張麗君，馮麗麗，楊昌紅

1.河北地質(zhì)大學(xué) 管理學(xué)院，河北 石家莊 050031；2.河北省礦產(chǎn)資源戰(zhàn)略與管理研究基地，河北 石家莊 050031

0 引言

推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措，旨在使德育與智育相統(tǒng)一，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。課程思政的最基本要求即給課程鑄魂，遵循人才培養(yǎng)及思政教育規(guī)律，深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹人之根本任務(wù)。而混合式課程通過將傳統(tǒng)課堂及線上網(wǎng)絡(luò)資源的有效融合，既能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控功能，又能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。這就為思政教育融于專業(yè)課教學(xué)提供了集課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)于一體的多樣化教學(xué)平臺(tái)。

本文擬依托“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”課程，結(jié)合其特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，積極探索思政元素、案例資源與混合式課程有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，有效融入相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，希望以此推進(jìn)財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政的課程改革與教學(xué)實(shí)踐。

1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.1 財(cái)會(huì)類課程課程思政研究現(xiàn)狀

黎文靖等提出了以科研為驅(qū)動(dòng)，以宏觀、微觀相結(jié)合的課程思政設(shè)計(jì)方案，立足財(cái)會(huì)視角講好中國(guó)故事。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的探索，不斷提升學(xué)生理想信念的堅(jiān)定性，充分發(fā)揮社會(huì)示范效應(yīng)[1]。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，以培育職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，融合知識(shí)傳授與思政教育，幫助大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。胡琴認(rèn)為課程思政的有效貫徹是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要推手，將思政教育融于專業(yè)課程全過程是課程思政改革的關(guān)鍵。文章以“立德樹人”為根本任務(wù)，從教師素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核等方面，探尋將思政教育融于專業(yè)課程之中，更好發(fā)揮專業(yè)課程的“隱性教育”功能[2]。于婷和徐向真認(rèn)為財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政的必然邏輯來自于提升教育工作者教書育人的水平、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞呢?cái)會(huì)專業(yè)人才、構(gòu)建全方位育人格局。作者結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，系統(tǒng)梳理實(shí)際教學(xué)過程中的問題所在，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施[3]。

1.2 課程思政視閾下財(cái)會(huì)類混合式課程教學(xué)改革實(shí)施的必要性

目前，高校教師在專業(yè)課教學(xué)中仍傾向于“以教師為中心”的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，主要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)及技能的培養(yǎng)。而混合式教學(xué)模式則將傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)充分融合，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的基本理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)疊加，更為課程思政提供了多元化教學(xué)平臺(tái)。其中，如慕課、微課等線上學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)則主要實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、思維層次的拓展、小組形式的研討及個(gè)性化的指導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的功能。如此看來，混合式課堂是傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、自主學(xué)習(xí)及討論研究的相互配合。學(xué)生需要同時(shí)掌握傳統(tǒng)課堂整合式的學(xué)習(xí)方法及線上知識(shí)點(diǎn)碎片化的學(xué)習(xí)方式，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)模式更加符合建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)要求，通過知識(shí)理解、知識(shí)建構(gòu)以及知識(shí)運(yùn)用等過程，達(dá)到真正掌握知識(shí)的同時(shí)還能始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，將育人理念貫穿于整個(gè)專業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，探求融于課程思政的混合式課程教學(xué)改革與實(shí)踐，總結(jié)專業(yè)課與思政元素的相互融合的具體方法，對(duì)于強(qiáng)化當(dāng)下高校課程思政改革具有十分重要的意義。

2 課程思政視閾下財(cái)會(huì)類混合式課程教學(xué)改革實(shí)踐路徑研究

2.1 課程簡(jiǎn)介

“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”作為會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的核心課程之一。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的基本理論、內(nèi)部控制的五個(gè)要素、內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的方式、各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度的建立程序和方法等，為各類企業(yè)建立和實(shí)施內(nèi)部控制制度與風(fēng)險(xiǎn)管理提供理論基礎(chǔ)和操作建議。

2.2 教材分析

“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”課程所選用的教材是由方紅星教授、池國(guó)華教授任主編，樊子君副教授任副主編，由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《內(nèi)部控制》(第4版)。該教材與時(shí)俱進(jìn)，反映國(guó)內(nèi)外內(nèi)部控制理論及實(shí)務(wù)發(fā)展的最新變化，輔以豐富的案例資源。

2.3 課程思政視閾下財(cái)會(huì)類混合式課程實(shí)踐路徑及教學(xué)樣例

為深入研究與探討課程思政視閾下財(cái)會(huì)類混合式課程實(shí)踐路徑及教學(xué)樣例。本文以“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”課程為依托，以課程思政為價(jià)值引領(lǐng)，通過思政元素融入混合式教學(xué)模式的探討，具體剖析學(xué)習(xí)目標(biāo)、思政元素、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)載體及考核方式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入解讀課程思政視閾下財(cái)會(huì)類混合式課程教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。

2.3.1 課程思政視閾下財(cái)會(huì)類混合式課程實(shí)踐路徑

近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，高校的教學(xué)模式也隨之不斷優(yōu)化?；诋?dāng)前高校課程思政的教改需求及線上線下混合式課程的發(fā)展需要，以“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”課程為例，深入挖掘該門課程的思政元素，并將其作為價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)探索“MOOC+課堂講授+云班課”三維一體的混合式課程教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、師生共同參與的混合式課程教學(xué)創(chuàng)新模式。以該課的第一章《總論》為例，探討課程思政視閾下財(cái)會(huì)類混合式課程建設(shè)模式，如圖1所示：

圖1 課程思政視閾下財(cái)會(huì)類混合式課程建設(shè)模式圖Fig.1 Model diagram of blended course construction of finance and accounting from the perspective of curriculum ideology and politics

(1)明確本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度梳理本章主要內(nèi)容。即知識(shí)目標(biāo)：理解人類社會(huì)內(nèi)部控制思想的萌芽—內(nèi)部牽制的發(fā)展；了解美國(guó)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的發(fā)展歷程；了解中國(guó)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的發(fā)展歷程。能力目標(biāo)：掌握內(nèi)部牽制理念，學(xué)會(huì)將這一理念應(yīng)用于企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)；掌握中國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制制度的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容構(gòu)成，用于指導(dǎo)企業(yè)和行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)。素養(yǎng)目標(biāo)：透過國(guó)內(nèi)外內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的發(fā)展歷程，培養(yǎng)歷史思維和辯證思維；對(duì)比美國(guó)和中國(guó)的內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的發(fā)展歷程；了解中國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制制度體系，樹立中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，傳播中國(guó)聲音，同時(shí)塑造系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。

(2)深入挖掘本章知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從愛國(guó)情懷、堅(jiān)定信念、企業(yè)社會(huì)責(zé)任三個(gè)視角出發(fā)深入解讀：通過中美內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理發(fā)展歷程的對(duì)比，幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)情懷；通過中國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制制度體系的了解，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定信念；通過中國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制制度體系中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的樹立、中國(guó)聲音的傳播、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的塑造，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的理解。

(3)依托“MOOC+課堂講授+云班課”三維一體的混合式課程教學(xué)模式從課前、課中、課后三個(gè)階段，重塑教學(xué)設(shè)計(jì)。課前發(fā)布中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)王清剛、陳麗紅等教授主講的“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”MOOC資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課中以課堂講授為主，以小組討論為輔，通過案例資源的回顧、思政元素的滲透、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授、頭腦風(fēng)暴式的討論，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升綜合素質(zhì)。

(4)設(shè)計(jì)多元化、全方位、立體化的多渠道考核方式。傳統(tǒng)的“一考定終身”的考核方式，只注重考試結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，只注重理論知識(shí)的掌握，忽略實(shí)踐能力與德育理念的培養(yǎng)，考核方式的單一勢(shì)必對(duì)學(xué)生步入職場(chǎng)埋下隱患。充分利用超星等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到、視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、課前課后測(cè)驗(yàn)、小組任務(wù)、結(jié)課案例設(shè)計(jì)等考核方式，以形式多樣的考核方式納入考評(píng)體系，強(qiáng)化過程性考核，實(shí)現(xiàn)多元化、全方位、立體化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3.2 課程思政視閾下財(cái)會(huì)類混合式教學(xué)

本文以“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”課的第一章《總論》為例，探討“課程思政+混合式課程”教學(xué)改革實(shí)施樣例。具體設(shè)計(jì)方案如圖2所示。

圖2 課程思政視閾下財(cái)會(huì)類混合式課程教學(xué)樣例Fig.2 Examples of mixed course teaching of finance and accounting from the perspective of curriculum ideology and politics

(1)課前階段

利用云班課等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布案例資源。導(dǎo)入“安然事件”“獐子島扇貝案”“雙康事件”等國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)典案例的視頻資源，使學(xué)生在了解時(shí)下經(jīng)典熱點(diǎn)案例的同時(shí)，結(jié)合本章重點(diǎn)內(nèi)容，理解內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的重要性。

充分利用MOOC資源，課余時(shí)間線上學(xué)習(xí)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)王清剛、陳麗紅等教授主講的“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”中《內(nèi)部控制的產(chǎn)生與發(fā)展》一章，做好課前預(yù)習(xí)。

發(fā)布查找資料任務(wù)。要求學(xué)生查找近幾年國(guó)際國(guó)內(nèi)內(nèi)部控制失效的經(jīng)典案例，選擇一個(gè)案例進(jìn)行深入研究。

(2)課中階段

介紹本章學(xué)習(xí)目標(biāo)。從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度出發(fā)，解讀本章主要內(nèi)容。

回顧案例資源，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。通過經(jīng)典熱點(diǎn)案例的回顧，幫助學(xué)生理解內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的重要性，并通過頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)分享。

融合思政元素，展開課程講授。通過本章內(nèi)容深挖其中所蘊(yùn)含的思政元素，將愛國(guó)情懷、堅(jiān)定信念、企業(yè)社會(huì)責(zé)任等思政元素融于課程講授環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成堅(jiān)定信念、明辨是非，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，潛移默化地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目的，不斷提升學(xué)生的道德文化品質(zhì)。

(3)課后階段

發(fā)布課后復(fù)習(xí)內(nèi)容和小測(cè)。利用云班課平臺(tái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)及小測(cè)環(huán)節(jié)，測(cè)試評(píng)分并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，作為過程性考核的一部分計(jì)入總成績(jī)。

深度思考與討論。布置思考題“為什么內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)立法越來越完善，但仍然不能杜絕企業(yè)違規(guī)造成的巨大風(fēng)險(xiǎn)及損失”，并引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，形成團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)，并進(jìn)行分享，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。

總結(jié)與答疑。最后對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)并答疑，同時(shí)布置下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)第二章《內(nèi)部控制的基本理論》。

3 結(jié)論

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，融入課程思政的財(cái)會(huì)類混合式課程的教學(xué)改革與實(shí)踐尚處于初步探索階段。課程思政元素與混合式課程的結(jié)合仍處于相互融合階段。其思政元素的凝練與混合式課程的升級(jí)研究尚且不夠深入。因此，作為高校教師，可謂任重而道遠(yuǎn)。唯有認(rèn)真研讀財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深刻領(lǐng)會(huì)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深挖課程思政元素并將其有效融入混合式課程當(dāng)中，與時(shí)俱進(jìn)并迭代升級(jí)，才能實(shí)現(xiàn)在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。