在“一日生活皆課程”教育理念的引領(lǐng)下，教師更加重視一日環(huán)節(jié)中蘊藏的教育契機，大膽放手，支持幼兒圍繞自己感興趣的問題開展探究活動。大自然里的花草樹木、蟲鳴鳥叫等都能引起幼兒的興趣。引導(dǎo)幼兒親近自然，在自然中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、反思，從而建構(gòu)自己的經(jīng)驗，對幼兒的終身學(xué)習(xí)具有重要的意義。

在大自然中感受生命的多樣性

幼兒是在與周圍環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)的，而周圍環(huán)境中很重要的一部分就是自然環(huán)境。幼兒園里的草地、樹木、花圃、種植園地等都是幼兒觸手可及的，這些自然環(huán)境中蘊含著各種各樣的生命。幼兒在和自然環(huán)境中的事物接觸時，可用自己的方式去發(fā)現(xiàn)、感受、探究自然環(huán)境，從而提升自己的認(rèn)知。

鼓勵幼兒親近大自然，到大自然中去。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是活教材?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)幼兒多接觸大自然、大社會。自然環(huán)境中有著各種各樣的事物，它們和我們的生活有著密切的聯(lián)系。在大自然中，幼兒通過觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索形成對事物的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)事物之間存在著不同的聯(lián)系。

比如，班級門口就是草地和花圃，秋冬時節(jié)，蚱蜢出沒草叢中，一個幼兒的發(fā)現(xiàn)引來了其他幼兒的加入。他們發(fā)現(xiàn)，蚱蜢有不同的顏色，蚱蜢跳起來很高，蚱蜢會飛、有翅膀、六條腿，有長長的觸角。后來，有的幼兒還提出了蚱蜢會不會變色的問題。于是，他們在不同的飼養(yǎng)盒子里分別裝入枯草和綠草，通過持續(xù)的觀察發(fā)現(xiàn)：蚱蜢不會變色，而且在枯草飼養(yǎng)盒中的蚱蜢最后沒有存活。他們還發(fā)現(xiàn)了，天氣暖和的時候很容易發(fā)現(xiàn)蚱蜢，有很多的蚱蜢在草叢中活動。幼兒自己進(jìn)行了總結(jié)：蚱蜢喜歡在天氣暖和的時候出來活動。

這些發(fā)現(xiàn)源于幼兒運用多種感官與自然環(huán)境中的事物進(jìn)行互動，他們關(guān)注到蚱蜢的外形特征、習(xí)性等和自然環(huán)境之間的聯(lián)系（氣溫的變化、草地的顏色等）。因此，教師要大膽放手，鼓勵幼兒走進(jìn)大自然，注重幼兒的自然體驗。

營造利于幼兒獲取經(jīng)驗的環(huán)境。幼兒是學(xué)習(xí)的主體。要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。幼兒園的自然環(huán)境是開放的，要允許、支持幼兒自發(fā)的觀察活動，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自然中事物的聯(lián)系。比如，幼兒園的種養(yǎng)活動是幼兒親近大自然的途徑之一。教師可鼓勵幼兒和家長根據(jù)季節(jié)的特征和自己的需要進(jìn)行種植活動。在種植活動中，幼兒可體驗播種、發(fā)芽、施肥、澆水、收獲等環(huán)節(jié)，感受到生命的成長過程。

幼兒對大自然的需求與其生活相關(guān)，他們會從貼近生活的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、問題。比如，在采摘地瓜葉時他們發(fā)現(xiàn)了有葉片完好的地瓜葉，也有殘缺的地瓜葉?！坝卸吹牡毓先~還可以吃嗎？”從幼兒的爭論中可以發(fā)現(xiàn)，由于生活經(jīng)驗的不同，幼兒對有洞的地瓜葉能不能吃有不同的意見。教師可通過家園溝通，反饋幼兒的問題，鼓勵家長和幼兒共同尋找答案，并來園參與分享交流。

在活動過程中，教師要支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適合的方法去探究或者驗證自己的想法。

在自然中生發(fā)活動、充實經(jīng)驗

幼兒的探究活動從生活中來，到生活中去。在直接接觸自然、參與生活的過程中，幼兒會根據(jù)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)提出各種問題，教師要結(jié)合幼兒的需要給予相應(yīng)的支持，并引導(dǎo)幼兒在探究自然的過程中積累經(jīng)驗和感性認(rèn)識。

支持幼兒主動探究，大膽交流分享。探究是幼兒與自然環(huán)境互動的一種方式，有興趣、有發(fā)現(xiàn)才會產(chǎn)生探究的行為。教師要支持和鼓勵幼兒的探究行為，為他們提供探究的工具、書籍等，并和他們一起發(fā)現(xiàn)、分享新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。

比如，班級飼養(yǎng)了蚱蜢，幼兒發(fā)現(xiàn)有只和蚱蜢長得很像的昆蟲，不同之處在于它的觸角很長。有的幼兒說：“是蝗蟲?！庇械挠變赫f：“可能是蟋蟀?！钡降资腔认x還是蟋蟀？幼兒也沒得出結(jié)論。教師通過QQ群把幼兒想了解的問題以及相關(guān)的照片、視頻反饋給家長，并提出問題：“長得很像蚱蜢的昆蟲是什么？是蟋蟀、蝗蟲還是其他昆蟲呢？”教師請家長協(xié)助幼兒收集帶燈的放大鏡、相關(guān)的書籍等。在分享活動中，提出的問題沒有得到解決，幼兒持兩種不同的觀點：可能是“蟈蟈”或者“蝗蟲”。教師并沒有直接給幼兒答案，而是讓幼兒把各自的觀點記錄下來，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究。

在區(qū)域活動中，有個幼兒觀察之前一直討論的那只和蚱蜢很像的昆蟲，他發(fā)現(xiàn)了它背上的顏色不會變，一直是綠色。然后他翻收集來的書籍求助教師說：“老師你看，書上的蝗蟲有的是綠色的，有的是黃綠色的，是什么意思？”教師把書上蝗蟲會根據(jù)植物葉子顏色變化的特點告訴幼兒，幼兒說：“這只長得很像蚱蜢的昆蟲肯定是蟈蟈了，它都不會變色?！痹谥v評環(huán)節(jié)，這名幼兒不僅和同伴分享了這個發(fā)現(xiàn)，還介紹了自己找到答案的方法。這也充分說明了，幼兒在遇到問題時會通過觀察、比較等方法去解決問題，懂得通過翻閱書籍等途徑來尋求問題的答案。

通過以上例子可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)活動不僅是對自然事物的探究和認(rèn)識，還有師幼、幼幼、家園間的溝通交流。不論何種形式的交流，幼兒在交往過程中都獲得了多層次的經(jīng)驗。

開展適宜的活動，生發(fā)綜合的經(jīng)驗。幼兒沉浸在自然環(huán)境中，他們會主動發(fā)現(xiàn)大自然的特點、規(guī)律、聯(lián)系等。教師可和幼兒一起通過戶外活動、日常生活、飼養(yǎng)活動等途徑，感知生物的多樣性和獨特性，豐富幼兒的經(jīng)驗。

比如，幼兒在花圃里的花朵上發(fā)現(xiàn)了瓢蟲，他們觀察到瓢蟲身上的斑點不同，有四個斑點的、五個斑點的；有咖啡色的瓢蟲，身上是橘色長條形花紋；瓢蟲有翅膀，會飛。家長收集了透明的盒子供幼兒飼養(yǎng)瓢蟲，幼兒想知道瓢蟲以什么為食。在通過各種途徑得知瓢蟲有的吃植物的葉子，有的吃蚜蟲的肉后，幼兒想知道哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲。于是，幼兒在飼養(yǎng)角里投放了帶蚜蟲的蔬菜葉子、花、小麥的葉子等進(jìn)行實驗。同時，教師也把這些問題反饋給家長，請家長和幼兒一起擔(dān)任小小調(diào)查員，分辨哪些瓢蟲是害蟲以及哪些瓢蟲是益蟲。在日?；顒又校變哼€負(fù)責(zé)清洗瓢蟲飼養(yǎng)盒，制訂了詳細(xì)的清洗步驟圖。

在探索瓢蟲的過程中，幼兒了解了瓢蟲的種類、名稱、特性；思考了瓢蟲的生存環(huán)境，以及與氣溫、植物等的關(guān)系；觀察到了瓢蟲交配、產(chǎn)卵的情景，發(fā)現(xiàn)了瓢蟲的生命周期。這些發(fā)現(xiàn)涵蓋了科學(xué)、社會、語言等各方面的經(jīng)驗。幼兒對瓢蟲產(chǎn)生了興趣，并“主動走向自然”，愿意去認(rèn)知和探索與之相關(guān)的知識，是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。這時，教師要對幼兒的行為給予肯定，鼓勵幼兒通過不同的途徑來解決問題。

在大自然中學(xué)習(xí)、思考，是一種有趣的綜合學(xué)習(xí)。在探索的過程中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)、解決問題的同時，又不斷地產(chǎn)生新的問題繼續(xù)進(jìn)行探究。因此，教師要充分利用周圍的自然資源，把幼兒帶到大自然中去，解放他們的天性，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。