陳舊落后。學生迷茫，老師灌輸式的教學，使得學生沒有了學習熱情?！叭髽?gòu)成”的學習與訓練，既不是純粹的技術(shù)訓練，也不是臨摹，而是老師諄諄教導，引導學生在設計制作作品的過程中，利用各種工具手段，有組織地去創(chuàng)新，在整個課程中反復地學習訓練，掌握技巧，獲得能力。作為藝術(shù)設計專業(yè)的任課教師，應該意識到，“三大構(gòu)成”的教學應該更新教學理念，盡所能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

在教學中，教師要引導學生克服固有的、傳統(tǒng)的思維模式，往開放、發(fā)散的思維發(fā)展?？梢圆捎靡韵陆虒W法：討論學習法、問題式學習法，引導學生主動學習，主動權(quán)在學生，讓他們深度學習。通過師生間或者生生間進行討論，提出各種方案，頭腦風暴，再找出設計方案的不合理設計點，提出可能性，學生深入思考，回去修改方案，通過一層層地討論、修改，最終確定方案。學生在這個過程中得到了開放性的學習空間，得到深度的學習，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時，教師引導學生學會用眼睛、耳朵、鼻子等等觀察這個世界，藝術(shù)來源于生活。教師講解基本的形態(tài)構(gòu)成學知識，把形式美法則運用到設計案例中，學生再通過大量的、細致的觀察，獨立探索與思考，提高興趣，提高審美水平，進而提高創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

“三大構(gòu)成”是藝術(shù)設計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，不管哪個專業(yè)的學生，大學一年級入學后都會在一年紀學完這些知識，不管是把平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成合為一門“三大構(gòu)成”課程上，還是單獨上，都要求學時滿足教學要求。時代在變化，應該得到重視，專業(yè)化教學，更優(yōu)化教學手段，運用計算機輔助設計軟件，更新教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專業(yè)必修課打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出擁有豐富的創(chuàng)造能力、實踐能力的設計師。