2021年7月，國家出臺“雙減”政策，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負擔(dān)。為更好地適應(yīng)新形勢下的教育要求，小學(xué)語文教學(xué)需要進行創(chuàng)新和調(diào)整?；诖?，“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計策略應(yīng)運而生。通過這一模式，學(xué)生不僅能更好地掌握語文知識，還能在實踐中培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

方法明確，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)布置方式，在“學(xué)做評”一體化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，明確作業(yè)布置的要求。一方面要確保作業(yè)能真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高他們的能力水平，另一方面要讓作業(yè)回歸其本質(zhì)，成為促進學(xué)生全面發(fā)展的有效工具。

首先，教師需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需求。教師了解學(xué)生的這些需求后，在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識，還要對重點內(nèi)容進行強調(diào)或是多次提及，讓學(xué)生能盡快掌握相關(guān)內(nèi)容。除此之外，教師還要教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生主動做筆記，記錄課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，并在課堂上明確哪些重點內(nèi)容會在課后作業(yè)中著重考查，使學(xué)生在課堂上能有意識地加深對這些內(nèi)容的理解和記憶。

在課后作業(yè)的布置上，教師需要設(shè)計能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)，并在學(xué)生完成作業(yè)后進行及時的點評。在作業(yè)講評過程中，教師應(yīng)傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)重點。

例如，在《慈母情深》的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要以閱讀為主，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)課文中的生字和生詞，了解課文的大意，梳理清楚課文的故事脈絡(luò)，了解故事背景及作者信息等，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可要求學(xué)生在閱讀課文后，結(jié)合課文中生動的語言表達方式，體會文章描寫的母親形象，并讓學(xué)生思考自己與母親的互動，模仿文章的寫作手法進行小練筆，以提升他們的寫作能力和表達能力。這樣的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生留心觀察身邊事物的興趣，還能培養(yǎng)他們對親情的感受和表達能力。

簡化作業(yè)，注重筆記

在“雙減”背景下，簡化作業(yè)內(nèi)容成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要策略之一。通過簡化作業(yè)，可避免學(xué)生陷入大量重復(fù)性的練習(xí)中，讓學(xué)生有更多時間和精力去理解和應(yīng)用所學(xué)知識。通過學(xué)生的筆記，教師可了解學(xué)生的思考過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

簡化作業(yè)的核心在于設(shè)計難度適中、綜合性強的練習(xí)，使學(xué)生通過少量的題目達到融會貫通的效果。在這種作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生被引導(dǎo)主動思考和探究，而不是簡單地完成大量作業(yè)。教師通過學(xué)生的筆記，能了解他們在學(xué)習(xí)中的困惑和思考過程，進行有針對性的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時可要求學(xué)生閱讀課文并做簡單的筆記，記錄自己不理解的詞語和句子，并嘗試查找資料解決這些疑問。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的中心思想和情感。在教學(xué)《少年閏土》時，教師可圍繞幾個關(guān)鍵問題展開討論，如“少年閏土是一個怎樣的形象？”“課文中哪些描寫讓你感受到閏土的淳樸和勤勞？”等。通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀和思考，提高他們的閱讀理解能力。

課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計成簡化但綜合性強的練習(xí)。例如，教師可布置讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描寫自己身邊的一位朋友或親人，要求學(xué)生模仿課文的寫作手法，突出人物的某一特征。這種作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容，還能提高他們的寫作能力和觀察能力。

在作業(yè)完成后，教師應(yīng)及時進行點評和反饋。通過學(xué)生的筆記，教師可了解學(xué)生在完成作業(yè)過程中的思考過程和遇到的問題。例如，如果學(xué)生在描述人物特征時遇到困難，教師可在課堂上進行針對性的講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，提高寫作水平。

通過簡化作業(yè)和注重筆記的方式，教師能更有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，真正實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

貼近生活，設(shè)計個性化作業(yè)

在“雙減”背景下，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，設(shè)計個性化作業(yè)，是提升語文教學(xué)實效和學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。語文是一門與生活實際密切相關(guān)的學(xué)科。通過將作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。

個性化作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識地挖掘語文元素、積累語文知識。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能培養(yǎng)他們在生活中靈活運用語文知識的能力。

例如，在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際的個性化作業(yè)。教師可要求學(xué)生閱讀課文，了解故事背景和主要內(nèi)容，并在課本上做一些簡單的筆記，記錄自己感興趣的情節(jié)和人物特點。這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文，還能為后續(xù)的個性化作業(yè)打下基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論課文中的英雄精神和雨來的勇敢行為。通過討論，學(xué)生不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能學(xué)習(xí)到為人處世的道理。在討論過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勛约涸谏钪杏龅降奶魬?zhàn)和克服困難的經(jīng)歷。這種方式不僅能提升課堂教學(xué)的互動性，還能引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自身生活實際聯(lián)系起來，提升學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。

課后作業(yè)方面，教師可布置讓學(xué)生撰寫一篇題目是《我身邊的小英雄》或《我曾經(jīng)歷的勇敢時刻》的小作文。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生可將課文中學(xué)到的英雄精神運用到自己的生活中，寫出自己或身邊人的真實故事。這種個性化作業(yè)不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的觀察和表達能力，使他們在寫作中體會到成就感和滿足感。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，如參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、采訪社區(qū)中的英雄人物等，將課文中的英雄精神進一步延伸到生活實際中。這些活動不僅能豐富學(xué)生的課外知識，還能培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和實踐能力。

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化不僅是對教學(xué)形式的調(diào)整，更是對教育理念的革新。“學(xué)做評”一體化的作業(yè)設(shè)計策略不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在新的教育環(huán)境下，教師不僅是知識的傳授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。通過這些優(yōu)化策略，學(xué)生能在愉快的學(xué)習(xí)過程中，為他們的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。