楊少贇，王秋紅

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

“全面三孩”政策的放開，并沒有實(shí)現(xiàn)嬰幼兒數(shù)量的大幅度增長，由于家庭育兒成本的增高，托育需求雖旺盛，但入托率較低。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)3 歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，到2025 年，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的政策法規(guī)體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系基本健全，多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系基本形成。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展，特別是課程體系的構(gòu)建應(yīng)符合社會民生需求，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)課程體系，提升嬰幼兒入托率。

1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的邏輯

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類——健康管理與促進(jìn)類，服務(wù)于0—3 歲嬰幼兒，與學(xué)前教育專業(yè)互為補(bǔ)充。目前該專業(yè)處于探索階段，課程體系尚未完善，因此加強(qiáng)該專業(yè)的課程體系建設(shè)研究，是推動(dòng)該專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、建設(shè)民生工程具有重要意義。

1.1 配套“全面三孩”政策體系

2021 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定》，實(shí)施一對夫妻可生育3 個(gè)子女政策及配套支持措施；2022 年《中華人民共和國職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，“加快培養(yǎng)托育、護(hù)理、康養(yǎng)、家政等方面技術(shù)技能人才”。嬰幼兒托育是全生命周期的重要內(nèi)容，與國家人口發(fā)展、民生利益密切相關(guān)，而當(dāng)下“僅有1/5 關(guān)于3 歲以下嬰幼兒托育服務(wù)的需求被滿足”[1]。教育部由原來“每個(gè)省份至少有1 所本科高校開設(shè)托育服務(wù)相關(guān)專業(yè)”的規(guī)定，到現(xiàn)在提出同時(shí)在中職、高職與本科開設(shè)3 種不同類型的嬰幼兒相關(guān)專業(yè)，以充分滿足社會發(fā)展需求。隨著人們經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提高，科學(xué)育兒理念的深入，高質(zhì)量的嬰幼兒托育服務(wù)需求不斷增加，因此，加強(qiáng)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)研究，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)滿足民生需求的高素質(zhì)技能型人才至關(guān)重要。

1.2 推動(dòng)技能型社會建設(shè)

2021 年全國職業(yè)教育大會提出建設(shè)技能型社會，重技能、崇技能、學(xué)技能、有技能的社會氛圍的營造，其實(shí)質(zhì)是工匠精神、勞動(dòng)精神的提倡。高職院校是技能型人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著托育師資培養(yǎng)的重要任務(wù)，但與本科高校相比，其社會認(rèn)可度并不高，這一現(xiàn)狀要求高職院校培養(yǎng)社會民生所需要的高素質(zhì)技能型人才，加強(qiáng)人才精細(xì)化培養(yǎng)，提高就業(yè)率，提升自身吸引力和社會認(rèn)可度。高職背景下嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)，是億萬家庭的期盼，是針對全面促進(jìn)0～3 歲照護(hù)服務(wù)發(fā)展國家戰(zhàn)略的基石，需進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)定位，結(jié)合社會實(shí)際需求，完善嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系，實(shí)施德技并修的人才培養(yǎng)模式，守好高職院校生存與發(fā)展的生命線，破解我國人口老齡化、少子化的社會現(xiàn)狀，促進(jìn)國家和諧穩(wěn)定發(fā)展。

1.3 建設(shè)民生工程的重要舉措

“一老一小”是重要的民生工程。高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，能推進(jìn)國家養(yǎng)老扶幼事業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化托育專業(yè)技能隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范專業(yè)化建設(shè)。0—3 歲是人生重要的起點(diǎn)，政府、高校與社會各相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展實(shí)際情況，創(chuàng)新嬰幼兒托育模式，健全行業(yè)政策法規(guī)，完善托育服務(wù)體系，加大托育行業(yè)資金投入，開展職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能等級認(rèn)定，培育壯大專業(yè)保育員與育嬰員，構(gòu)建普惠托育服務(wù)體系，解決托育服務(wù)難點(diǎn)，確保嬰幼兒健康安全成長，助力家庭發(fā)展，推動(dòng)社會進(jìn)步。嬰幼兒是國家未來的人才基礎(chǔ)與民族希望的依托，因此嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程設(shè)置必須與中國特色社會主義建設(shè)目標(biāo)一致，在滿足嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，符合大眾需求，增進(jìn)民生福祉，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源供給，實(shí)現(xiàn)“幼有所育、以人為本”的價(jià)值定位。

1.4 順應(yīng)國際嬰幼兒照料服務(wù)體系建設(shè)潮流

20 世紀(jì)末，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家，如德國、英國、法國、日本、荷蘭、瑞士、加拿大和澳大利亞等，頒布一系列法律法規(guī)賦予嬰幼兒照料以重要意義，明確法律政策，劃分職責(zé)范圍，保障嬰幼兒托育服務(wù)質(zhì)量，完善嬰幼兒照料服務(wù)體系建設(shè)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家主要實(shí)施現(xiàn)金支持政策，如發(fā)放兒童津貼、父母津貼、額外津貼，以及時(shí)間支持政策，給父母較長的帶薪假期來支持家庭承擔(dān)起育兒的責(zé)任。此外，還有公共服務(wù)支持政策，形成服務(wù)便捷的普惠托育服務(wù)體系，為家庭提供價(jià)格合理、方便可及的嬰幼兒托育服務(wù)。政府通過購買托育服務(wù)的方式興辦公立機(jī)構(gòu)，同時(shí)在市場、家庭和社會組織3 個(gè)領(lǐng)域調(diào)動(dòng)志愿服務(wù)，鼓勵(lì)市場開辦非營利機(jī)構(gòu)，幫助組建家庭托育互助小組，并發(fā)揮社會團(tuán)體的公益組織作用，引導(dǎo)托育服務(wù)的普惠發(fā)展[2]。我國應(yīng)借鑒嬰幼兒照料服務(wù)體系建設(shè)的國際經(jīng)驗(yàn)，加快托育體系的建立，規(guī)范專業(yè)建設(shè)，提供彈性資助，幫助家庭承擔(dān)托育費(fèi)用，為父母提供親子假期，同時(shí)加大各種嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)的補(bǔ)助，擴(kuò)大托育機(jī)構(gòu)的覆蓋范圍。

2 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的內(nèi)容

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)踐行思政育人理念，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，挖掘育人元素，融合“醫(yī)教技素”多學(xué)科知識，重視學(xué)習(xí)平臺與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，促進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合，注重勞動(dòng)教育促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生專業(yè)技能。

2.1 踐行思政育人理念

課程思政從專業(yè)出發(fā)，在熟悉課程特點(diǎn)與屬性的基礎(chǔ)上，充分提煉其蘊(yùn)含的價(jià)值基因，通過隱形滲透、元素融合等方式，在專業(yè)教學(xué)中開展包含精神指引在內(nèi)的綜合素質(zhì)教育[3]。高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建，應(yīng)擔(dān)起立德樹人的使命，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，挖掘育人元素，重視專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的研究對象主要是3 周歲之前的嬰幼兒，雖然這一階段的嬰幼兒言語、認(rèn)知、情緒情感和社會化發(fā)展還處于較低層次，但是這一時(shí)期的嬰幼兒具有愛模仿的特點(diǎn)，同時(shí)好學(xué)、好問，個(gè)性已初步開始形成，對人、對己、對事物開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。人的生命由自然屬性、社會屬性和精神屬性構(gòu)成。生命的自然屬性涉及健康、安全問題；社會屬性即伴隨著社會文化而發(fā)展起來的社會人文系統(tǒng)；精神屬性是“我之為我”的根本體現(xiàn)，是生命最聚集的閃光點(diǎn)。嬰幼兒托育直面每一個(gè)繽紛多彩的生命，醫(yī)學(xué)高職院校的嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)為嬰幼兒生命的自然屬性保駕護(hù)航，課程思政建設(shè)為嬰幼兒生命的社會屬性埋下伏筆，教育規(guī)律與理念的熟知為嬰幼兒生命的精神屬性鑄就高尚靈魂。引導(dǎo)學(xué)生對嬰幼兒每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，這種關(guān)懷是社會價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和教育自身發(fā)展價(jià)值的統(tǒng)一。鑒于此，該專業(yè)學(xué)生同樣需要擁有良好的道德素養(yǎng)與保教方法，做到身正為范，為嬰幼兒樹立良好的榜樣，為“扣好人生的第一?？圩印弊龊脺?zhǔn)備。值得注意的是，基于嬰幼兒的年齡特征，對其思想意識教育的方法要具體化與合理化，從日常生活出發(fā)、從小事入手進(jìn)行引導(dǎo)，以隱性教育為特點(diǎn)，以春風(fēng)化雨的方式，逐步培養(yǎng)嬰幼兒愛父母、愛家庭、愛班集體、愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

2.2 融合“醫(yī)教技素”多學(xué)科知識

嬰幼兒由胎內(nèi)寄生轉(zhuǎn)為胎外獨(dú)立生活，從37℃恒溫的母體到冷熱多變的居室，從無菌環(huán)境到無數(shù)細(xì)菌、病毒縈繞的不確定性環(huán)境，因此對其的照護(hù)需要多學(xué)科的保教知識與技巧。（1）以醫(yī)學(xué)類課程為基礎(chǔ)，健康養(yǎng)育為目標(biāo)，開設(shè)嬰幼兒醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、嬰幼兒疾病防治、嬰幼兒健康評估、小兒中醫(yī)與保健等課程；（2）以教育學(xué)類課程為指導(dǎo)，開設(shè)嬰幼兒教育學(xué)、嬰幼兒心理學(xué)、嬰幼兒家庭教育與指導(dǎo)等早期教育課程；（3）以技能類課程為核心，開設(shè)嬰幼兒營養(yǎng)喂哺與健康成長、嬰幼兒游戲與活動(dòng)設(shè)計(jì)、嬰幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等課程；（4）以素養(yǎng)類課程為重點(diǎn)，開設(shè)嬰幼兒托育行業(yè)職業(yè)道德、法律法規(guī)、管理策略[4]等課程?？偠灾n程內(nèi)容的構(gòu)建，應(yīng)厘清醫(yī)學(xué)類、教育學(xué)類、技能類和素養(yǎng)類課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)多學(xué)科并重、理論與實(shí)踐同行，分類設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握嬰幼兒保育基礎(chǔ)知識；通過專業(yè)核心課程的掌握，使學(xué)生明晰專業(yè)的功能性定位；通過專業(yè)拓展類課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。融合“醫(yī)教技素”多學(xué)科知識的托育服務(wù)與管理專業(yè)課程，凸顯專業(yè)醫(yī)、教、技、素的特色，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，避免“輕醫(yī)學(xué)、重教育，輕嬰兒、重幼兒”。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程類型及舉例見表1。

表1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程類型及舉例Table 1 Types and examples of courses in infant & child care services and management

2.3 協(xié)同崗位技能實(shí)踐參與

高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建，應(yīng)重視“醫(yī)教技素”培養(yǎng)兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)平臺與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，促進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合，創(chuàng)辦托育企業(yè)示范基地，提升學(xué)生專業(yè)技能，提高就業(yè)率。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，彰顯高職院校的辦學(xué)條件，應(yīng)涵蓋嬰幼兒醫(yī)護(hù)保健、生活照料、營養(yǎng)喂哺、虛擬仿真等，引入高科技，如VR 技術(shù)、5G 技術(shù)，打造虛擬托育場景，結(jié)合模擬操作，按理實(shí)一體課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)時(shí)間，搭建智慧型托育平臺，開發(fā)嬰幼兒照料服務(wù)信息管理系統(tǒng)和智慧育兒App，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，優(yōu)化實(shí)踐課程體系構(gòu)建。校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)與托育服務(wù)、早教與托幼一體化等機(jī)構(gòu)，以及婦幼保健院等醫(yī)院建立有效的校企合作機(jī)制。如學(xué)?？膳c周邊幼兒園達(dá)成實(shí)踐基地的合作意向，讓學(xué)生得到實(shí)踐機(jī)會，幼兒園也能在一定程度上緩解師資短缺問題。同時(shí)可利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，隨時(shí)可深入一線課堂進(jìn)行觀察。學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生，滿足托育行業(yè)需求，促進(jìn)市場就業(yè)。隨著高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展，學(xué)?？山⒏綄偻杏龣C(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位就業(yè)一體化。

2.4 注重勞育促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

學(xué)校教育應(yīng)將勞育與知識、技能培養(yǎng)相結(jié)合，挖掘嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程的勞育元素，融入勞動(dòng)情懷、社會責(zé)任與人文精神等教育內(nèi)容，通過隱性的教育方法完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)勞育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，從而圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞育的深度融合，促進(jìn)勞創(chuàng)融合。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)注重融入勞育，一方面從傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化出發(fā)，另一方面要充分利用新媒體平臺，展示多元互動(dòng)的宣傳作品，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神與工匠精神，同時(shí)邀請知名工匠走進(jìn)校園，組織學(xué)生觀摩其精湛工藝，感受工匠情懷，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)品質(zhì)。勞育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、勞動(dòng)精神與服務(wù)意識的培養(yǎng)，在托育實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)品德，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過勞育融入嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，利用實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)勞育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。嬰幼兒是一個(gè)充滿生機(jī)與不確定性的鮮活個(gè)體，因此在培養(yǎng)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才時(shí)，應(yīng)重新審視該專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的功能與作用[5]，更要注重勞育，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的觀念，培育愛崗敬業(yè)的精神，不斷促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為社會培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)技能型人才。

3 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，一是建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，開展校企雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師合作育人；二是實(shí)施“崗課賽證”育人機(jī)制，專業(yè)課程體系與職業(yè)技能考評內(nèi)容相融通，提升學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)“課證融通”，為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的課程建設(shè)拓寬思路；三是課程評價(jià)實(shí)施多元主體評價(jià)機(jī)制，注重過程性評價(jià)，以評促建，以評促學(xué)，促進(jìn)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系不斷完善與發(fā)展，全面提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 建設(shè)師資力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要多學(xué)科知識與技能的支撐，更需要一支師資力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。在“醫(yī)教技素”多學(xué)科背景下，高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)，以醫(yī)學(xué)類、教育學(xué)類、技能類學(xué)科教師為主，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、師資力量強(qiáng)的隊(duì)伍。通過校企雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師合作育人，聘請婦幼保健院的相關(guān)醫(yī)生、托育機(jī)構(gòu)一線教師或園長作為外聘教師，以鮮活的真實(shí)案例加深學(xué)生對課程的理解，增加學(xué)生社會實(shí)踐機(jī)會，優(yōu)化課程建設(shè)。作為新興專業(yè)，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)具有良好的發(fā)展空間。學(xué)校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，積極落實(shí)政府相關(guān)制度，完善教師招聘制度與福利待遇，為專業(yè)教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會，組織其定期到相關(guān)托育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、婦幼保健院等醫(yī)院及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)操能力，加強(qiáng)與托育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)企業(yè)的合作，建設(shè)校企聯(lián)盟，從而科學(xué)構(gòu)建嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強(qiáng)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的“金課”建設(shè)，“金課”建設(shè)可以帶動(dòng)本專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展，進(jìn)而從整體上促進(jìn)高質(zhì)量課程體系的構(gòu)建。教師團(tuán)隊(duì)通過打造專業(yè)“金課”，積極開展混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)數(shù)字資源，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，提高其學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 實(shí)施“崗課賽證”育人機(jī)制

為加快高質(zhì)量、技術(shù)型人才培養(yǎng)，全國職業(yè)教育大會提出“崗課賽證”育人模式，推動(dòng)學(xué)校將教學(xué)、比賽、崗位等內(nèi)容貫通，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)專業(yè)的多維度建設(shè)。院校在制訂與實(shí)施嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以醫(yī)學(xué)類課程為基礎(chǔ)、教育學(xué)類課程為指導(dǎo)、技能類課程為核心、素養(yǎng)類課程為重點(diǎn)，結(jié)合托育行業(yè)職能標(biāo)準(zhǔn)與社會實(shí)際需求，促進(jìn)理實(shí)一體化。專業(yè)課程體系與職業(yè)技能考評內(nèi)容相融通，提升職業(yè)技能，促進(jìn)“課證融通”，為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程建設(shè)拓寬思路。院校應(yīng)組織規(guī)范化的技能培訓(xùn)，積極開展幼兒照護(hù)、母嬰護(hù)理等“1+X”職業(yè)技能等級證書，以及保育師、家庭教育指導(dǎo)師、幼兒園教師資格、健康照護(hù)師等職業(yè)資格證書的考核[6]。同時(shí)，積極舉辦校內(nèi)外各級別的技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與嬰幼兒照護(hù)相關(guān)技能比賽，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的，落實(shí)“崗課賽證”育人機(jī)制。

3.3 創(chuàng)新多元主體評價(jià)機(jī)制

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程評價(jià)采用多元主體評價(jià)機(jī)制，注重過程性評價(jià)，以評促建、以評促學(xué)。通過學(xué)校管理人員、專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生群體、學(xué)生家長及校外托育機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等企事業(yè)單位有關(guān)人員的多維度評價(jià)，促進(jìn)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系不斷完善。多元主體評價(jià)機(jī)制的建立，在平等對話的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建自由開放的平臺，開展各視角的評價(jià)，促進(jìn)評價(jià)結(jié)果更為客觀，還能獲得及時(shí)的、多方位的課程評價(jià)反饋，收集嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的第一手資料，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量托育人才。