辛麗梅

(內(nèi)蒙古財經(jīng)大學 會計學院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[1]一直以來是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點和難點。近年來隨著課程思政建設(shè)的不斷深化,一些教師和學者針對二者的融合問題進行了深入研究。張良從知識與社會關(guān)系的角度分析專業(yè)課與思政的本質(zhì)聯(lián)系去構(gòu)建社會取向的課程育人體系[2];蒲清平和何麗玲從專業(yè)知識的知識邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯和需求邏輯分析了思政元素挖掘?qū)θ诤系闹匾訹3];陸道坤從課程視角闡述了課程思政規(guī)劃與設(shè)計在融合中的重要性[4]。但從系統(tǒng)思維角度分析二者的本質(zhì)聯(lián)系去構(gòu)建思政系統(tǒng)融入課程系統(tǒng)的研究較少,本文基于系統(tǒng)論的視角,以“項目評估與管理”課程為研究目標,采取“一線多點,一點多面”的課程思政系統(tǒng)構(gòu)建方式,實現(xiàn)專業(yè)課程和思政的高度融合,使課程與思政顯隱結(jié)合,浸潤無聲,最終促進立德樹人根本目標的實現(xiàn)。

一、系統(tǒng)論思想對課程思政建設(shè)的啟示

(一)系統(tǒng)論的整體性與同構(gòu)性理論

1973年,美籍奧地利科學家貝塔朗菲出版《一般系統(tǒng)論 基礎(chǔ) 發(fā)展和應用》一書,奠定了系統(tǒng)觀念的科學基礎(chǔ)[5]。系統(tǒng)科學通過研究復雜系統(tǒng)的非線性關(guān)系,用來探索和揭示系統(tǒng)由簡單到復雜、由低序到有序進化的特征和一般規(guī)律。

沃爾夫?qū)せ舴蚧矁?nèi)爾(Wolfgang Hofkirchner)指出:“一般系統(tǒng)論不僅僅是一種同構(gòu)理論,而且是系統(tǒng)組織的‘整體性’特征”[6]?？梢钥闯?用“同構(gòu)性”理論描述各種系統(tǒng)共有的“整體性”行為和特征是系統(tǒng)科學方法論的重要內(nèi)容。系統(tǒng)論研究聚焦“整體”與“整體性”問題,指出“總體大于部分之和”[7],即構(gòu)成系統(tǒng)的各部分之間不是孤立存在的,而是存在相互影響、制約的作用關(guān)系,從而形成一個有序的整體,使系統(tǒng)呈現(xiàn)突現(xiàn)現(xiàn)象,也是“組合性特征是不能用孤立部分的特征來解釋”[5]的原因?！跋到y(tǒng)同構(gòu)性是指不同系統(tǒng)和不同學科領(lǐng)域間具有相同或相似的結(jié)構(gòu),它們的元素與元素相互作用規(guī)則之間具有某種一一對應的關(guān)系?！盵8]任何學科和領(lǐng)域在系統(tǒng)整體性范疇內(nèi)結(jié)構(gòu)相同或相似,基于此我們開展對各種系統(tǒng)運行的分析,研究其突現(xiàn)現(xiàn)象,揭示其進化規(guī)律。這也為研究課程思政建設(shè)提供了新的思路和方法。

(二)課程思政建設(shè)的整體性和同構(gòu)性

課程思政形式上表現(xiàn)為專業(yè)課程與思政課程的疊加,“課程”是各級各類專業(yè)課程的總稱。按照布盧姆教育目標分類系統(tǒng)理論[9],課程由認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三元素組成了以教育目標為導向的課程系統(tǒng)。“思政”指蘊含在專業(yè)課程中的思想政治元素,體現(xiàn)在課程系統(tǒng)的情感領(lǐng)域目標中,構(gòu)成了影響課程系統(tǒng)的情感領(lǐng)域目標子系統(tǒng),我們把它定義為思政子系統(tǒng)?！罢n程思政”要充分挖掘各種課程中的思政元素,建立全員、全方位、全過程的教學體系[10],使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應[11]。這種組合性特征突現(xiàn)為更高層次的課程新主體,思想政治元素作為思政子系統(tǒng)的表達,在更高層次的課程新主體中的表現(xiàn)具有多重特征,用思政的孤立特征是不能解釋和完全還原的。這也是在專業(yè)課程與思政融合過程中存在“兩張皮”的關(guān)鍵原因所在。

“思政”作為子系統(tǒng)與課程系統(tǒng)具有同構(gòu)性。思政元素受思政子系統(tǒng)的下向約束,在子系統(tǒng)當中同樣存在互相影響、制約的作用,形成有序的整體,它決定著思政子系統(tǒng)的進化,同時也影響整個課程系統(tǒng)的進化。所以在課程思政的建設(shè)中不僅要考慮課程系統(tǒng)教育目標本身的認知、動作技能、情感領(lǐng)域目標的統(tǒng)一,同時也要關(guān)注思政子系統(tǒng)在課程系統(tǒng)中三者的統(tǒng)一,使元素、子系統(tǒng)、系統(tǒng)保持有序性,從而實現(xiàn)情感領(lǐng)域教育目標在課程系統(tǒng)中的高效達成。

二、課程思政系統(tǒng)架構(gòu)的理論探索

思政子系統(tǒng)作為實施課程思政的重要載體和根本遵循,在保持課程系統(tǒng)整體性中具有舉足輕重的作用。要想做好課程思政建設(shè),必須充分認識和把握課程系統(tǒng)、情感教育目標、思政子系統(tǒng)、思政元素的整體性關(guān)系,運用整體性系統(tǒng)思維去架構(gòu)課程思政體系。

(一)課程系統(tǒng)與情感領(lǐng)域教育目標的整體性

認知、動作技能、情感三個領(lǐng)域教育目標在教育學范疇內(nèi)具有同構(gòu)性,是構(gòu)成以教育目標為課程系統(tǒng)的三個子系統(tǒng),互相制約、互相影響,為預期教學效果提供了全面的、可度量的、可評價的二維框架體系,是一種整體認識觀。

布盧姆把情感領(lǐng)域目標由低到高又分為接受或注意、反應、評價、組織、價值或價值體系的性格化五個不同遞進層次[12]。情感領(lǐng)域目標是在認知進路與技能進路的過程中實現(xiàn)的一種價值傳達和價值內(nèi)化的過程,這種價值體現(xiàn)在心理學范疇的喜好、態(tài)度、價值觀、情感等方面,這也是思政教育的著力點。情感教育過程又伴隨認知教育和動作技能教育展開,它蘊含在認知過程中,這種蘊含受認知教育和動作技能教育內(nèi)容約束,是認知、動作技能、情感領(lǐng)域目標在課程系統(tǒng)中一致性的表達,這種一致性使“教書”與“育人”的目的達成,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的教育目標協(xié)同。

(二)情感領(lǐng)域目標與思政系統(tǒng)的整體性

情感領(lǐng)域目標是構(gòu)成課程系統(tǒng)思政子系統(tǒng)的結(jié)果表達,思政子系統(tǒng)是情感領(lǐng)域目標的直接載體。那么情感領(lǐng)域目標必然與思政子系統(tǒng)呈現(xiàn)的核心要義是同向的,二者是魚與水的關(guān)系。比如,新工科選取大國工匠、使命擔當作為情感領(lǐng)域教育目標,與此相適應的思政子系統(tǒng)就要承載這種結(jié)果表達。

摒棄二者整體性的思維,造成情感領(lǐng)域目標與思政子系統(tǒng)的表達背離,導致思政子系統(tǒng)與課程系統(tǒng)傳達的價值觀的不同向性。比如,新農(nóng)科思政子系統(tǒng)是家國情懷、鄉(xiāng)村振興的價值表達;情感領(lǐng)域目標的結(jié)果表現(xiàn)為職業(yè)道德、科學家精神等其他結(jié)果表達,那么課程系統(tǒng)所表達的情感領(lǐng)域目標是家國情懷、鄉(xiāng)村振興還是職業(yè)道德、科學家精神?二者互相矛盾,影響課程系統(tǒng)的突現(xiàn)和進化。這也是眾多教師在課程思政建設(shè)中常常遇到的“碎片化”“拼湊”等問題存在的根本原因。

(三)思政子系統(tǒng)與思政元素的整體性

思政元素存在于思政子系統(tǒng)中,是情感教育目標的核心載體和靈魂,只有思政元素與思政子系統(tǒng)保持一致性才能體現(xiàn)整個情感教育目標上向因果的表達,突現(xiàn)課程系統(tǒng)新的價值。

思政子系統(tǒng)對思政元素的下向約束決定了思政元素的選擇,也是保持思政子系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)?！巴ㄟ^適應性選擇對系統(tǒng)施加約束,能生存下來是那些能適應環(huán)境的構(gòu)型和狀態(tài),不適應的則會在環(huán)境的選擇壓力下消失”[13],某個思政元素在思政子系統(tǒng)中若是孤立的,將受到思政子系統(tǒng)的排斥,最終被淘汰,那么這個元素所承載的價值傳達將失去作用。

綜上所述,要想做好課程思政建設(shè),必須保持課程系統(tǒng)、情感教育目標、思政子系統(tǒng)、思政元素的高度一致性和同向性,才能使課程系統(tǒng)在認知、動作技能、情感三個教育領(lǐng)域目標協(xié)調(diào)有序、有效達成。

三、課程思政建設(shè)的實踐路徑

課程思政的實施要從課程系統(tǒng)本身想要傳遞和表達的情感領(lǐng)域目標入手。首先,可以從政治認同、家國情懷、職業(yè)道德、科學家精神、法治精神、人文素養(yǎng)眾多方面進行選材;其次,要精心構(gòu)建以選材為主題貫穿于整個思政系統(tǒng)的布局;再次,要依據(jù)課程的專業(yè)屬性深入挖掘思政子系統(tǒng)框架中的思政元素,構(gòu)建完整的思政體系;最后,要根據(jù)思政子系統(tǒng)的整體性創(chuàng)新教學設(shè)計,使課程思政建設(shè)一氣呵成。

《項目評估與管理》課程屬新文科經(jīng)濟管理類典型課程,闡述了投資項目評估的理論和方法,內(nèi)容涵蓋了項目建設(shè)條件、投資評估、項目市場、生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)條件、技術(shù)條件等項目建設(shè)前、中、后期的全部過程,涉及社會、經(jīng)濟、文化、財務等多方面的評價。研究該課程的課程思政建設(shè)對新文科課程思政建設(shè)具有示范性和指導意義。

(一)“一條主線”的情感教育目標選材是實施課程思政的關(guān)鍵點

《項目評估與管理》課程屬于經(jīng)濟管理類相關(guān)課程,經(jīng)濟類問題本身就是社會熱點問題,前沿理論多,學者研究廣泛;知識覆蓋面廣,不同的項目評價內(nèi)容涉及不同的學科和領(lǐng)域,甚至是多學科的交叉;多種方法和角度,為思政主線的選材提供廣泛選題;社會屬性明顯,經(jīng)濟管理是在一定生產(chǎn)關(guān)系和社會制度中進行的社會活動,它與生產(chǎn)關(guān)系和社會制度相聯(lián)系,既是一定社會制度的體現(xiàn),又反映和維護一定的社會制度,它的價值輸出體現(xiàn)社會屬性的要求。

情感教育的價值輸出主題不僅要體現(xiàn)家國情懷和政治認同,同時又要緊扣新時代、新思想的主旋律。通過對2022年知網(wǎng)數(shù)據(jù)熱點詞條進行查詢,輸入主題為“新發(fā)展理念”的詞條查詢到1443個,“高質(zhì)量發(fā)展”的詞條查詢到38299個,可以看出“高質(zhì)量發(fā)展”依然是現(xiàn)在學者研究的前沿熱點,該課程確定了以“高質(zhì)量發(fā)展”“一條主線”為家國情懷和政治認同的情感教育目標選材。

(二)“一線多點,一點多面”的思政子系統(tǒng)的構(gòu)建是課程思政實施的突破點

圍繞“高質(zhì)量發(fā)展”的“一條主線”,拓展由此輻射的點和面,系統(tǒng)研究“高質(zhì)量發(fā)展”的整體性問題,提高該理論研究的深度和廣度,使“高質(zhì)量發(fā)展”理論體系像一張巨大的網(wǎng)浸潤在課程系統(tǒng)的角角落落。黨的十九大報告指出,我國經(jīng)濟由高增速階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變,黨的二十大報告中也明確強調(diào)高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務,“高質(zhì)量發(fā)展”得到眾多學者的研究和釋義。高質(zhì)量發(fā)展的基本立場堅持以人民為中心[14];高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟總量和物質(zhì)財富數(shù)量層面的增長,還包括經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等多方面多維度的全面提升[15];高質(zhì)量發(fā)展是創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享新發(fā)展理念的發(fā)展[16];經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展更是經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)“五位一體”的協(xié)調(diào)發(fā)展[17]。綜合學者的研究,高質(zhì)量發(fā)展的根本目標是充分滿足人民日益增長的美好生活的需要,遵循“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念,促進社會、政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)“五位一體”建設(shè)。從而構(gòu)建起“以人民為中心,以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念為重點,以政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明為面”的“一線多點,一點多面”思政子系統(tǒng)框架(見圖1)。

圖1 思政子系統(tǒng)框架圖

(三)思政元素的挖掘和應用是思政子系統(tǒng)與課程系統(tǒng)整體性的落腳點

課程系統(tǒng)、思政子系統(tǒng)、思政元素是嵌套式的整體結(jié)構(gòu)?！耙痪€多點、一點多面”的思政子系統(tǒng)架構(gòu),為思政元素的挖掘提供了廣闊的空間,以“創(chuàng)新”的新發(fā)展理念這個“點”為例,可以充分挖掘與之相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等“面”的思政元素。而思政元素挖掘和運用的時代性、動態(tài)性和符合性特征又關(guān)系到課程系統(tǒng)情感價值輸出的全局和思政系統(tǒng)表現(xiàn)的優(yōu)劣。

第一,時代性特征指在某特定時期的特殊表現(xiàn)。現(xiàn)代社會的學生比較關(guān)注和喜歡網(wǎng)絡、數(shù)字化、自媒體、游戲、泛娛樂等。思政元素的挖掘要貼合這些特點,在教學過程中才會產(chǎn)生更多共鳴。

第二,動態(tài)性特征表現(xiàn)為同一思想在不同時期的內(nèi)容表達不同。比如,“開放性”新發(fā)展理念,在政治層面的元素可以選擇鴉片戰(zhàn)爭閉關(guān)鎖國的故事,也可以選擇“一帶一路”建設(shè)的故事,顯然后者的效果要好于前者。所以思政元素的選擇要與時俱進。

第三,符合性特征表現(xiàn)在思政元素與專業(yè)認知的契合度。我們要摒棄為思政而思政的觀念,要考慮價值與知識的聯(lián)系度和適配度。

(四)基于系統(tǒng)整體性的課程思政教學設(shè)計

“一線多點,一點多面”的思政子系統(tǒng)構(gòu)建融入課程系統(tǒng),準確把握了線、點、面、知識屬性的全要素融合,同時要創(chuàng)新課程教學方式和反饋評價,形成教、學、反饋、評價的完整教學體系。

1.課程的反向設(shè)計

《項目評估與管理》課程采用從課程思政系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出發(fā),設(shè)計預期實現(xiàn)的情感領(lǐng)域教育目標教學過程的反向設(shè)計。以章節(jié)為中心,以專業(yè)教學內(nèi)容為基點,以情感教育目標為課程思政目標,嵌入思政系統(tǒng)。通過對課程內(nèi)容進行深入梳理和分析,編制每個教學單元矩陣,以課程第一章、第三章、第四章為例,《項目評估與管理》課程教學單元思政系統(tǒng)融入矩陣表(見表1)。

表1 《項目評估與管理》教學單元思政系統(tǒng)融入矩陣表

從表1中可以看出,課程“導論”部分中項目評估可行性分析要緊跟時代步伐,順其自然地嵌入“‘高質(zhì)量發(fā)展’是投資與評價過程中現(xiàn)代特征的重要考量”這一理念的“一條主線”,帶入“高質(zhì)量發(fā)展概念、目標、理念及結(jié)構(gòu)”,增強對“高質(zhì)量發(fā)展”理念重要性的政治認同,達到鹽溶于水的教學效果。在第三章和第四章,分別以“創(chuàng)新理念”和“協(xié)調(diào)理念”為該教學單元的“點”,以“政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)、社會”為與之對應的“面”,確立“創(chuàng)新理念在政治層面的理解與認同”“協(xié)調(diào)理念在經(jīng)濟層面的理解與認同”等的情感價值教育目標。

2.思政元素的四融合

思政元素選擇體現(xiàn)線、點、面、專業(yè)知識的四融合,四融合的成敗決定了課程思政建設(shè)的實施效果。以課程第一章、第三章為例,《項目評估與管理》課程思政元素嵌入思政系統(tǒng)矩陣表(見表2)。

表2 《項目評估與管理》課程思政元素嵌入思政系統(tǒng)矩陣表

以“市場分析”專業(yè)教學單元為例,選取“內(nèi)蒙古地緣政治及定位情況”為思政元素。習近平總書記提出要把內(nèi)蒙古建設(shè)成為“我國北方重要生態(tài)安全屏障、祖國北疆安全穩(wěn)定屏障、國家重要能源和戰(zhàn)略資源基地、國家重要農(nóng)畜產(chǎn)品生產(chǎn)基地、國家向北開放重要橋頭堡”[18]。這一定位理念確定內(nèi)蒙古向保障國家戰(zhàn)略能源和戰(zhàn)略資源基地轉(zhuǎn)型,從而帶來產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。從這一點評價一個大數(shù)據(jù)企業(yè)在內(nèi)蒙古的投資問題時,答案顯然是肯定的,這就是課程知識點中對“市場分析的意義”的解釋。

3.教師教法和學生學法的轉(zhuǎn)變

通過對教師教法、學生學法和學習效果反饋的重新設(shè)計呈現(xiàn),使課程更立體、更有趣、更具深度和廣度。以“市場分析”教學單元為例,教師教法、學生學法和學習效果反饋矩陣表(見表3)。

表3 “市場分析”教學單元教師教法、學生學法和學習效果反饋矩陣表

課前通過布置聽MOOC基礎(chǔ)知識內(nèi)容,讓學生自己動手完成教育平臺練習,通過練習的測試結(jié)果反饋學生自學效果評價;課中首先用思政案例小視頻導入課程,提升學生的學習興趣,而后對基礎(chǔ)知識進行重點串講并引入思政元素進行講授,讓學生去思考建構(gòu),接著采用學生互相提問互相答疑的形式,讓學生雙向參與課程,最后運用思政綜合案例建立小組討論,學生互動探討,運用知識解決問題。通過在課程中學生的提問、表達、理解、分析等課堂內(nèi)容,比較直觀地分析和評價學生對知識的理解和掌握程度;課后通過教育平臺的作業(yè)鞏固所學課程知識,形成完整的課堂教學設(shè)計過程。

4.課程的學習效果綜合評價

課程的學習效果綜合評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。是了解學生對課程總體知識、能力、價值的掌握程度和對學習效果的評價,根據(jù)評價結(jié)果反饋教學進行調(diào)整和優(yōu)化?！俄椖吭u估與管理》的學習效果綜合評價矩陣表(見表4)。

表4 《項目評估與管理》學習效果綜合評價矩陣表

四、基于系統(tǒng)論視角的課程思政建設(shè)效果與反思

基于系統(tǒng)思維構(gòu)建課程系統(tǒng)和思政子系統(tǒng),不僅元素、子系統(tǒng)、系統(tǒng)是一個橫向嵌套的過程,點、線、面、專業(yè)知識的融合又是一個縱向緊密構(gòu)建過程,所以二者的融合從根本上解決了專業(yè)課與思政的“兩張皮”問題。通過創(chuàng)新課堂教學設(shè)計,使課程在知識、能力、價值上得以高度呈現(xiàn)。從教師教法來看,50分鐘的課堂教師只有15分鐘,教師的角色更多的不是知識傳授而是知識鏈接;從學生學法來看,所有的聽、練、看、思、講、用過程都是學生對知識的自我建構(gòu)的過程,充分調(diào)動了學生的積極性,把課堂真正交給了學生;從內(nèi)容來看,課程思政始終貫穿課堂,豐富了教師教法和學生學法的方式。在課程實施過程中得到了學生的積極反響和好評。

雖然基于系統(tǒng)思維進行的課程思政建設(shè)具有眾多優(yōu)點,但是仍需完善和注意以下三方面問題。

(一)多主體的配合協(xié)調(diào)

課程思政建設(shè)是系統(tǒng)工程,需要跨學科研究能力,特別是在思政系統(tǒng)的構(gòu)建過程中,對思政內(nèi)容需要有深刻研究和理解,一旦出現(xiàn)理解偏差,將影響整個思政體系和價值傳導目標,甚至出現(xiàn)錯誤的價值引導。對專業(yè)課教師來講,主要精力在自己的專業(yè)領(lǐng)域,對思政的研究費時費力,也不一定能研究好。在思政元素的選擇過程中,思政元素不僅具有思政價值目標的內(nèi)涵,同時也具有其他學科知識內(nèi)涵。所以做好課程思政建設(shè),需要多部門、多學科協(xié)調(diào),提高實施效率和效果。

(二)教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

思政價值體現(xiàn)內(nèi)容是基于課程的專業(yè)知識而來,這種交叉融合和底層邏輯構(gòu)建需要教師具有較高的創(chuàng)新思維能力。課程思政的建設(shè)過程就是一個創(chuàng)新思維的過程,教師要不斷地突破思維定式,運用聯(lián)想、擴散、逆向等思維方式去發(fā)現(xiàn)新的對應、聯(lián)系或限制,創(chuàng)造新的本質(zhì)聯(lián)系。不管是系統(tǒng)的構(gòu)建、元素的選擇,還是價值的輸出、教法的變化,創(chuàng)新思維時刻發(fā)生。

(三)學生自我學習能力的提高

思政系統(tǒng)化地融入構(gòu)建,帶來教法和學法的變化,這種變化直接體現(xiàn)在“以學生為中心”上,學生的學習時間占據(jù)了整個課程的83%,所以學生的自我學習能力和建構(gòu)能力是關(guān)鍵。課程中教師可以通過學生的雙向參與和互動學習帶領(lǐng)整個教學過程,通過學生互評和教師評價考核方式來保證學習的效果,但是在課前和課后的自我學習過程中,雖然有測試評價考核約束,仍然存在監(jiān)管困難等問題,容易導致評價失真。所以對于自我學習能力較強的學生來講這種方式通過自己努力能夠達成預期效果,對于自我學習能力不夠的學生仍然存在挑戰(zhàn)。