楊杰 吳維煊

近日，廣州市一家長將華南師范大學(xué)附屬開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一份印有“華附開小學(xué)生必須掌握的八項(xiàng)技能”的文件照片發(fā)到網(wǎng)上，清單中的內(nèi)容一項(xiàng)比一項(xiàng)炸裂、一項(xiàng)比一項(xiàng)震撼，其中的條條框框，不只是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，簡直就是“十項(xiàng)全能”。這份“技能清單”引發(fā)社會(huì)熱議。

為了讓學(xué)生更好成長，讓學(xué)生更加優(yōu)秀，給學(xué)生制定“技能清單”，出發(fā)點(diǎn)很好。但是，從這份技能清單中不難看出，學(xué)校對(duì)學(xué)生的高要求，個(gè)別超常兒童或許有可能達(dá)到，其他學(xué)生根本實(shí)現(xiàn)不了。例如：要求學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量不低于1000萬字（約200本課外讀物，且必須包含30本純英語讀物），能說一口流利的普通話和英語，在畢業(yè)前能參與完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)并寫出一份較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

當(dāng)“技能清單”要求太高，高到學(xué)生根本就接不住時(shí)，這份“技能清單”就會(huì)變成假大空的“要求”。此時(shí)，初衷良好的“技能清單”除了變成學(xué)生的“技能包袱”，并沒什么實(shí)際意義。如果學(xué)校再將其作為辦學(xué)特色，就可能在拔苗助長中讓教育跑偏。如果學(xué)校再以校家合作為名，要求家長協(xié)助落實(shí)“技能清單”，只能讓大多數(shù)家長望洋興嘆，學(xué)生壓力陡增，并引發(fā)社會(huì)非議。

只要有助于學(xué)生的健康成長，學(xué)生、家長乃至全社會(huì)，并不反對(duì)學(xué)校給學(xué)生制定“技能清單”，但必須以學(xué)生“能接住”為前提。如何做到這一點(diǎn)呢？

要全面了解學(xué)生。是否需要制定“技能清單”，需要對(duì)本校學(xué)生的思想與道德認(rèn)知、學(xué)業(yè)水平、素質(zhì)與能力等有正確的評(píng)估，全面了解學(xué)生有哪些特長，存在哪些發(fā)展短板，學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)及家長的教育期待，學(xué)校的辦學(xué)能力及師資水平等。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有清晰的把握。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要制定讓大多數(shù)學(xué)生跳一跳就能夠得著的、符合兒童成長規(guī)律和教育規(guī)律的發(fā)展目標(biāo)，而不是拔苗助長的“技能清單”。

“技能清單”的要求不能太全面?！凹寄芮鍐巍奔纫诖蠖鄶?shù)學(xué)生的實(shí)際及成長需求，還要基于學(xué)校的辦學(xué)特色，力求通過“技能清單”，彰顯學(xué)校的教育特色及學(xué)生的發(fā)展特色，而不是讓每個(gè)學(xué)生都逐條落實(shí)，成為“全能選手”?！凹寄芮鍐巍卑捻?xiàng)目可以全面一些，但對(duì)學(xué)生的要求不必全面，要允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。對(duì)于少部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，在落實(shí)清單時(shí)要給予一定的彈性。

在“雙減”背景下落實(shí)“技能清單”。無論實(shí)施什么樣的教改方案，都必須在國家“雙減”政策的框架體系內(nèi)，以不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為前提。在實(shí)施“技能清單”的過程中，不要讓“技能清單”變成學(xué)生的“技能包袱”，應(yīng)遵循因材施教的原則，不強(qiáng)制要求全體學(xué)生都達(dá)到清單上的全部要求，不用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)全體同學(xué)的清單落實(shí)情況，而應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生量力而行，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度不斷地強(qiáng)大自己。同時(shí)，教師做好必要的指導(dǎo)工作。

不將技能發(fā)展與評(píng)價(jià)掛鉤。實(shí)施“技能清單”后，肯定會(huì)有部分學(xué)生特色更鮮明，更出類拔萃；同時(shí)，肯定也有部分學(xué)生沒有出現(xiàn)學(xué)校希望的變化，還會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)椤凹寄芮鍐巍甭鋵?shí)困難而產(chǎn)生自卑心理，甚至?xí)M(jìn)一步影響常態(tài)化的學(xué)習(xí)。所以，要充分考慮“技能清單”實(shí)施后可能出現(xiàn)的情況，只對(duì)清單落實(shí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，不對(duì)清單落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，更不要將其納入教師考核范圍。

不將落實(shí)“技能清單”的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長。教育離不開校家合作，但任何教育行為都要求家長深度參與，這種做法也是不可取的?！凹寄芮鍐巍眱?nèi)容及要求的制定，應(yīng)充分聽取家長意見。在落實(shí)過程中，不要給家長增加壓力，老師不要在家校微信群中贊賞或批評(píng)某些學(xué)生的清單落實(shí)情況，不能要求家長在家校微信群中曬孩子的清單成績或作品，更不要用親子共同完成、家長打卡簽字等方式加重家長負(fù)擔(dān)；而只能是在家長有需要時(shí)，校家雙方共商共議。

根據(jù)學(xué)生需求加大個(gè)性化教育?！凹寄芮鍐巍睂?shí)施后，對(duì)部分存在某項(xiàng)突出技能的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿，為其制定更高的技能發(fā)展目標(biāo)，并為學(xué)生開設(shè)個(gè)性化課程，搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，助力學(xué)生在某一方面更加優(yōu)秀。對(duì)在“技能清單”中找不到可選項(xiàng)的部分學(xué)生，在深入了解并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估后，把學(xué)生的興趣及稟賦挖掘出來，并據(jù)此加大對(duì)技能清單項(xiàng)目的研究力度，力求讓每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的清單項(xiàng)目。

學(xué)生成長的過程，也是技能不斷提升的過程。在這一過程中，需要有一份作為努力目標(biāo)的“技能清單”?！凹寄芮鍐巍敝邪男﹥?nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容的具體要求，這些都需要慎重思考，要以學(xué)生“能接住”為前提；否則，“技能清單”只會(huì)變成“技能包袱”?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）