摘 要：當(dāng)前時(shí)期，我國大學(xué)校園建設(shè)重點(diǎn)已經(jīng)從原本的規(guī)?；蚩臻g環(huán)境完善與更新轉(zhuǎn)變。互動(dòng)空間作為公共空間的重要組成部分，其設(shè)計(jì)的合理性，將影響師生在校園內(nèi)的環(huán)境體驗(yàn)感。以環(huán)境行為學(xué)概述為切入點(diǎn)，探討了互動(dòng)空間基礎(chǔ)模式，重點(diǎn)分析了合乎環(huán)境行為學(xué)特征的大學(xué)校園互動(dòng)空間設(shè)計(jì)策略，以期為大學(xué)校園空間設(shè)計(jì)規(guī)劃帶來嶄新視角。

關(guān)鍵詞：環(huán)境行為學(xué)；大學(xué)校園；互動(dòng)空間；空間設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系2022年湖南省教育廳資助科研項(xiàng)目“性別差異化視角下大學(xué)校園女性空間設(shè)計(jì)的認(rèn)知評(píng)價(jià)模型研究”（22B0931）、2022年湖南女子學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)工作室模式教學(xué)研究與實(shí)踐”（HNNYJGYB2022034）研究成果。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，使得大學(xué)校園公共空間設(shè)計(jì)愈發(fā)關(guān)注互動(dòng)空間。環(huán)境行為學(xué)是探討研究人與周圍各種尺度物質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科，其所含有的社會(huì)學(xué)空間理論與認(rèn)知映射理論對(duì)于大學(xué)校園互動(dòng)空間設(shè)計(jì)有著十分重要的借鑒意義以及良好價(jià)值。嚴(yán)格把控校園互動(dòng)空間設(shè)計(jì)策略要點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)空間激發(fā)創(chuàng)意與創(chuàng)新的目標(biāo)。

一、環(huán)境行為學(xué)概述

環(huán)境行為學(xué)是對(duì)人類與其周圍客觀事物環(huán)境之間的相互關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一門學(xué)科，關(guān)注建筑物、空間與環(huán)境對(duì)人類心理感知所產(chǎn)生的具體影響，可以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出更加合乎人類行為規(guī)律的空間環(huán)境。其基本支撐為心理學(xué)，同時(shí)會(huì)涉及社會(huì)、建筑、生態(tài)與景觀等多學(xué)科內(nèi)容。

二、互動(dòng)空間基礎(chǔ)模式

對(duì)于互動(dòng)空間的定義，從實(shí)現(xiàn)有效交流層面來說，其指的是能夠激發(fā)偶發(fā)性交流，同時(shí)支持交流活動(dòng)向正式交流轉(zhuǎn)移的一種空間場所。站在服務(wù)對(duì)象角度而言，交流成員并非固定，互動(dòng)空間可吸引各個(gè)年齡層、學(xué)科以及知識(shí)背景的人員，也就是異質(zhì)性群體，同時(shí)包括教師、學(xué)生以及社會(huì)人員等?；?dòng)空間產(chǎn)生發(fā)展交流活動(dòng)的根本機(jī)制為，空間對(duì)人產(chǎn)生吸引力—偶發(fā)性交流被激發(fā)—吸引更多人加入交流活動(dòng)中且維持一定時(shí)間—發(fā)展成正式交流[1]。

互動(dòng)空間的基礎(chǔ)模式為：其一，應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備公共性與私密性特征，也就是說互動(dòng)空間一方面要起到吸引受眾進(jìn)入空間交流的作用，另一方面要保證交流不會(huì)被過多打擾。典型代表是角落空間，其既隸屬于公共場所范疇，又具有突出的私密性特征，是十分理想化的互動(dòng)空間。其二，鄰近位置存在正式交流空間，角落空間與正式交流空間不應(yīng)當(dāng)間隔過遠(yuǎn)，應(yīng)便于交流轉(zhuǎn)移而不會(huì)出現(xiàn)中斷情況。其三，空間具有顯著的可見性與可達(dá)性特征，也就是說位于互動(dòng)空間周圍的人員都可以直接觀察到空間內(nèi)部所開展的活動(dòng)，并且可輕松加入其中，這對(duì)于通行空間有著較大的依賴性。其四，空間表現(xiàn)力較強(qiáng)，借助于特殊化的視覺表現(xiàn)給受眾帶來場所感，能夠激發(fā)與吸引受眾加入空間中?；?dòng)空間設(shè)計(jì)要以受眾的體會(huì)感受為切入點(diǎn)，兼具視覺表現(xiàn)力與趣味性，空間氛圍是輕松化且平等化的?？傮w來說，互動(dòng)空間是和通行空間有著較大關(guān)聯(lián)性的角落空間，鄰近位置配備正式交流空間，兼具公共性、私密性，為有效交流提供最大保障。

三、合乎環(huán)境行為學(xué)特征的大學(xué)校園

互動(dòng)空間設(shè)計(jì)策略

以上文的互動(dòng)空間基礎(chǔ)模式為入手點(diǎn)，開展合乎環(huán)境行為學(xué)特征的大學(xué)校園互動(dòng)空間設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞校園多類型互動(dòng)空間的根本特征做互動(dòng)化處理，由此打造出高質(zhì)量的校園互動(dòng)空間。

（一）街道型互動(dòng)空間

街道是大學(xué)校園的基礎(chǔ)外部交通空間，環(huán)境行為學(xué)下的大學(xué)校園互動(dòng)空間設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)首先集中在街道型互動(dòng)空間層面，需站在安全、綠色環(huán)保、活力與智慧等多個(gè)角度來開展設(shè)計(jì)工作，提高大學(xué)校園街道的互動(dòng)性。互動(dòng)空間設(shè)計(jì)要嚴(yán)格貫徹踐行安全準(zhǔn)則，校園內(nèi)的交通主要為步行，這是由其先天條件所決定的，需采取人車分流的方式來盡可能地在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)出更大規(guī)模的步行區(qū)。當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的人車分流法，是在外環(huán)道設(shè)置內(nèi)外區(qū)分流與架空步道系統(tǒng)立體化分流。以某大學(xué)為例，其是通過設(shè)計(jì)一個(gè)地下車庫來實(shí)現(xiàn)，允許來自外部道路的車輛進(jìn)入地下車庫，從而實(shí)現(xiàn)地面無車化[2]。從活力的角度來看，則是通過設(shè)計(jì)更開放、更舒適的空間來達(dá)成，為相關(guān)受眾群體提供更好的體驗(yàn)，從而促使其相互交流。綠色環(huán)保的視角是利用生態(tài)種植和各種綠色技術(shù)創(chuàng)造更自然的空間環(huán)境?；诃h(huán)境行為學(xué)的街道型互動(dòng)空間設(shè)計(jì)策略包括以下內(nèi)容：

其一，街道界面并非一成不變，而是應(yīng)當(dāng)有所變動(dòng)，若界面呈內(nèi)凹狀，則要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)角落空間，促使街道界面更加豐富化。對(duì)于街道邊緣的停留空間，則可以組織設(shè)計(jì)一定的街道家具與綠色植被，打造出帶有私密性特征的空間領(lǐng)域。其二，沿街建筑界面需保持開放，室內(nèi)室外空間相互滲透，為內(nèi)外活動(dòng)的連續(xù)化發(fā)展提供支持。其三，在空間的恰當(dāng)位置置入節(jié)點(diǎn)，如街道和建筑門廳的連接位置是大學(xué)校園的人流匯集位置，將其設(shè)定成空間節(jié)點(diǎn)十分適宜。其四，配置復(fù)合化功能，在空間節(jié)點(diǎn)來合理設(shè)定正式交流空間以及服務(wù)設(shè)施，起到支撐多元化交流活動(dòng)的作用，并且節(jié)點(diǎn)位置還可采取頂棚覆蓋方式，由此打造出半室外空間，實(shí)現(xiàn)全天候交流。街道型互動(dòng)空間的典型代表為互動(dòng)長廊，要同時(shí)考慮到消防與節(jié)能等功能，采取弧形的設(shè)置方式可以妥善消除視覺冗長感，在走廊中預(yù)留充足的停留空間，與中庭保持良好的共享連接關(guān)系，將空間節(jié)點(diǎn)設(shè)置在交匯處。

（二）門廳與中庭型互動(dòng)空間

門廳與中庭型互動(dòng)空間在建筑公共空間內(nèi)扮演著重要角色。符合環(huán)境行為學(xué)特征的門廳與中庭型互動(dòng)空間設(shè)計(jì)，應(yīng)做好以下幾方面。其一，需完整化配置正式交流空間。通常來說，此類空間有著較大體量，而且是多個(gè)樓層相互連通，非正式交流空間是很容易自然而然形成的，然而正式交流空間易被忽視，所以在門廳與中庭位置布置不同形式與規(guī)模的正式交流空間最為適宜，包括會(huì)議室、活動(dòng)室以及學(xué)術(shù)報(bào)告廳等。其二，遵循立體化組織準(zhǔn)則。中庭型互動(dòng)空間應(yīng)用立體化組織方法最為得當(dāng)，通過開放化樓梯等垂直方向的交通設(shè)施有機(jī)聯(lián)系在一起，從而使建筑中每一樓層的人員都具備位置較近的交流場所，而且立體化的聯(lián)系特征還有助于各個(gè)樓層之間的人員溝通交流。其三，凸顯空間表現(xiàn)力。門廳與中庭是建筑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，有著較為突出的空間表現(xiàn)力，位于大學(xué)校園內(nèi)的建筑，需依托于學(xué)校特色以及文化精神來塑造空間表現(xiàn)力，這是契合環(huán)境行為學(xué)的核心表現(xiàn)。在門廳處設(shè)計(jì)個(gè)性化的入口標(biāo)志，設(shè)計(jì)風(fēng)格可體現(xiàn)出校園學(xué)術(shù)特色，從而成為大學(xué)校園的形象地標(biāo)。

（三）走道型互動(dòng)空間

走道型互動(dòng)空間是大學(xué)校園互動(dòng)空間設(shè)計(jì)的重中之重。走道是校園中最為基礎(chǔ)且數(shù)量最多的室內(nèi)交通空間，由于大學(xué)課間時(shí)間較短，對(duì)于校園內(nèi)的教育建筑，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)將走道打造設(shè)計(jì)成具備更加突出高效化的互動(dòng)空間，與環(huán)境行為學(xué)要求相匹配。具體設(shè)計(jì)策略如下：在原有的走道基礎(chǔ)上對(duì)外加寬，建筑中的通行空間應(yīng)在其一側(cè)預(yù)留出寬度在150 cm左右的停留空間，可以放置兩人位的座椅，從而為短時(shí)交流提供支持[3]。同時(shí)，應(yīng)合理化增設(shè)角落空間，此空間的具體規(guī)模是由平面布局與具體服務(wù)人員數(shù)量所決定，設(shè)計(jì)優(yōu)先考慮使用自然采光，家具布置應(yīng)做到靈活化，從而更好地適配于多元化的活動(dòng)需求。家具要具備長時(shí)間交流支持功能，可選擇應(yīng)用半開放式卡座家具。另外，還要在走道型互動(dòng)空間的鄰近位置設(shè)計(jì)研討室。交流是互動(dòng)空間的重要職能，為了能夠?qū)崿F(xiàn)正式交流轉(zhuǎn)移，應(yīng)當(dāng)就近配備相應(yīng)場所。通常來說，交流活動(dòng)集中在2—5人的概率較高，所以研討室規(guī)模大概在10平方米左右較為適宜，數(shù)量則要根據(jù)服務(wù)人群規(guī)模來確定。上述三種設(shè)計(jì)方式可隨著校園建筑的平面功能以及布局來靈活化調(diào)整及組合，要同步考慮各個(gè)使用者的身份，盡可能增加相互接觸機(jī)會(huì)，使平面利用率處于較高值。研討室可以具備上課與會(huì)議等多種功能，此空間的布置設(shè)計(jì)可與中庭一同統(tǒng)籌規(guī)劃。

（四）庭院與廣場型互動(dòng)空間

大學(xué)校園被教學(xué)建筑分割出的公共空間，可以被看作街道與公園，其中，校園中心廣場大多位于有著最高使用頻率且處于關(guān)鍵位置的校園建筑之間。庭院與廣場型互動(dòng)空間并非建筑物的附屬空間，其不會(huì)限定使用人群，是典型的校園室外標(biāo)志性空間和主樓相呼應(yīng)所構(gòu)建的特色區(qū)域。由于廣場是校園主要的人員出入?yún)R集空間，使用頻率很高，所以會(huì)被學(xué)生默認(rèn)為活動(dòng)集合點(diǎn)，等待的學(xué)生可形成動(dòng)態(tài)化的風(fēng)景線，構(gòu)建出濃郁的校園互動(dòng)氛圍，而且廣場還可展示大學(xué)校園的文化底蘊(yùn)、精神以及校風(fēng)等。其一，外向型，此種廣場大多會(huì)設(shè)計(jì)在大學(xué)校園主樓和正門的中間位置，面臨相對(duì)復(fù)雜化的人流性質(zhì)，主要的活動(dòng)形式是穿行，因此其設(shè)計(jì)形式可選擇馬蹄形，加強(qiáng)校園給訪客的第一印象，展現(xiàn)校園開放化與包容性特征。其二，內(nèi)向型，這種廣場更多是為校園內(nèi)部人員服務(wù)，通常是在教研樓與圖書館的中間位置，承載著學(xué)生課后休息、課外探討交流以及師生溝通等任務(wù)。合乎環(huán)境行為學(xué)的內(nèi)向型廣場互動(dòng)空間，要具有突出的開放性，可依靠校園建筑物來設(shè)置錨點(diǎn)，為學(xué)生提供休息與交談空間場所。選擇這一空間的位置時(shí)，應(yīng)考慮到大學(xué)校園有著眾多的交通等級(jí)，所以廣場可以不是最高交通等級(jí)節(jié)點(diǎn)，但必須處于復(fù)雜化交通網(wǎng)絡(luò)周邊，可與各種入口空間保持連接狀態(tài)。其穿過性與駐停性優(yōu)越，可對(duì)人流進(jìn)行引導(dǎo)與疏散。

（五）前廣場與前院型互動(dòng)空間

前廣場與前院是大學(xué)校園的室外滯留型公共空間，起到節(jié)點(diǎn)緩沖帶的作用。對(duì)于此種互動(dòng)空間，合乎環(huán)境行為學(xué)的設(shè)計(jì)策略集中在以下內(nèi)容。因?yàn)榍皬V場普遍帶有特色化的鋪裝，所使用的材料材質(zhì)兼顧軟硬性，肩負(fù)著疏散職能，是校園內(nèi)教師與學(xué)生的休閑滯留空間。學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)建筑前，普遍心情是緊張、焦躁、無聊等；去教學(xué)樓之外的空間，普遍心情則是放松、平靜與舒適等。通過設(shè)計(jì)前廣場與前院型互動(dòng)空間，基于環(huán)境行為學(xué)基本導(dǎo)向，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的休息空間。其一，開敞型，主要采取綠地與休息設(shè)施相結(jié)合的方式，以鋪裝設(shè)計(jì)區(qū)分進(jìn)出人流，利用綠地劃分隔離區(qū)域，一方面要保證互動(dòng)空間的集聚性，另一方面要做到人群活動(dòng)的有效隔斷[4]。其二，紀(jì)念型，大學(xué)校園內(nèi)普遍存在紀(jì)念性建筑，是學(xué)校歷史的表現(xiàn)載體，所以對(duì)其周邊環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循莊嚴(yán)與嚴(yán)肅準(zhǔn)則。因?yàn)榇朔N建筑是全校師生一同使用，所以公共性特征也較為明顯。再加上廣場是師生出入的必經(jīng)之地，要同時(shí)肩負(fù)出入兩個(gè)固定方向的人流動(dòng)態(tài)平衡，所以對(duì)其可采取軸線設(shè)計(jì)方式，將人流引導(dǎo)至建筑入口位置。此空間特征的突出，可借助于有著一定規(guī)模的綠地和水池來完成，鋪地考慮使用硬質(zhì)材料，根據(jù)大學(xué)校園所處區(qū)域的自然氣候條件來選擇適宜的綠植，從而將人群路線與建筑邊界準(zhǔn)確區(qū)分出來。

（六）入口型互動(dòng)空間

入口型互動(dòng)空間是大學(xué)校園互動(dòng)空間設(shè)計(jì)不可忽視的要素。建筑入口是建筑附屬公共空間，和建筑功能的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。住宅入口是從社會(huì)性過渡至私密性的區(qū)域，大學(xué)校園建筑入口則是由公共性向半公共性過渡，其可以進(jìn)一步細(xì)化為多個(gè)單元模塊，有著各自的側(cè)重點(diǎn)。其一，臺(tái)階。因?yàn)樾@建筑占地面積大，不易出現(xiàn)集約用地問題，一般會(huì)將大臺(tái)階設(shè)置在建筑入口處，臺(tái)階的急緩程度會(huì)決定人流的停留時(shí)間。交談產(chǎn)生條件是至少兩個(gè)人，若臺(tái)階呈窄小狀態(tài)，則無法容納兩人以上來停留，當(dāng)臺(tái)階寬大且放緩時(shí)，則為短暫的互動(dòng)交流創(chuàng)造了必要條件。其二，休息設(shè)施。除了可以設(shè)置在校園綠地與休閑區(qū)域之外，將其設(shè)計(jì)在教學(xué)樓入口位置，也有利于產(chǎn)生師生之間的學(xué)術(shù)探討與學(xué)生之間的溝通交流等互動(dòng)行為。其可以是石桌、長椅、坐凳，也可以是公共草坪。對(duì)比來說，草坪有著更加柔軟的觸感，使用起來更加舒適，便于學(xué)生放松心情。

環(huán)境行為學(xué)下的大學(xué)校園互動(dòng)空間設(shè)計(jì)除了以上內(nèi)容之外，還會(huì)涉及校園邊界、外部開敞空間以及公共交通空間等。對(duì)于其互動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)，要采取景觀設(shè)計(jì)、綠化設(shè)計(jì)以及邊界設(shè)計(jì)等眾多方法，在此不再贅述。

四、結(jié)語

以環(huán)境行為學(xué)為基本導(dǎo)向，來合理化設(shè)計(jì)大學(xué)校園互動(dòng)空間，更好地為大學(xué)生隨時(shí)隨地的交流需要服務(wù)。其設(shè)計(jì)策略圍繞街道型互動(dòng)空間、門廳與中庭型互動(dòng)空間、走道型互動(dòng)空間、庭院與廣場型互動(dòng)空間、前廣場與前院型互動(dòng)空間、入口型互動(dòng)空間幾方面，強(qiáng)調(diào)空間設(shè)計(jì)的交流有效性，為人際溝通交往、校園文化傳承以及互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)提供必要載體。

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作者簡介：

王熙竹，碩士，湖南女子學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)、藝術(shù)與科技。