周云鳳　吳亞梅

《生命教育視野下的幼兒園健康課程優(yōu)化研究》系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題，自2022年8月開(kāi)題論證以來(lái)，課題組根據(jù)實(shí)施方案，探尋“生命教育”與“健康課程”的內(nèi)涵，在內(nèi)容、資源和指導(dǎo)等方面進(jìn)一步優(yōu)化健康課程，助力幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

研究之初，我們對(duì)運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生、動(dòng)植物課程關(guān)注較多，而對(duì)勞動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)、生活、環(huán)境等關(guān)注比較少，健康課程內(nèi)容有些失衡。因此，我們從自主研發(fā)健康課程開(kāi)始走向聚焦生活、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)、安全、心理健康等專題課程研究，滲透生命教育，使健康課程的內(nèi)容從“單一”走向“全面”。如我們以懷孕的媽媽和老師為素材，開(kāi)展當(dāng)孕媽、護(hù)蛋行動(dòng)等，感受孕育生命的艱辛，理解用生命呵護(hù)生命、滋養(yǎng)生命的意義；疫情期間，引導(dǎo)幼兒了解病毒對(duì)人體的危害，提升自我保護(hù)能力，學(xué)會(huì)珍惜生命，關(guān)注醫(yī)護(hù)人員等。引導(dǎo)幼兒愛(ài)身體、愛(ài)生活、愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)自然，關(guān)注動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程，尊重每一個(gè)生命。

資源是課程實(shí)施的重要載體。前期研究中，各班挖掘與利用園內(nèi)外資源的意識(shí)和實(shí)踐能力還不強(qiáng)，因此，我們充分挖掘幼兒一日生活中的教育資源、幼兒園周邊的動(dòng)植物資源、文化資源及社會(huì)生活中各種有趣的事物與現(xiàn)象等教育價(jià)值，找到與幼兒發(fā)展的契合點(diǎn)，以課程的視角來(lái)統(tǒng)領(lǐng)健康教育資源，讓幼兒真正與資源有效互動(dòng)。各班圍繞課題，從幼兒的生活、興趣與需要出發(fā)，探尋課程資源，生成豐富多彩、各具特色的班本健康課程，讓幼兒在自主參與、親身體驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)和探索，關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注健康，初步理解人與動(dòng)植物、人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的意義，從而不斷優(yōu)化健康課程，讓生命教育無(wú)痕有效。如大一班孩子在《那田、那地、那些孩子們》勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，把建筑垃圾變成了種植園地，自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)墾、種植，讓每個(gè)班擁有了兩塊“自留地”，一年四季瓜果蔬菜應(yīng)有盡有，還收獲了一個(gè)4.8公斤的番薯大王，幼兒不但探索出稱重量的多種方法，還制作了美味的番薯食品，師生一起分享著、收獲著。

課題研究過(guò)程中，我們堅(jiān)守“信天而游，掘港而長(zhǎng)；一葦一竹，健康向上”的教育使命，堅(jiān)持“幼兒在前、教師在后”的課程理念，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題并嘗試解決，促進(jìn)班本健康課程的深入推進(jìn)。模型助力。新園地方大，幼兒每天游戲的內(nèi)容和區(qū)域在哪里？遇到問(wèn)題怎么解決呢？及時(shí)組織幼兒開(kāi)展討論并引導(dǎo)幼兒用不同的游戲材料呈現(xiàn)出了幼兒園各個(gè)活動(dòng)室、功能室和戶外場(chǎng)地的模型，班級(jí)師生和家長(zhǎng)參與其中，使幼兒對(duì)每天的活動(dòng)內(nèi)容、游戲材料和場(chǎng)地、伙伴、相鄰班級(jí)等了然于胸。時(shí)空彈性：我們從幼兒的需要出發(fā)，科學(xué)組織幼兒一日活動(dòng)，調(diào)整作息時(shí)間和活動(dòng)空間，激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性，讓健康課程落地生根。如幼兒非常喜歡碳化積木、億童戶外建構(gòu)、玩沙玩水等項(xiàng)目，但每次都玩得不盡興，經(jīng)過(guò)研討，我們把碳化積木從大樓旁搬到操場(chǎng)東南角，適當(dāng)延長(zhǎng)玩沙玩水時(shí)間，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展設(shè)計(jì)、分工、搭建、搬運(yùn)等系列游戲。導(dǎo)圖示意：健康課程實(shí)施過(guò)程中，我們加強(qiáng)了與幼兒溝通的頻次，或提前交流或當(dāng)時(shí)分享，引導(dǎo)幼兒用思維導(dǎo)圖畫下課程內(nèi)容，不但老師知道每天幼兒可能會(huì)玩哪些區(qū)域或游戲，幼兒也了解相應(yīng)的內(nèi)容和方式。如小班幼兒自主設(shè)計(jì)班級(jí)和家庭的櫥柜、玩具標(biāo)志，從收納物品上升到收納思維，使幼兒的思維更嚴(yán)謹(jǐn)有序。

今后，我們將繼續(xù)堅(jiān)守“信天而游，掘港而長(zhǎng)；一葦一竹，健康向上”的教育使命，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題并嘗試解決，促進(jìn)班本健康課程的深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程育人、助力生命成長(zhǎng)的目標(biāo)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“生命教育視野下的幼兒園健康課程優(yōu)化研究”課題研究成果之一，課題編號(hào)為D/2021/04/121。

（作者單位：1.江蘇省南通市如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 周云鳳1 ；2.江蘇省南通市如東縣掘港幼兒園? 吳亞梅2）