李旭軍 龔躍球

摘? 要：為探索跨學(xué)科融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的培養(yǎng)模式，成立了湘潭大學(xué)虛實(shí)交互機(jī)器人“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)班。通過引入導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生自主管理相結(jié)合的模式創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境；通過不同專業(yè)的指導(dǎo)老師合作創(chuàng)建各方向技術(shù)前沿的實(shí)踐課程體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野；通過協(xié)同不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，逐步形成基本完善的跨學(xué)科“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)班個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。該模式的改革探索中培養(yǎng)了一批智能制造與控制、機(jī)器視覺、硬件電路設(shè)計(jì)、虛擬儀器等領(lǐng)域里的創(chuàng)新實(shí)踐人才，對(duì)跨學(xué)科“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)班個(gè)性化人才培養(yǎng)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；多專業(yè)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班；個(gè)性化培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）03-0076-05

Abstract： The virtual and real interactive robot entrepreneurship and innovation experimental class of Xiangtan University was established to explore the training mode of interdisciplinary integrated innovation and entrepreneurship practice talents. The experimental class of innovation and entrepreneurship education is created by introducing the mode of combining tutor guidance and students' self-management to provide students with an innovative environment. Students can be trained individually and broaden their horizons by the cooperation of different professional instructors to create a practical curriculum system with cutting-edge technology in all directions. Students' team spirit and team consciousness can be cultivated by cooperating with students of different majors to carry out innovative practice. A perfect individuality talent training model for interdisciplinary entrepreneurship and innovation experimental class has been gradually formed. A number of innovative and practical talents in the fields of intelligent manufacturing and control， machine vision， hardware circuit design， virtual instruments and other fields have been cultivated by the reform and exploration of this model， which has a certain reference value for the training of individuality talents training in interdisciplinary entrepreneurship and innovation experimental classes.

Keywords： interdisciplinary; multi-major integration; two abilities experimental class; personalized cultivation; talent cultivation mode

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）[1]，明確從2015年起，將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。2018年8月，教育部、財(cái)政部、發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》（教研〔2018〕5號(hào)）[2]明確指出 “雙一流” 高校要求根據(jù)各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系而打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，只有學(xué)科交叉融合、相互滲透才能推動(dòng)科技進(jìn)步、催生自身原創(chuàng)性成果。

2019年9月，湘潭大學(xué)打造了人才培養(yǎng)“雙引擎”——數(shù)學(xué)類“韶峰班”、物理學(xué)“韶峰班”、材料類“師昌緒班”等教改實(shí)驗(yàn)班實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班則實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用型高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[3]。為加強(qiáng)儀器技術(shù)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、數(shù)學(xué)、人工智能、信息工程等學(xué)科的深度融合，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建一個(gè)多學(xué)科交叉的機(jī)器人平臺(tái)，成立湘潭大學(xué)虛實(shí)交互機(jī)器人“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)班。該實(shí)驗(yàn)班依托學(xué)校，發(fā)揮各學(xué)科聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，依托企業(yè)，發(fā)揮校企聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的需要，建設(shè)先進(jìn)的“雙創(chuàng)”平臺(tái)；以上位機(jī)檢測(cè)控制、機(jī)器人的制作與控制算法為基礎(chǔ)，構(gòu)建各學(xué)科交叉融合體系。實(shí)驗(yàn)班主要培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)軟件控制與智能制造機(jī)器人工程科技的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)輔助培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)營與管理能力。

一? 跨學(xué)科“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)班人才個(gè)性化培養(yǎng)面臨的問題

實(shí)驗(yàn)班文理兼招，不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)個(gè)性化理論與實(shí)踐技能，不同的人才有個(gè)性化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，最后各方向的技術(shù)結(jié)合在一起，協(xié)同創(chuàng)新，共同完成一個(gè)目標(biāo)任務(wù)。在這樣的團(tuán)隊(duì)里，學(xué)生既要求深入自己獨(dú)有領(lǐng)域進(jìn)行研究實(shí)踐，個(gè)性化能力得到充分發(fā)揮，又要求結(jié)合其他同學(xué)的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，互相協(xié)作，完成各種科技創(chuàng)新。因此，這個(gè)跨學(xué)科的“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)班個(gè)性化人才培養(yǎng)面臨著以下問題。

（一）? 實(shí)驗(yàn)班長期和穩(wěn)定存在性的問題

對(duì)于數(shù)學(xué)類“韶峰班”、物理學(xué)“韶峰班”、材料類“師昌緒班”等教改實(shí)驗(yàn)班來說，它們的專業(yè)方向固定，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中的尖子班培養(yǎng)模式加上一定的創(chuàng)新性培養(yǎng)，實(shí)行的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。一開始就在新生中挑選考分高的學(xué)生，人員相對(duì)固定，有固定的培養(yǎng)方案，固定的場(chǎng)地安排，同時(shí)師資力量配備充足，老師的工作量化制度健全，容易形成規(guī)模，而獲得較大的成果。

“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)班老師和學(xué)生不固定，依托的是“情懷”。老師的情懷是對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐指導(dǎo)負(fù)責(zé)，學(xué)生的情懷是對(duì)“雙創(chuàng)”實(shí)踐的濃厚興趣，要求在業(yè)余時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐。然而，實(shí)驗(yàn)班的特征是學(xué)生流動(dòng)頻繁，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班里進(jìn)行培訓(xùn)后被遴選，有培訓(xùn)不合格離開的，也有培訓(xùn)合格后因各種原因不愿意留班的；指導(dǎo)老師面臨各種考核和競(jìng)爭，面臨辛苦培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)生流失，并且學(xué)校對(duì)指導(dǎo)老師的工作量界定模糊，僅僅依靠師生的情懷支持，沒有明確的制度保障，長期處于教學(xué)的邊沿狀態(tài)，真正能堅(jiān)持下來的老師鳳毛麟角。另外，實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)考核學(xué)生各方面能力的場(chǎng)地有限，一旦有培訓(xùn)和實(shí)踐考核，指導(dǎo)老師到處借用教室和實(shí)踐場(chǎng)地。因此，師生人員流動(dòng)性大，很難形成規(guī)模，沒辦法獲得較高的成果。

（二）? 不同專業(yè)師資融合及創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的設(shè)置問題

國內(nèi)高校的長期發(fā)展中，不同學(xué)科自成體系，學(xué)科之間相對(duì)封閉甚至沖突[4]。要想把各專業(yè)的老師甚至企業(yè)導(dǎo)師融合在一起共同指導(dǎo)學(xué)生，涉及各方面的問題，在各專業(yè)領(lǐng)域的思維與側(cè)重點(diǎn)各不相同，專業(yè)和人文的影響力不同，怎樣讓彼此互相融合，共同協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生需要一個(gè)長期的探索過程[5]。

同時(shí)，在我國以考試為主要考核手段的方式下，應(yīng)試教育占比較多，教師以傳授知識(shí)為上課的主要內(nèi)容，考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)老師給予的標(biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就是有創(chuàng)新知識(shí)問答也是界定在一定范圍之內(nèi)，沒辦法衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐融入高校的人才培養(yǎng)體系中，目前只實(shí)現(xiàn)了從大一開始開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐往往是無疾而終。

個(gè)性化培養(yǎng)要求更加成熟的教學(xué)制度、健全的管理機(jī)制、完善的保障評(píng)價(jià)體系等教學(xué)管理制度，要求根據(jù)實(shí)際情況探索符合自身個(gè)性化人才培養(yǎng)管理體制機(jī)制。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與自身基因、家庭環(huán)境和周圍環(huán)境密不可分。怎樣考核和根據(jù)學(xué)生個(gè)體所長來挖掘?qū)W生的潛力來進(jìn)行全面化、體系化合理頂層設(shè)計(jì)存在一定難度。對(duì)學(xué)生做精細(xì)化、專業(yè)化的個(gè)性化培養(yǎng)指導(dǎo)也是困擾指導(dǎo)老師的難題。

（三）? 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生協(xié)作的管理問題

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所從事的專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域不一樣，主要以計(jì)算機(jī)軟件控制與智能制造機(jī)器人工程科技類專業(yè)為主，同時(shí)輔助學(xué)生的運(yùn)營與管理。文理兼招，不同學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)技能不同，造就了不同的人才有不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域有自己擅長的實(shí)踐技能，再把各方向的技術(shù)結(jié)合在一起，協(xié)同創(chuàng)新，共同完成一個(gè)項(xiàng)目。在這樣的團(tuán)隊(duì)里，學(xué)生既可以專攻所擅長領(lǐng)域，又可以借助其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)班里，要求其成員具有強(qiáng)大的自我管理能力。學(xué)生個(gè)體要求能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中自我約束，個(gè)體互相協(xié)作組成凝聚一股力量的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生團(tuán)體才能有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，大學(xué)生自我管理有助于不斷提高和升華其內(nèi)涵與修養(yǎng)，對(duì)于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主觀能動(dòng)性有著積極的作用，提升大學(xué)生自我分析能力、強(qiáng)化大學(xué)生自我調(diào)控與自我監(jiān)督能力，促進(jìn)大學(xué)生的自我發(fā)展。這樣要求團(tuán)隊(duì)能夠有一整套的具體的管理制度，在思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面通過自我管理達(dá)到引導(dǎo)與約束管理。怎樣合情合理地管理實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生達(dá)到其互相協(xié)作的目的也是要反復(fù)思考的一個(gè)問題。

怎樣在這些“狹縫”中實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)班人才的個(gè)性化培養(yǎng)是一個(gè)亟待解決的問題。以多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)性化培養(yǎng)為主線，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的管理模式、學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)模式做了探索與實(shí)踐，取得了一定的效果。

二? 建立穩(wěn)定長期的跨學(xué)科“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)班平臺(tái)

為了建立穩(wěn)定長期的跨學(xué)科雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班平臺(tái)，建立一支學(xué)科交叉的專業(yè)指導(dǎo)老師與高級(jí)研發(fā)工程師隊(duì)伍；建立了一支各專業(yè)學(xué)生互相協(xié)作自主管理的學(xué)生隊(duì)伍；具有良好的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備及資金資助。實(shí)驗(yàn)班平臺(tái)架構(gòu)如圖1所示。

（一）? 建立一支學(xué)科交叉的專業(yè)指導(dǎo)老師與高級(jí)研發(fā)工程師隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)班依托物理與光電工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院和材料工程學(xué)院等控制工程、電子技術(shù)與虛擬儀器相關(guān)老師組成的指導(dǎo)老師隊(duì)伍與合作企業(yè)高級(jí)研發(fā)工程師隊(duì)伍。依托全校計(jì)算機(jī)、控制工程、電子技術(shù)與機(jī)械相關(guān)老師組成的指導(dǎo)老師隊(duì)伍與合作企業(yè)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍?，F(xiàn)有人員40余人， 有教授、副教授、講師、校外研發(fā)工程師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家，團(tuán)隊(duì)在師資配置上覆蓋了自動(dòng)化、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)老師共同參與個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，詳細(xì)討論了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案。結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和各方向?qū)W生個(gè)性化人才需求，雙方共同研討培養(yǎng)方案的細(xì)則、實(shí)施措施，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)性化人才的良性發(fā)展與進(jìn)一步的技術(shù)提升。

專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，到企業(yè)接受培訓(xùn)。企業(yè)工程師計(jì)劃開設(shè)企業(yè)技術(shù)最新應(yīng)用系列講座和培訓(xùn)，舉辦技術(shù)沙龍，為相關(guān)課程引入全新的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的場(chǎng)合的了解，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以改進(jìn)最新前沿技術(shù)的能力。

（二）? 建立一支各專業(yè)學(xué)生互相協(xié)作自主管理的學(xué)生隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)班擁有兩個(gè)學(xué)生團(tuán)體，分別為虛擬儀器校企合作學(xué)生俱樂部和機(jī)甲大師戰(zhàn)隊(duì)，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)互相滲透、相互合作融合。實(shí)驗(yàn)班的工作是由很多不同專業(yè)不同學(xué)科的學(xué)生共同來完成的，就如木桶效應(yīng)，最薄弱的環(huán)節(jié)是決定成功與否的關(guān)鍵。這些都需要大家共同努力，為了避免有的學(xué)生濫竽充數(shù)，需要有一個(gè)總體的協(xié)調(diào)方式。實(shí)驗(yàn)班有嚴(yán)格的成員招新和考核制度，凡湘潭大學(xué)在校學(xué)生，遵守俱樂部章程，都可以通過筆試和考核正式成為實(shí)驗(yàn)班一員。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人數(shù)在逐年遞升，入口嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)生需完成面試的工作流程，實(shí)驗(yàn)室定期都有考核。通過協(xié)調(diào)布置不同個(gè)性化培養(yǎng)的學(xué)生以具體任務(wù)，統(tǒng)計(jì)工作量，衡量其技術(shù)水平。為了保證學(xué)生隊(duì)伍的優(yōu)秀性，學(xué)生從開始集中培訓(xùn)，逐步淘汰，要經(jīng)過幾次考核評(píng)優(yōu)才能正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事創(chuàng)新活動(dòng)。每年參與培訓(xùn)的學(xué)生有300多人，最后留下的30多人，大浪淘沙，如今實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)擁有了一支精干的具有實(shí)踐操作能力的隊(duì)伍。

（三）? 具備良好的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及資金資助

實(shí)驗(yàn)班在湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、校企合作實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的支撐下，具有固定的實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完全可以完成各種培訓(xùn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)；機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室擁有多臺(tái)機(jī)床、3D打印機(jī)、切割機(jī)、雕刻機(jī)等設(shè)備，可以在實(shí)驗(yàn)室完成機(jī)器人的制作；同時(shí)還有成型的機(jī)器人供學(xué)生進(jìn)行程序控制訓(xùn)練測(cè)試，開展機(jī)器人之間協(xié)同控制、步態(tài)控制與平衡控制等方面的動(dòng)作設(shè)計(jì)；虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室多種接口的數(shù)據(jù)采集卡和嵌入式開發(fā)設(shè)備及套件；實(shí)驗(yàn)班有省級(jí)創(chuàng)新中心、學(xué)校和“雙一流”建設(shè)資金的資助，滿足了學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐的要求。虛實(shí)交互的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐都可以在實(shí)驗(yàn)室各組同學(xué)的互相協(xié)作中完成，鍛煉了同學(xué)們的工程實(shí)踐能力和同學(xué)之間的協(xié)同創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)班一直面向全體在校學(xué)生開放，具備全年不間斷（含假期）接收學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

三? 不同專業(yè)師資融合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系并進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證

虛實(shí)交互機(jī)器人實(shí)驗(yàn)班主要以計(jì)算機(jī)軟件控制與智能制造機(jī)器人工程科技類創(chuàng)新培養(yǎng)為主，主要面向物理與光電工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、資源與環(huán)境工程學(xué)院和化學(xué)化工學(xué)院等理工科學(xué)院及少量文科學(xué)生進(jìn)行招生。主要分為虛擬儀器、硬件、電控、視覺、結(jié)構(gòu)和機(jī)器人訓(xùn)練等多個(gè)方向。

構(gòu)建個(gè)性化教育環(huán)境以及相配套的體制機(jī)制，是個(gè)性化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。各個(gè)方向包含多個(gè)學(xué)科專業(yè)，大家互相牽制，同時(shí)每個(gè)方向要求的技能又有很大區(qū)別。要實(shí)現(xiàn)對(duì)各方向的學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)需要制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃與考核方案。

（一）? 各方向的學(xué)生要求具有個(gè)性化技能

針對(duì)化學(xué)專業(yè)學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新需求高這一情況，深化跨學(xué)科學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行三種培訓(xùn)機(jī)制。一種是學(xué)生內(nèi)部的培訓(xùn)考核機(jī)制，隨時(shí)考核學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r；一種是指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生虛擬儀器、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電控、機(jī)器視覺等的集中培訓(xùn)；一種是聯(lián)合企業(yè)工程師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階培訓(xùn)。

構(gòu)建個(gè)性化培養(yǎng)的技能體系培訓(xùn)，不同的組別有不同的培訓(xùn)體系，各方向個(gè)性化培養(yǎng)的技能主要如圖2所示。

只要是品學(xué)兼優(yōu)、勤學(xué)有毅力與恒心的學(xué)生都可以報(bào)名參加實(shí)驗(yàn)班選拔。需要擅長科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)及機(jī)器視覺等各方面知識(shí)的人才，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)出智能制造機(jī)器人方面的精英人才。

（二）? 人才個(gè)性化培養(yǎng)對(duì)不同目標(biāo)學(xué)生有不同的具體培養(yǎng)方案

虛實(shí)交互機(jī)器人實(shí)驗(yàn)班主要以計(jì)算機(jī)軟件控制與智能制造機(jī)器人工程科技類創(chuàng)新培養(yǎng)為主，除了虛擬儀器、電控、視覺、結(jié)構(gòu)和硬件等多個(gè)技術(shù)方向，其中還有商業(yè)計(jì)劃、宣傳等方向。要界定專業(yè)技能水平，需要考慮各個(gè)專業(yè)方向的老師提供的參考意見和實(shí)驗(yàn)班的基本情況，以一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)來界定，做到公平公正評(píng)價(jià)而又考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展前景等因素。

在實(shí)驗(yàn)班具有共同的管理制度下，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班不同學(xué)生專業(yè)與特長制定不同的培養(yǎng)方案，包括學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識(shí)與技能方向。實(shí)驗(yàn)班的規(guī)章制度所有學(xué)生必須遵守，如考勤與實(shí)驗(yàn)班整體進(jìn)度的把握等等。同時(shí)，對(duì)不同的專攻方向的學(xué)生有不同的技術(shù)攻關(guān)點(diǎn)。對(duì)于技術(shù)攻關(guān)點(diǎn)的把握由指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)整體把握，根據(jù)理論與實(shí)踐的強(qiáng)度與深度以及項(xiàng)目完成度來界定。制定相對(duì)應(yīng)的考核機(jī)制，讓學(xué)生在完成創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí)獲得學(xué)校的學(xué)分以促進(jìn)學(xué)業(yè)的完成。

（三）? 培訓(xùn)課程開設(shè)計(jì)劃并進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證

實(shí)驗(yàn)班針對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)制訂了具體的培訓(xùn)課程開課計(jì)劃及考核機(jī)制和學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

1）基礎(chǔ)理論課程開設(shè)計(jì)劃。大部分基礎(chǔ)課程應(yīng)該在本科階段已經(jīng)開課，加上部分應(yīng)用較多的課程，實(shí)驗(yàn)班主要開設(shè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐課程，主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程如虛擬與現(xiàn)實(shí)交互的雙創(chuàng)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐課程如Creo 5.0基礎(chǔ)、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)、Matlab等。課程計(jì)劃與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容每年都有調(diào)整。

2）實(shí)踐技能開設(shè)計(jì)劃。在具有電路設(shè)計(jì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等技能的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同方向技能要求有不同的實(shí)踐動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)踐技能與學(xué)分掛鉤，具體項(xiàng)目如圖3學(xué)分認(rèn)證架構(gòu)所示，各方向?qū)W生互相協(xié)作，在具有自己方向的實(shí)踐技能后能協(xié)助其他方向的人一起工作。

3）課程考核方式及學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。其具體的學(xué)分認(rèn)證架構(gòu)如圖3所示。

學(xué)分成績認(rèn)定總共4學(xué)分，超過4分則以4分計(jì)算。基礎(chǔ)課程成績由開課老師給定，考試方式由老師根據(jù)學(xué)生的考試成績與平時(shí)成績決定；實(shí)踐課成績由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)不同方向的同學(xué)自己選擇進(jìn)入不同的課題組，成績給定包括平時(shí)動(dòng)手操作、系統(tǒng)搭建、總結(jié)報(bào)告三部分；另外，以本實(shí)驗(yàn)班學(xué)生名義參加學(xué)校認(rèn)定的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，可得附加學(xué)分?；A(chǔ)課、實(shí)踐課、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)每個(gè)方向的學(xué)分不超過2學(xué)分，同時(shí)，所有學(xué)分認(rèn)證都要求學(xué)生提出申請(qǐng)，提供支撐材料，實(shí)驗(yàn)班指導(dǎo)老師鑒定，最后由實(shí)驗(yàn)班首席指導(dǎo)老師簽字，并交教務(wù)存檔才有效。

四? 跨學(xué)科“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)班人才個(gè)性化培養(yǎng)所取得的成效和前景

實(shí)驗(yàn)班在長期的實(shí)踐過程中，共獲得各方面省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽60余項(xiàng)，其中國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)；獲得了知識(shí)產(chǎn)權(quán)10余項(xiàng)；2018—2023共獲得創(chuàng)新項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目50多項(xiàng)，湖南省科技廳科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，地區(qū)合作項(xiàng)目2項(xiàng)。

另外，2022—2023年實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)學(xué)生中，已經(jīng)出去創(chuàng)辦了兩家公司，公司發(fā)展迅速，獲得了湖南省科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，同時(shí)與江蘇徐州市地方政府聯(lián)合獲得了優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，訂單數(shù)目逐年遞增。

如今，實(shí)驗(yàn)班規(guī)模已經(jīng)形成，正承載著打破學(xué)科壁壘，有效整合各學(xué)科資源，培養(yǎng)下一代卓越工程的任務(wù)，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)開拓廣闊的空間。同時(shí)，承載社會(huì)服務(wù)功能，面向大學(xué)新生與中小學(xué)生開放，已經(jīng)向10 000多名中小學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)班成果，同時(shí)在大學(xué)新生開放日及學(xué)校大大小小的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果中展出。

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