沈奧

一、問題的提出

應(yīng)用文寫作是英語高考的重要題型。應(yīng)用文寫作注重語境、貼近生活、強調(diào)交際，同時兼顧關(guān)鍵能力考查和學(xué)生實際需求。在復(fù)習(xí)備考時，學(xué)生會圍繞歷年真題摘抄范文并加以背誦。但這樣的復(fù)習(xí)模式存在以下兩點缺陷：一是教考分離，學(xué)生感受不到基于教材的復(fù)習(xí)備考與真題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致其忽視教材復(fù)習(xí)這一重要的語言輸入途徑。二是機械重復(fù)，長期的機械操練讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，逐步對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

為解決上述問題，學(xué)生需要處理好真題、教材之間的關(guān)系。首先，復(fù)習(xí)備考需要指向“教考銜接”，需要認識到圍繞教材展開的復(fù)習(xí)對應(yīng)試的價值。其次，學(xué)生需要在備考過程中獲得應(yīng)試之外的收獲，以此對英語學(xué)習(xí)保持興趣，維持較高的學(xué)習(xí)動機。

對此，學(xué)生可以使用產(chǎn)出導(dǎo)向法銜接教材與真題，同時挖掘真題的文化內(nèi)涵，從文化意識的維度出發(fā)，用英語講好中國故事，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。本文以2023年全國甲卷英語試題為例，探究產(chǎn)出導(dǎo)向法對高中應(yīng)用文寫作的優(yōu)化作用。應(yīng)用文真題要求如下：

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用文寫作實踐

產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在實現(xiàn)“學(xué)以致用”?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的

應(yīng)用文習(xí)作流程涵蓋三個核心環(huán)節(jié)：一是驅(qū)動環(huán)節(jié)，學(xué)生直面話題情景，在嘗試交際活動后說明產(chǎn)出任務(wù)；二是促成環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)輸入材料，獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和價值等方面的知識；三是評價環(huán)節(jié)，學(xué)生對產(chǎn)出結(jié)果做出即時評價和補救性學(xué)習(xí)。

（一）任務(wù)驅(qū)動

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，學(xué)生以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動手段嘗試初次產(chǎn)出，進而意識到自身寫作能力的不足、文化知識的欠缺，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，為語言學(xué)習(xí)和文化交流預(yù)熱。

為體現(xiàn)任務(wù)情境的實用性，學(xué)生可以適當(dāng)修改真題的表述，使其與校園生活更加貼切：學(xué)校將舉行一年一度的校園文化節(jié)，其中有主題為“用英語講中國故事”的征文比賽，具體要求為介紹一位中國歷史人物，請你踴躍投稿參賽。基于校園活動的主題情境能實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，點明寫作產(chǎn)出任務(wù)的文化交際價值，以此激活學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，同時創(chuàng)造語言運用和文化交流的條件。

學(xué)生圍繞上述主題情境開展以小組為單位的口頭輸出交流，并嘗試解答以下的問題鏈，作為自身的思維腳手架：

Q1： What does “historic figure” mean？

Q2： Who do I want to introduce？

Q3： What aspects should I introduce？

Q4： How can I introduce this person？

Q5： What can we learn from this person？

Q1旨在幫助學(xué)生明確“歷史人物（historic figure）”的概念，并與一般的人物介紹做出區(qū)別。Q2則在Q1的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確定征文的寫作對象。Q3、Q4、Q5則分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、價值的維度出發(fā)，讓學(xué)生意識到自己在語言輸出時存在“不知道介紹哪一位歷史人物”“不知道如何使用地道的英語表達準確地介紹該人物”“不知道按照怎樣的邏輯順序有條理地介紹該人物”等一系列問題，認識到自己在語言知識和文化知識上的雙重不足。

在成功發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生能夠在輸入促成環(huán)節(jié)有針對性地開展學(xué)習(xí)，選擇性聚焦輸入語料中完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的重點內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和價值，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）輸入促成

在促成環(huán)節(jié)，學(xué)生以輸入活動為促成手段，選擇性學(xué)習(xí)寫作輸入材料，獲取寫作產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和價值，完成寫作產(chǎn)出任務(wù)。

1.內(nèi)容促成

學(xué)生回歸教材，梳理出其中與人物介紹相關(guān)的單元，實現(xiàn)文化知識的整體輸入。人教版高中英語教材（2019年版）中有不少單元都以歷史人物為載體來展現(xiàn)對應(yīng)主題，例如必修三Unit 2介紹了“萬嬰之母”林巧稚、Unit 4談到了孔子，選擇性必修一Unit 1出現(xiàn)了曹雪芹等。這些內(nèi)容分散在教材各個板塊內(nèi)，有時是Reading and Thinking板塊中完整的閱讀語篇，有時也可以是Listening and Speaking等其他板塊中所呈現(xiàn)的一段簡介、一句名言引用等。

學(xué)生優(yōu)先選擇教材中出現(xiàn)過的人物作為自己征文的介紹對象。這樣做的好處是能在后續(xù)的語言促成環(huán)節(jié)輕松獲取相關(guān)人物的權(quán)威語料，感受到基于教材開展的高三英語整體復(fù)習(xí)的價值，真正實現(xiàn)教考銜接。

2.語言促成

在明確輸入內(nèi)容后，學(xué)生深度加工相關(guān)語料，豐富文化知識，實現(xiàn)語言促成。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接觸過這些語料，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生則需要突破教材單元和單元語篇間的限制，找到不同語料之間的共性和差異，并按一定標準加以分類，建立自己的文化語料庫，從而實現(xiàn)對中國歷史人物知識的積累。

例如，學(xué)生可以按“人物（figure）、身份（identity）、生平（experience）、成就（achievement）”的維度，將教材中的相關(guān)語料進行系統(tǒng)梳理（表1）。

圍繞自主建構(gòu)的文化語料庫，學(xué)生思考哪些語料只適用于特定人物，哪些語料則可以通用于各種語境，哪些可以通過適度改寫以適應(yīng)新情境。來自教材的文化語料直指教考銜接，能為學(xué)生在后續(xù)的輸出環(huán)節(jié)提供品質(zhì)保障，確保語言表達的準確和地道。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞文化主題開展簡單的語言輸出活動，在微情景中運用目標語言，收獲單詞、句子、句群甚至小篇章的產(chǎn)出體驗。例如，學(xué)生可以使用語料庫中的素材以句子為單位構(gòu)建微型文化情境：

（1）《紅樓夢》的作者曹雪芹，雖出生富裕后來卻家道中落。

（2）作為中國歷史上最重要的思想家，孔子為中國文化的發(fā)展做出了巨大貢獻。

【參考譯文】

（1）Cao Xueqin， the author of The Dream of the Red Mansion， was born to a rich family but suffered great poverty later.

（2）As? one of the greatest minds in Chinese history， Confucius made a great contribution to Chinese culture.

輸出活動中文化情境的難度呈梯度上升，要求學(xué)生從最簡單的語料重組慢慢發(fā)展為綜合所學(xué)填補信息溝，這能讓學(xué)生反復(fù)操練目標語言，逐步優(yōu)化語言產(chǎn)出。

3.結(jié)構(gòu)促成

用于人物介紹的體裁非常豐富，可以是新聞報道、人物傳記，甚至可以是小說。學(xué)生從語篇體裁和結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)再次閱讀相關(guān)語料，明確語篇類型，了解其組成部分及各部分功能，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)促成。

學(xué)生首先泛讀大量不同體裁的語篇，思考哪種體裁跟征文的體裁最為接近，并就這類體裁的語篇進行二次精讀，總結(jié)這類語篇的結(jié)構(gòu)特征。

例如，有學(xué)生認為人物傳記的體裁特征與征文的要求最為符合，那他們就可以精讀必修三Unit 2、選擇性必修二Unit 2中介紹林巧稚和詹天佑的人物傳記，并利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)征文的整體結(jié)構(gòu)（圖1）。

學(xué)生依據(jù)圖1思考如何合理安排征文內(nèi)容，如何在有限的篇幅內(nèi)呈現(xiàn)全部要點，確保語言和文化輸出具備張力。

4.價值促成

在價值促成環(huán)節(jié)，學(xué)生需要認識到征文所蘊含的文化價值，并積極開展文化交際、提升文化意識。本次征文要求學(xué)生介紹一位中國歷史人物，這其實是從一個側(cè)面出發(fā)彰顯中國文化的源遠流長、博大精深，展現(xiàn)出中國的文化自信。學(xué)生在介紹歷史人物的同時，還需要挖掘歷史人物身上體現(xiàn)的意志品質(zhì)、人生態(tài)度、人格魅力、道德風(fēng)尚、工匠精神等，從而彰顯中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國力量。

學(xué)生圍繞中國歷史人物的價值展開談?wù)?。例如，面對孔子、李白、曹雪芹等歷史人物，學(xué)生可以談?wù)勊麄儗χ袊幕l(fā)展和傳播做出的巨大貢獻；針對范仲淹、詹天佑、林巧稚等人物，學(xué)生則可以圍繞愛國、奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)展開論述。在交流探討中，學(xué)生能夠增強中國文化自信，提升文化傳播的使命感和責(zé)任感，獲得超越寫作本身的收獲。

通過上述內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、價值四個環(huán)節(jié)的輸入促成，學(xué)生能夠成功產(chǎn)出符合要求的征文。學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作如下：

（三）評價深化

評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法的終止環(huán)節(jié)，是學(xué)生語言技能和文化意識最能接近熟練的沖刺階段，旨在通過后期評價提高學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。在評價深化環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以評價活動為促學(xué)手段，查漏補缺，提高寫作產(chǎn)出質(zhì)量，深化文化認知。

學(xué)生認真學(xué)習(xí)評價標準（表2），明確評價任務(wù)和目標。

學(xué)生依據(jù)評價標準，采用自評和互評結(jié)合的方式，完成對習(xí)作的評價。后續(xù)，學(xué)生根據(jù)自評和互評的結(jié)果對習(xí)作中共性的語言錯誤和文化疏漏進行糾正和補救性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

（一）落實教考銜接

在高三復(fù)習(xí)階段，針對應(yīng)用文寫作的復(fù)習(xí)教學(xué)也需要落實教考銜接。教師和學(xué)生需要回歸教材，進一步挖掘教材，充分發(fā)揮教材語料在內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等層面的示范價值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要在真題情境中綜合運用所學(xué)，在語言輸入和輸出的交互中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）聚焦立德樹人

在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的復(fù)習(xí)備考也需要聚焦立德樹人。學(xué)生需要挖掘試題的文化價值，養(yǎng)成用英語講好中國故事的意識，提升文化交際的能力，形成積極承擔(dān)傳播中國文化的責(zé)任感和使命感。

【本文系2023年度浙江省湖州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“課程思政視角下高中英語滲透‘四史’教育的行動研究”〔課題編號：HZGH23082〕階段性研究成果】

責(zé)任編輯 吳昊雷