摘" 要：貝納德·彼得斯的足球理念推動了德國足球的改革與發(fā)展，尤其是彼得斯將足球比賽的復雜場景解構簡化為2v1基本情境的教育實踐，得到了世界足球圈的廣泛認可。運用文獻資料和案例分析等方法，從彼得斯2v1足球理念內涵解讀入手，結合《中國足球協會青少年訓練大綱2022版》相關內容，圍繞足球“教學—比賽—訓練”的完整教學環(huán)節(jié)，依據彼得斯“各種不同形式的2v1情境能夠轉化為嫻熟穩(wěn)定區(qū)域配合”理論，對青少年足球2v1場景與情境進行系統梳理與分析。研究認為，我國青少年足球應以“啟發(fā)式”教學為主導，落實“寓教于樂”教育理念；以“與比賽相關”為原則，通過“訓練結構化”改善“脫鉤問題”；習得“整體與區(qū)域”進攻意識，打造“攻勢足球”目標風格。

關鍵詞：彼得斯；足球理念；2v1；場景；情境

中圖分類號：G843" 文獻標識碼：A" 文章編號：1009-9840（2024）06-0049-06

Connotation， Value and Inspiration of German Football 2v1 Concept

DU Xiaolin1，SHI Zhenguo2，LIU Jianmin3

（School of P.E.， Shandong University， Jinan 250061， Shandong， China）

Abstract：Bernard Peters' football concept has promoted the reform and development of German football， especially Peters' educational practice of deconstructing and simplifying the complex scenes of football matches into 2v1 basic situations， which has been widely recognized by the world football circle. Using the methods of literature review and case study， starting from the interpretation of the connotation of Peters' 2v1 football concept， combining with the relevant contents of \"China Football Association Youth Training Program 2022\"， and focusing on the complete teaching link of football \"teaching-match-training\"， based on Peters' theory that \"different forms of 2v1 situations can be transformed into skillful and stable regional coordination\"， the 2v1 scenarios and situations of youth football are systematically sorted out and analyzed. Researches hold that China's youth football should take \"heuristic\" teaching as the leading role， and implement the educational concept of \"teaching for fun\"; take \"game-related\" as the principle， and through \"training structuring\". The \"structured training\" should be used to improve the \"decoupling problem\"; the \"overall and regional\" attacking awareness should be acquired to create the \"attacking football\" target style.

Key words：Peters; football philosophy; 2v1; scenarios; situations

收稿日期：2024-01-29

基金項目：國家社會科學基金一般項目（編號：20BTY081）；山東省社會科學規(guī)劃研究一般項目（編號：22CTYJ09）。

作者簡介：杜瀟霖（1998-" ），男，山東泰安人，碩士，研究方向為體育教育訓練學。

嚴謹科學的足球理念對于中國足球振興與中國夢的實現至關重要［1］。足球理念是指導足球教學、訓練、比賽的方向，要想提高我國足球運動水平，首先要學習并借鑒國外足球強國的“學訓賽”之理念［2］。長久以來，我國青少年足球教育缺乏真實比賽所需的團隊配合能力與決策能力的教學與訓練理念，使得球員難以將嫻熟的技術在復雜的比賽情境中發(fā)揮出來［3］。貝納德·彼得斯（以下簡稱“彼得斯”）足球理論詮釋了德國足球中以建構主義理論為支撐，以“啟發(fā)式教學”為主導的足球教育理念［4］，能夠更新廣大足球教育工作者的教育理念。

彼得斯曾是德國曲棍球國家隊主教練并率隊取得了世界冠軍，當他進入足球專項領域研究后，創(chuàng)新性地將曲棍球“訓練結構化”之理念帶到了足球之中。簡言之，彼得斯認為足球與曲棍球在“本方持球進攻階段”的基本理念趨同，所以將足球教學訓練與曲棍球“進攻發(fā)起—進攻推進—進攻終結”的教學訓練理念相結合。彼得斯認為，足球比賽的核心就是將各種不同形式的2v1情境轉化為嫻熟穩(wěn)定的配合［5］。質言之，在足球比賽中進球與助攻出現的同時，意味著兩名進攻隊員擊敗守門員“2v1”的比賽場景發(fā)生。彼得斯的“啟發(fā)式教學”“與比賽相關”“訓練結構化”的整體與區(qū)域相結合的進攻性足球理念得到了克林斯曼、勒夫、弗里克等世界足壇著名從業(yè)者的認可，德國男子足球國家隊前領隊比埃爾霍夫更是將彼得斯的2v1足球理念譽為“德國青少年足球的圣經”。由此，研究從彼得斯2v1足球理念的核心內涵解讀入手，對彼得斯2v1足球理念的實踐場景與理論價值進行系統梳理和分析，揭示“復雜的比賽場景最終也能化繁為簡到2v1基本情境”的內在邏輯，以期為我國青少年足球人才培養(yǎng)提供新視角、新思路。

1" 德國足球2v1理念的核心內涵

1.1" 2v1理念的學理闡釋

彼得斯認為，2v1=1v1+隊友的支援，是球員從獨自帶球向多人配合轉變的開始。世界上許多攻擊型中場球員能夠在高強度、高對抗的足球比賽中保持出色的競技水平，尋找到包括傳球與帶球的處理球最優(yōu)選擇，是因為他們掌握了足球比賽2v1進攻的核心元素。梅西是當今世界上公認的1v1進攻能力最出色的球員，同時，梅西也是當今國際足壇最出眾的傳球大師，他能夠合理地利用隊友的有效支援。梅西知道如何適時地選擇傳球和帶球，能夠將具有“利他主義”的傳球與“利己主義”的帶球相結合并發(fā)揮到極致，使防守隊員總是處于“猶豫不決”的情境。因此，梅西具備了世界足壇中頂級的2v1進攻能力，這是一種動態(tài)創(chuàng)造能力的體現［6］。梅西能夠通過2v1進攻理論與實踐結合，使得防守者總是處于被動狀態(tài)，達到決定足球比賽走勢的目的。彼得斯將梅西這樣的球員稱為足球場上的“2v1決策大師”，也是青少年球員人才培養(yǎng)的目標導向。

1.2" 2v1理念的方法建構

教學與訓練活動中合理的場區(qū)劃分是構造2v1場景的重要途徑，也是提高球員對比賽中2v1場景識別能力的外在形式。彼得斯將足球場地在兩條邊路和中路之間增加了兩條肋部通道，將足球場縱向劃分為五條基本通道，分別是：左邊路、左肋部、中路、右肋部、右路（見圖1）。該理念的來源是基于當今國際足球四后衛(wèi)的常用陣型，應該有五條空間通道，這就好比“四根手指有五個縫隙”供進攻球員傳球滲入。在彼得斯的足球理念中，現代足球最值得研究的區(qū)域就是球場分布中的肋部通道，球員在肋部通道即可以選擇將球分到邊路，也可以選擇將球向中路滲入，該區(qū)域有利于形成2v1的戰(zhàn)術情境，是創(chuàng)造2v1的尚佳區(qū)域。彼得斯的“整體與區(qū)域”相結合的進攻性足球理念與現階段《大綱》要求各級別、各年齡段青少年球隊，乃至國家隊“崇尚進攻，學會進攻”即“可勝者，攻也”的競賽理念契合［7］?！皬碗s的比賽場景最終也能化繁為簡到2v1基本情境”是彼得斯2v1技戰(zhàn)術理論與實踐的基本依據。與此同時，彼得斯在教學、訓練與比賽活動中能夠熟練運用世界足壇一流強隊曼切斯特城的真實案例進行技戰(zhàn)術分析，構造2v1的進攻體系，能夠體現2v1基本理論的普適性。通過詮釋彼得斯2v1足球理念的核心內涵，致力于為青少年足球教學訓練與比賽理念的更新發(fā)展提供理論支撐與實踐鏡鑒。2v1是現代足球技戰(zhàn)術開始的邏輯起點，也是彼得斯進攻性足球理念的內涵要義，開始要求球員在不同場景、區(qū)域（如肋部通道）的比賽中定位隊友位置，目測隊友距離以及尋找傳球空間。

圖1" 彼得斯2v1足球理念場區(qū)示意圖

2" 德國足球2v1理念指導青少年足球的理論價值

2.1" 2v1教學理念：啟發(fā)球員利用2v1的基本情境進行決策

青少年足球教學行為應發(fā)生在真實情境中［8］。彼得斯從探尋11v11比賽中的2v1入手，認為足球比賽中的所有場景最終都可以拆分簡化到2v1的教學活動之中?！盎睘楹啞钡乃枷胧潜说盟?v1教學活動開展的首要前提。一般來說，2v2和3v3中的2v1是足球比賽中經常出現的基礎情境，通過簡化提取出2v1的基本形態(tài)，劃分為：正面、側面、身后、身前4種基本站位。良好的層次站位能夠引導青少年利用隊友的支援，形成2v1的基本情境完成進攻決策。彼得斯偏向于將瓜迪奧拉執(zhí)教的曼徹斯特城隊作為研究對象，通過錄像與案例分析將真實的、頂級的2v1比賽場景呈現給足球教育工作者，能夠提供更為清晰的教學范式。該范式更是為了將德布勞內、福登、熱蘇斯等世界級球星2v1的跑位變化與戰(zhàn)術細節(jié)還原到一般性2v1基礎訓練之中，能夠為廣大青少年球員提供明晰的決策分析方法模型［9］，有利于廣大青少年球員在“玩中學，玩中會”。

彼得斯通過“從比賽到教學”“做減法”簡化的方式詮釋了2v1的基本教學理念。在循序漸進的教學原則下，通過改變2v1的教學形式與內容，包括：基礎情境、攻防區(qū)域、防守主動性、防守移動半徑、進攻角度、起始站位、突破速度、防守質量、獎罰競爭模式、特殊規(guī)則共10種難度調節(jié)方式，教會球員在不同場景壓力下的決策能力。2v1逐步過渡到3v2和4v3“從教學貼合實戰(zhàn)”“做加法”的教學理念出發(fā)，將4種2v1基本情境設定、演繹在更為復雜的場景中，“比賽—教學—比賽”的基本邏輯體現在2v1的基礎教學理念之中。2v1教學理念的核心要義在于搭建了現代足球技術與戰(zhàn)術之間的橋梁，能夠幫助青少年球員在瞬息萬變的比賽環(huán)境中，提高兩種至多種處理球選擇下的快速決策能力。彼得斯從生動直觀的2v1場景出發(fā)，讓球員形成具象的2v1戰(zhàn)術思維，進行比賽中的瞬時決策，讓球員理解并運用2v1的基本情境應是2v1基礎教學活動的認識路線［10］。因此，彼得斯的2v1教學理念核心是啟發(fā)青少年球員利用2v1的基本情境進行決策。通過“由繁至簡，由淺入深”“啟發(fā)式”的教學活動設計，讓青少年主動思考2v1戰(zhàn)術的核心思想，形成較為具象的2v1戰(zhàn)術思維，從而為應對更多人數、更為復雜的訓練與比賽場景做準備。

2.2" 2v1比賽理念：教會球員通過2v1的基本方式進行比賽

足球比賽以傳球為主要的競賽方式，故在球場上最重要的是球員之間的相互配合串聯［11］。2v1是足球比賽中出現傳球決策的開始。球員通過觀察識別比賽中的2v1場景，從而迅速做出正確且持續(xù)的決策，進一步創(chuàng)造出球員之間更多的決定比賽走勢的關聯互動應是2v1比賽理念的球員培養(yǎng)目標。青少年球員通過大量有意識的無球跑動創(chuàng)造空間，主動制造2v1基本場景出現的機會，是比賽中2v1戰(zhàn)術實施的有效途徑。彼得斯定義了13條基本進攻原則作為比賽中如何運用2v1進攻的基本方法論，從而以提高球隊比賽時的整體進攻效率為根本目的。彼得斯根據比賽→訓練的歸納原則構筑了一個“與比賽相關”的訓練設計倒推模型，并在此基礎上演繹出技術動作訓練、局部場景訓練、比賽時刻訓練、攻防對抗訓練，4種呈遞進關系的難度階梯。如此一來，能夠有效解決2v1訓練場景和比賽情境的脫鉤問題，實現訓練與比賽中2v1情境的高度契合，這也是德國足球“與比賽相關”之理念的具體體現。

彼得斯“與比賽相關”的理念具體在于：訓練設計倒推模型中的技術動作訓練側重固定位置的靜態(tài)“2v0”的基本技術，局部場景訓練強調局部個人位置技術運用與2v1局部配合演練。結合“比賽時刻”的對抗形式是該模型的拔高環(huán)節(jié)，能夠實現2v1向3v2、4v3乃至5v4的逐步過渡，從而在對抗中出現更多更復雜的2v1場景，迫使球員持續(xù)快速進行決策［12］。足球比賽的復雜性體現在每場比賽都是在特定情境下進行的［13］，結合“比賽時刻”的對抗形式類似于我國中高考的多輪“模擬復習備考環(huán)節(jié)”，通過大量反復的“情境化”對抗，提高球員在比賽中的場景識別與再現能力，反復完成“觀察，決策與技術執(zhí)行”［14］（見圖2）。彼得斯經常通過場區(qū)劃分，將足球比賽設定為以7V7的對抗形式，隊員的初始位置結合了前三級訓練階梯的初始位置，能夠檢驗隊員在自由對抗中的2V1戰(zhàn)術運用能力。彼得斯的“教會球員通過2v1的基本方式進行比賽”是德國足球革新派崇尚的“整體主義”合理性足球理念的關鍵因素，對推動國際足壇攻勢足球潮流的發(fā)展具有重要理論價值［15］。在真實比賽中進行合理觀察，決策以及技術執(zhí)行，實現三者間“閉環(huán)化”的運行機制，能夠幫助青少年球員學會2v1的基本比賽方式，養(yǎng)成貼近“與比賽相關”的基本能力。切實提高球員的比賽能力是彼得斯2v1比賽理念的根本目標。

圖2" 彼得斯2v1足球理念中球員2v1比賽方式示意圖

2.3" 2v1訓練理念：幫助球員創(chuàng)造2v1的有利場景向前進攻

“情境式”訓練是將訓練置于對抗或者比賽環(huán)境下進行的訓練理念［16］。彼得斯的2v1訓練理念在此基礎上細分出9種訓練場景，教練員應按照由易到難的訓練指導原則，構建由“進攻發(fā)起（后場組織進攻）—4種有效的進攻推進策略—2種進攻終結”的由本方禁區(qū)到對方禁區(qū)的“結構化”訓練模式?？焖俜磽艉投ㄎ磺蛑械?v1是9種實戰(zhàn)場景中的2種變化形式。彼得斯認為著重培養(yǎng)球員良好的選位能力是實現該模式的重要保障，也是教練員進行教案設計與訓練指導的重要考量。球員通過無球跑動并持續(xù)不斷地觀察選位，能夠提前占據各種場景的合理空間，從而形成以多打少的有利形勢，創(chuàng)造更多2v1的可能情境，利于形成“整體與區(qū)域”相結合的攻勢足球風格。

（1）進攻發(fā)起結構中的2v1

彼得斯從守門員發(fā)起進攻開始，從后場有序組織進攻向前。球員通過合理選位建立2v1、3v2、4v3以此類推的后場人數優(yōu)勢形成向前傳遞的決策時機，是破壞對手上前高位壓迫的基本手段。以“6v3和罰球區(qū)線自由人”為例：“6”即為瓜迪奧拉“4141”戰(zhàn)術體系中的“四后衛(wèi)＋單后腰＋守門員”的人員結構要素，而“3”則是模擬對手“433”陣型中的第一條防線層次，自由人則模仿第二條防線進行弱干擾。這一舉措印證了所有的訓練場景均是曼城隊真實比賽的還原。彼得斯常用的中路和兩肋部通道部分區(qū)域“3v1到對角2v1”、部分五區(qū)域“3v2和4v3對抗”以及中路和兩肋部通道部分區(qū)域“5v5加自由人的對抗”的訓練形式，3種呈遞進關系的由后場組織進攻向前的訓練設計與《大綱》由“位置技術—場景技能—對抗比賽”的訓練理念契合。

（2）進攻推進結構中的2v1

在進攻推進階段，彼得斯通過定位中路、左右肋部、左右邊路，運用兩側橫向轉移球的方式，供足球教育工作者進行思考。進攻推進的基本形態(tài)均是按照人數逐漸增多的原則逐步實現訓練場景的復雜化。通過肋部的進攻配合是邊路與中路進攻的結合部，這也是現階段國內青訓領域訓練設計較為薄弱的環(huán)節(jié)。兩側橫向、斜向轉移戰(zhàn)術的區(qū)域為，從中路轉移球到邊路，從一側肋部轉移球到另一側肋部，從一側肋部轉移球到異側邊路等至少橫跨一條縱向通道的情境。彼得斯認為單次轉移球的訓練目的是達到“聲東擊西”戰(zhàn)術策略，連續(xù)多次轉移球的情境出現則好比“手風琴效應”，這與進攻推進階段2v1的傳跑時機、進攻方向、進攻速度節(jié)奏變化等選擇相關，也是球能否運行到下一環(huán)節(jié)的不二法門。

（3）進攻終結結構中的2v1

在進攻終結階段，彼得斯的訓練理念強調大禁區(qū)內配合與小禁區(qū)內射門兩個決定性場景。不難得出，該場景的所有處理球決策行為都應當更為精確，因為該場景能提供給進攻球員的空間過為有限。彼得斯對罰球區(qū)內的配合著重突出地滾球傳遞的重要性，小禁區(qū)內的射門則對具體射門質量進行了細致要求。進攻終結的兩個訓練場景映射真實比賽的“最后一傳”和“最后一射”，這對比賽勝利具有決定性作用，也是進攻發(fā)起和進攻推進能否轉化為進球得分的最終環(huán)節(jié)。

（4）快速反擊和定位球配合中的2v1

快速反擊是2v1場景訓練中針對防守方斷球后向前進攻的情境進行的訓練設計。教練員應首先幫助球員通過高速的無球跑動對隊友形成支援，將“以少打多”的基本態(tài)勢扭轉為“以多打少”，從而制造2v1的情境可能。筆者通過一定的數據分析得出，防守方斷球到快速推進到進攻終結環(huán)節(jié)，整個過程的最佳時間應在7秒之內，這和中國足球超級聯賽著名韓國教練張外龍的7秒戰(zhàn)術理念契合。此外，彼得斯發(fā)現定位球配合破門大約占據了足球比賽進球的30％。內在機理在于，角球配合中由1～2名進攻隊員迅速接應形成定位球快發(fā)的場景，從而形成了以角球快發(fā)為外在形式，以2v1戰(zhàn)術套路為內在邏輯的進攻思路。

質言之，彼得斯的由“進攻發(fā)起—進攻推進—進攻終結”以及快速反擊和定位球配合的訓練理念都明確提出教練員應“幫助球員學會主動創(chuàng)造2v1的有利情境完成向前進攻”，能夠幫助廣大的青少年球員在“結構化”訓練的不同階段，有效實現訓練更為貼近比賽情境，值得廣大足球教育工作者圍繞彼得斯2v1訓練理念進行探索與爭鳴。

3" 德國足球2v1理念對我國青少年足球的實踐啟示

現任中國足球協會技術總監(jiān)高洪波先生提出，作為一名足球教育工作者的標準應當明確，應當關注有沒有各年齡段更多的優(yōu)秀球員出現，這些球員在教學、訓練與比賽活動當中有沒有以新的技戰(zhàn)術運用和嘗試，再就是足球教學、訓練與比賽活動能不能與世界上以攻勢足球風格為代表的先進足球理念相接軌，是我國廣大足球教育工作者應當思考的問題［17］。因此，通過系統分析“復雜的比賽場景最終也能化繁為簡到2v1的基本情境”，得出讓“足球變得相對簡單”的足球理念為啟發(fā)，讓我國青少年從踢“相對簡單的足球”開始，或許是更適合現階段中國足球人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關鍵［1，17］。

3.1" 以“啟發(fā)式”教學為主導，落實“寓教于樂”的教育理念

彼得斯認為，“寓教于樂”的教育理念是青少年乃至幼兒足球教學與訓練的核心思想［18］。因此，相對于成年球員“一切以比賽為中心”的執(zhí)教模式，將足球本體的游戲性、自由性與處于4～11歲（基礎期）的球員富有的創(chuàng)造力，不受拘束，充滿好奇等心理特征相結合，作為足球教學的綜合考量，成為廣大一線足球教育工作者的責任與義務。通過豐富多樣化的教學內容設計，以“啟發(fā)式教學”為主導將基本技術動作的轉化與觀察感知和決策能力融合培養(yǎng)，能夠激發(fā)青少年的創(chuàng)造力，啟發(fā)青少年進行主動思考并在趣味性的教學氛圍中完成對2v1的認知和學習。與此同時，“寓教于樂”的教育理念能夠讓廣大青少年乃至幼兒球員在“玩中學，玩中會”，更有利于青少年球員2v1能力的天然塑造，從而為青少年球員進入提高期（12～14歲）、競技期（15～18歲）、職業(yè)過渡期（19～21歲）、競技成熟期（21歲以上）建立2v1的基本技戰(zhàn)術意識［19］。

3.2" 以“與比賽相關”為原則，通過“訓練結構化”改善“脫鉤問題”

彼得斯2v1比賽理念的核心是教會球員在真實比賽中進行合理觀察，決策以及技術執(zhí)行三者貼近“與比賽相關”的基本能力?，F階段我國廣大足球教育工作者應適當借鑒以彼得斯為代表的德國足球革新派理念，不斷更新現代足球比賽理念，以不斷提高球員的比賽能力為根本遵循。彼得斯認為，4球門3v3對抗（Funino）是“與比賽相關”的訓練和比賽形式，是針對低年齡段球員2v1戰(zhàn)術意識建立的上上策。研究認為，這與我國青少年足球人才培養(yǎng)“訓練與比賽脫鉤問題”以及青少年足球賽制改革密切相關。根據彼得斯的足球理念和《大綱》相關內容，對于9歲以下或者處于足球啟蒙階段的球員應著重進行“3v3加4個迷你球門訓練”。3v3訓練可使得球員從基本的三角站位開始，能夠幫助青少年對于足球運動中的時間和空間概念建立基本認知。同時，4個迷你球門的設置會通過兩側不斷轉移，持續(xù)出現2v1乃至3v2中的2v1場景，使得小球員在無意識中建立足球比賽的2v1技戰(zhàn)術素養(yǎng)。對于9歲以上尤其是10～11歲的球員可將對抗形式過渡為5v5，5人制足球中2v1配合的運用是常見的技戰(zhàn)術策略。以南美足球理念為例，5人制的對抗形式有利于10～11歲球員在更自然的訓練環(huán)境氛圍中進行技戰(zhàn)術能力的發(fā)展。此外，4人制的比賽強度值接近最高，可結合到3v3與5v5的訓練和比賽之中作為訓練強度補充［6］。7v7的對抗形式針對于12～15歲的球員，該年齡段球員已積累了包括3v3、5v5在內充足的小場地比賽經驗，逐步引出由“進攻發(fā)起—進攻推進—進攻終結”的訓練與比賽結構概念。彼得斯根據認知心理學、積極心理學等相關理論，提出該年齡段是提升青少年球員自我思考、嘗試自我做決策運用2v1等“技戰(zhàn)術”（tactics）素養(yǎng)的黃金年齡［6］。

質言之，對于廣大青少年的足球教育應以“與比賽相關”之理念為基本原則，通過訓練結構化的設置根據不同年齡段更適宜的對抗人數和訓練設置，優(yōu)化訓練與比賽內容結構。彼得斯2v1訓練理念遵循由“后場進攻發(fā)起—中場進攻推進—前場進攻終結”循序漸進的“情境化”訓練結構，與現今《大綱》的相關訓練理念相互契合并互有補充。倘若二者進行有效融合，將有利于豐富的足球訓練理念結構，解決我國現存的因不同訓練理念下，致使青少年足球培養(yǎng)造成的分裂式發(fā)展，造成的訓練與比賽脫鉤問題［20］。

3.3" 習得“整體與區(qū)域”進攻意識，打造“攻勢足球”的目標風格

認識和理解彼得斯2v1足球理念的核心，是讓青少年球員從“復雜的比賽場景最終也能化繁為簡到2v1基本情境”的理念指導下，利用肋部通道為代表的有利情境，以2v1配合為基本技戰(zhàn)術選擇，習得“整體與區(qū)域”相結合的進攻意識。2v1場景的感知和決策能力的培養(yǎng)將對于青少年球員的思維方式具有重要影響。從彼得斯“整體與區(qū)域”相結合的進攻性足球理念出發(fā)，足球場區(qū)中的肋部通道是真實存在的，介于左右兩側邊路通道和中路通道之間。足球場上的兩條肋部通道是創(chuàng)造2v1戰(zhàn)術場景的尚佳區(qū)域。在未來，我國青少年足球教育活動中應圍繞“肋部區(qū)域”主題，進行更為豐富的以2v1足球理念為代表的內容設計，培養(yǎng)青少年球員在足球比賽中習得利用肋部區(qū)域，通過2v1的基本手段向前進攻的意識。

由此，對于提高我國青少年足球人才培養(yǎng)質量的“四個維度”明確為：（1）從彼得斯“復雜的比賽場景最終也能化繁為簡到2v1基本情境”的理論依據出發(fā)，幫助青少年建立現代足球運動的正確價值觀。（2）廣大青少年足球教育工作者應圍繞“啟發(fā)式教學”“與比賽相關”“訓練結構化”理念，適當借鑒彼得斯2v1教學、訓練與比賽理念。（3）以彼得斯2v1足球理念的典型案例為啟發(fā)，在我國青少年足球各領域逐漸摸索“整體與區(qū)域”進攻為代表的統一的足球理念。（4）通過探索較為一體化的足球理念，為我國青少年足球各年齡段人才體系建設提供基礎理論邏輯，倘若能為國家隊“攻勢足球為主導”的建設發(fā)展賦能增效是2v1足球理念推廣的最終目標導向。

4" 結束語

足球即教育，足球改革不是一蹴而就的事情，而是一個長期復雜的系統工程，只有不斷更新足球教育理念，傳遞切實有效的足球教學、訓練與比賽手段，才能為我國青少年足球人才培養(yǎng)提供新視角、新思路、新方法。彼得斯2v1“啟發(fā)式教學”“訓練結構化”“與比賽相關”整體與區(qū)域相結合的進攻性足球理念，無疑能為扎實推進我國青少年足球教育具有重要啟示，尤其能為青少年球員明確利用2v1“以多打少”的技戰(zhàn)術思想進行比賽，形成以“攻勢足球為主導”的比賽風格打下良好基礎。

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