王金玲，朱世友

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)a.文學(xué)院；b.金融學(xué)院,安徽 蚌埠 233000）

一、韓國(guó)STEAM教育實(shí)施背景

STEM 教育起源于美國(guó)，上世紀(jì)90 年代，美國(guó)科學(xué)財(cái)團(tuán)（NSF）初次引入了STEM（科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)的英文第一個(gè)字母的組合）這一術(shù)語。2001 年隨著‘不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)’得到立法，美國(guó)開始了STEM 教育。美國(guó)小學(xué)和初中的STEM 教育為了提高國(guó)家的科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力及個(gè)人的生活質(zhì)量，通過提高學(xué)生的STEM 學(xué)業(yè)成績(jī)及誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)時(shí)選擇理工領(lǐng)域（Sanders，2006）。隨后Yakman（2006）在STEM 的基礎(chǔ)之上加入了藝術(shù)之后STEM 變成了，與之相關(guān)的討論也隨之而來。作為整合教育的STEM 教育于2007 年引入韓國(guó)，隨之教育亦登場(chǎng)。韓國(guó)科學(xué)創(chuàng)意財(cái)團(tuán)于2011 年將教育譯為‘整合人才教育’，并將其定義為：提高學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣與理解，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)全面的整合素質(zhì)及學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際生活問題的解決能力。為了實(shí)行這種整合人才教育，學(xué)校教育要提高學(xué)習(xí)者對(duì)尖端科學(xué)、工學(xué)及技術(shù)學(xué)科的興趣，改善教學(xué)內(nèi)容，將與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)與整體素質(zhì)相結(jié)合。2011 年韓國(guó)教育部發(fā)布了《搞活整合型人才教育方案》，該方案以數(shù)學(xué)和科學(xué)為中心，并將其與實(shí)用性技術(shù)工程相結(jié)合，以構(gòu)建“培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的具備科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的人才”平臺(tái)為目的。

韓國(guó)政府通過指定和扶持整合型人才教育示范學(xué)校，帶動(dòng)中小學(xué)開展整合型人才教育。同時(shí)，為了加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)行整合型人才教育的力量，還指定了整合型人才教育教師研究會(huì)，并持續(xù)提供各種支持。在STEAM 教育實(shí)施的第一年內(nèi)，韓國(guó)就有89%的學(xué)校采用了該新課程。它重刷了韓國(guó)中小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，有數(shù)據(jù)顯示，隨著STEM 的引入，以PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法）為主要教學(xué)方式的整合性科學(xué)課程有效激發(fā)了韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的積極態(tài)度。在韓國(guó)，有一所以STEM 教育為主要特色的私立高中—仁川科學(xué)高中。仁川科學(xué)高中是韓國(guó)一所位于仁川市的公立高中，建校于2007 年。該校以STEM 教育為主，注重科學(xué)技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育，同時(shí)也有著優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)和一流的教學(xué)設(shè)施。仁川科學(xué)高中的學(xué)生們?cè)诟鞣N學(xué)術(shù)競(jìng)賽中獲得了眾多榮譽(yù)，其中在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽（IMO、IOI、IPhO等）中表現(xiàn)優(yōu)異，多次獲得金牌。學(xué)校還與MIT、哈佛大學(xué)等世界一流大學(xué)合作，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的STEM 人才。此外，仁川科學(xué)高中也非常重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文教育，以及優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)施和師資團(tuán)隊(duì)。這所學(xué)校致力于為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的STEM 教育，采用獨(dú)特的教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)了大批STEM領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生。

除此之外，在韓國(guó)也有一些其他的學(xué)校在STEM 教育方面有出色的表現(xiàn)。例如，韓國(guó)有一所名為“STEAM PLACE”的學(xué)校，這所學(xué)校以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)為主要課程，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的學(xué)生?？偟膩碚f，韓國(guó)的STEM 教育在不斷發(fā)展和完善，許多學(xué)校都在積極探索和實(shí)踐適合本校學(xué)生的STEM 教育模式。

二、韓國(guó)STEAM教育模型及課程類型

在韓國(guó)，關(guān)于教育的研究正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，很多學(xué)者在借鑒美國(guó)教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上提出了很多模型，其中著名STEAM 教育研究專家???(2012)提出了如下整合教育模型。

圖1 STEAM整合教育模型圖

模型一為多學(xué)科相關(guān)性模型，設(shè)定一門學(xué)科為整合中心，根據(jù)這門整合中心課程，分為科學(xué)為主型（S-），技術(shù)為主型（T-），工學(xué)為主型（E-），藝術(shù)為主型（A-）和數(shù)學(xué)為主型（M-）。模型二學(xué)科交叉型模型，模型三為學(xué)科融合型模型。從模型一到模型三，學(xué)科之間的境界逐漸消失，進(jìn)而達(dá)到理想的教育。從韓國(guó)的教育實(shí)踐來看，目前韓國(guó)的教育主要采用的是學(xué)科交叉型教學(xué)方式。

教育旨在培養(yǎng)不僅具有科學(xué)、技術(shù)、工學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還具有藝術(shù)感性的融合型人才。教育中各學(xué)科的概念如下：

S: 對(duì)自然界理解的過程中，發(fā)現(xiàn)和探索事物特性和原理的學(xué)問。

T: 為了滿足人類的需要有，計(jì)劃有目的地利用資源和規(guī)律來進(jìn)行生產(chǎn)的學(xué)問。

E: 從經(jīng)濟(jì)性和效率性出發(fā)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的學(xué)問。

A：從自然世界中獲取具有創(chuàng)造性、直觀性的美學(xué)知識(shí)，并能形成美學(xué)作品來表現(xiàn)人類創(chuàng)造性的學(xué)問。

M: 利用數(shù)字和符號(hào)來表現(xiàn)數(shù)量、圖形、結(jié)構(gòu)、空間的變化及關(guān)系的學(xué)問。

韓國(guó)STEAM 教育課程類型主要包括以下幾種：

第一，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）。這種課程類型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，通常以解決實(shí)際問題或挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在探索和解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

第二，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）。這種課程類型以問題解決為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，讓他們自主學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

第三，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）。這種課程類型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和技術(shù)應(yīng)用能力，通常以設(shè)計(jì)并制作一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品或解決方案為目標(biāo)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

第四，基于探究的學(xué)習(xí)（IBL）。這種課程類型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)能力，通常以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析和總結(jié)，讓他們自主學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

此外，韓國(guó)教育課程還注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能整合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，這些課程也注重與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

三、韓國(guó)STEAM課程具體流程

STEAM 教育的過程可以分為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作交流與總結(jié)反思。韓國(guó)STEAM 教育課堂的具體流程可以根據(jù)不同的學(xué)校和課程而有所不同，但一般來說，它們通常包括以下步驟：

第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開始STEAM 教學(xué)前，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括需要掌握的知識(shí)、技能和能力。這些目標(biāo)應(yīng)該具體、明確，并與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。

第二，選擇主題和問題。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以選擇一個(gè)主題或問題作為STEAM 教學(xué)的核心。這個(gè)主題或問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心并與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。

第三，設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)?；谶x擇的主題或問題，教師需要設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)和任務(wù)，以促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探究。這些活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探索，并培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問題的能力。

第四，實(shí)施教學(xué)。在STEAM 課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)和任務(wù)，通過獨(dú)立思考、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等方式，對(duì)問題進(jìn)行深入探究。

第五，評(píng)估和反饋。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。

第六，總結(jié)和反思。在課程結(jié)束時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，評(píng)估steam 教學(xué)的效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)策略和方法。

在韓國(guó)，根據(jù)不同的研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了各種類型的整合型教學(xué)內(nèi)容，主要有以主題為中心的學(xué)科整合類、尖端產(chǎn)品的靈活運(yùn)用、科學(xué)與藝術(shù)的整合型及與未來職業(yè)相關(guān)的連接型。韓國(guó)研究人員歸納的中小學(xué)開展整合型人才教育的課程實(shí)施方案主要有四種。

其一，在現(xiàn)有的授課方式中增加或改變幾種因素。例如在課堂開始時(shí)的導(dǎo)入部分提出各種與實(shí)際生活相關(guān)的問題情境，帶動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中盡可能納入創(chuàng)意性設(shè)計(jì)過程。

其二，進(jìn)行學(xué)科關(guān)聯(lián)的整合學(xué)習(xí)方式，是將STEAM 的若干組成科目在課程表上集中連續(xù)安排。例如，將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、生涯指導(dǎo)和自習(xí)課集中安排在一天當(dāng)中進(jìn)行授課。

其三，在相關(guān)科目的教學(xué)當(dāng)中，將與STEAM教育有關(guān)的科目?jī)?nèi)容聯(lián)系起來，實(shí)施相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)。在這種情況下，參與教師必須通過充分的事前協(xié)商，在對(duì)課程中的細(xì)節(jié)要素進(jìn)行充分協(xié)商的基礎(chǔ)上實(shí)施。例如，仁川大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)此整合類型編制了高中階段的“人工智能與大數(shù)據(jù)及我們的生活”，相關(guān)科目為科學(xué)、技術(shù)、工學(xué)、人文、藝術(shù)、“人工智能與創(chuàng)意性”“人工智能與大數(shù)據(jù)世界”。

其四，重組課程，找出可能相互關(guān)聯(lián)的主題，以這些主題為核心，對(duì)全體課程進(jìn)行重新編排，并開展教學(xué)。但課程的重組在現(xiàn)行的教育環(huán)境下還面臨著不少困難。

四、韓國(guó)STEAM教師培訓(xùn)

韓國(guó)教師培訓(xùn)是一種針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，旨在提高教師的教育水平和能力。在韓國(guó)，教師培訓(xùn)通常由政府和教育機(jī)構(gòu)提供，包括專業(yè)發(fā)展課程、研討會(huì)、實(shí)踐操作等方式。這些培訓(xùn)旨在幫助教師掌握教育理念和方法，提高他們的教學(xué)水平和能力，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。韓國(guó)教師培訓(xùn)通常包括以下內(nèi)容：

第一，接受正規(guī)教育。韓國(guó)政府在教育方面投入了大量的資金和資源，為教師提供了全面的培訓(xùn)和教育。這些培訓(xùn)和教育包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及教育的實(shí)踐方法和策略。

第二，參與研討會(huì)和交流活動(dòng)。韓國(guó)教育部門定期組織教師的研討會(huì)和交流活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的交流和合作。這些活動(dòng)可以讓教師分享他們?cè)诮逃矫娴慕?jīng)驗(yàn)和成功案例，也可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀實(shí)踐方法和策略。

第三，參與專業(yè)發(fā)展課程。韓國(guó)教育部門還為教師提供了專業(yè)發(fā)展課程，以幫助他們提高在教育方面的專業(yè)知識(shí)和技能。這些課程包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，以及教育的實(shí)踐方法和策略的培訓(xùn)。

第四，參與項(xiàng)目實(shí)踐。韓國(guó)教育部門還為教師提供了項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以幫助他們將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。這些項(xiàng)目實(shí)踐可以讓教師親自動(dòng)手實(shí)踐，提高他們的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

第五，接受持續(xù)的培訓(xùn)和教育。韓國(guó)教育部門還為教師提供了持續(xù)的培訓(xùn)和教育，以幫助他們不斷提高在教育方面的專業(yè)知識(shí)和技能。這些培訓(xùn)和教育包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，以及教育的實(shí)踐方法和策略的培訓(xùn)。

總之，韓國(guó)教師的培訓(xùn)和教育是全面的、系統(tǒng)的，旨在提高他們?cè)诮逃矫娴膶I(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展和教育水平的提高。具體包括教育理念和教學(xué)方法：介紹教育的理念和教學(xué)方法，幫助教師理解如何在課堂上實(shí)施教育。

讓教師掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。鼓勵(lì)教師通過實(shí)踐操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來掌握教育的實(shí)際應(yīng)用，提高他們的教學(xué)水平和能力。

在韓國(guó)，教師培訓(xùn)不僅受到教師的歡迎，也得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。這種培訓(xùn)可以幫助教師提高教育水平和能力，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。同時(shí)，這種培訓(xùn)也可以促進(jìn)教師之間的交流和合作，提高整個(gè)教育行業(yè)的水平?？偟膩碚f，韓國(guó)教師培訓(xùn)是一種專業(yè)的培訓(xùn)方式，旨在提高教師的教育水平和能力。在對(duì)韓國(guó)中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)方面，KAIST（韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院）對(duì)提高中小教師的多學(xué)科融合能力起了至關(guān)重要的作用,為教育在教學(xué)一線的開花落地做出了極大貢獻(xiàn)。

五、對(duì)我國(guó)的啟發(fā)及建議

韓國(guó)STEAM 教育注重實(shí)踐、注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置貼近生活，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這為我國(guó)STEAM 教育提供了啟示。我國(guó)應(yīng)該從多學(xué)科融合、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式等方面發(fā)展STEAM 教育，重視實(shí)踐操作和問題解決能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

此外，韓國(guó)STEAM 教育的教師培訓(xùn)和課程開發(fā)等方面的經(jīng)驗(yàn)也值得我國(guó)借鑒。我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)開發(fā)符合我國(guó)國(guó)情的STEAM 課程，注重實(shí)踐操作和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。STEAM 教育的微觀層面，韓國(guó)STEAM教育對(duì)中國(guó)的啟發(fā)有以下幾點(diǎn)：

第一，注重實(shí)踐和探究。韓國(guó)STEAM 教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

第二，跨學(xué)科融合。韓國(guó)STEAM 教育注重跨學(xué)科融合，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維方式。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)。

第三，強(qiáng)調(diào)合作和交流。韓國(guó)STEAM 教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，通過小組討論、合作完成任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也可以提高他們的社交能力。

第四，結(jié)合生活實(shí)際。韓國(guó)STEAM 教育將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，通過選擇與生活相關(guān)的主題和問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的解決實(shí)際問題的能力。

第五，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。韓國(guó)STEAM 教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、實(shí)驗(yàn)操作和小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力。

目前，中國(guó)STEAM 教育產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)形成，包括上游軟硬件供應(yīng)商、中游教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和下游消費(fèi)端。其中，中游教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教育的主力軍，包括各類學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科技館、博物館等。這些機(jī)構(gòu)提供各種形式的課程和教育服務(wù)，以滿足不同年齡段和不同需求的學(xué)生。在課程內(nèi)容方面，中國(guó)的教育主要包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的課程。這些課程注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。例如，一些學(xué)校會(huì)開設(shè)機(jī)器人課程、編程課程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等，讓學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

此外，中國(guó)的STEAM 教育還注重與產(chǎn)業(yè)和科技發(fā)展的結(jié)合。一些機(jī)構(gòu)會(huì)與企業(yè)和科研機(jī)總之，韓國(guó)STEAM 教育對(duì)中國(guó)的啟發(fā)在于注重實(shí)踐和探究、跨學(xué)科融合、強(qiáng)調(diào)合作和交流、結(jié)合生活實(shí)際以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面。這些啟示可以幫助中國(guó)教育工作者更好地理解和應(yīng)用STEAM 教育理念，培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。