鮑周生

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在必修課程學(xué)習(xí)要求中，對(duì)寫作有“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”的明確規(guī)定。近幾年高考作文以材料作文為主，經(jīng)過眾多語(yǔ)文人的實(shí)踐與探索，總結(jié)出了不少作文的結(jié)構(gòu)法，如常用的“引議聯(lián)結(jié)式”等。那么，在材料作文中怎樣才算做到結(jié)構(gòu)安排得“合理”呢？筆者覺得不應(yīng)拘泥于“引議聯(lián)結(jié)”的樣式，而是要運(yùn)用動(dòng)態(tài)邏輯思維鏈，根據(jù)不同題型的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)行文結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，以確保作文結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完整。

一、什么是動(dòng)態(tài)邏輯思維鏈

什么是動(dòng)態(tài)的思維鏈？魏小娜曾說：“所謂的行文邏輯結(jié)構(gòu)有別于傳統(tǒng)的文體結(jié)構(gòu)，它是依據(jù)動(dòng)態(tài)的、具體微觀的寫作任務(wù)開發(fā)的微型邏輯思維圖。這些微型邏輯思維圖靈活機(jī)動(dòng)、類型豐富，又相對(duì)穩(wěn)定，每個(gè)微型邏輯思維圖就是服務(wù)于特定寫作功能的寫作提綱，能幫助學(xué)生快速組織思想、形成邏輯嚴(yán)密的行文思路。”[1]因此，筆者認(rèn)為我們的作文思維不應(yīng)是原先宿構(gòu)的、靜態(tài)預(yù)設(shè)的、機(jī)械死板的，而應(yīng)是寫作現(xiàn)場(chǎng)中“我”的一種真實(shí)存在，即根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的題目、材料、情境的不同而動(dòng)態(tài)生成的，是一種活躍的創(chuàng)造性思維狀態(tài)。而且，動(dòng)態(tài)思維鏈的寫作思路應(yīng)該是一脈相承的，它似乎由一根紅線串聯(lián)著前后，在行文中做到思維的循序漸進(jìn)，并向縱深方向發(fā)展。總而言之，它不是在一個(gè)單調(diào)的平面上平行開出的幾朵花。

二、為什么要建構(gòu)動(dòng)態(tài)邏輯思維鏈

1.避免行文套路，應(yīng)對(duì)不同題型的寫作要求

動(dòng)態(tài)思維鏈因材而定，它不是固定的、一成不變的，而是具有科學(xué)性、合理性的。事實(shí)上，考場(chǎng)有不少考生會(huì)事先準(zhǔn)備好一定的行文模式，不管是什么題材、類型、情境、要求的題目，他們都會(huì)按照一個(gè)模式來(lái)寫。如果文章套作的痕跡比較明顯，就會(huì)缺乏生氣與靈動(dòng)，而學(xué)生一旦掌握了動(dòng)態(tài)思維鏈，就不怕不同類型的材料作文題了。他們可以運(yùn)用這種邏輯思維鏈，根據(jù)不同的要求靈活變化，從容應(yīng)對(duì)不同題型與要求的寫作題。

2.開拓寫作思維深度，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力

寫作套路比較容易把握，但這也導(dǎo)致不少學(xué)生的寫作思維深度挖掘嚴(yán)重不足。對(duì)此，想要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，就必須建構(gòu)動(dòng)態(tài)的邏輯思維鏈。雖然建構(gòu)邏輯思維鏈有一定難度，它要求學(xué)生在面對(duì)不同的材料、情境時(shí)，要在一定的框架內(nèi)隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行“我”的思維開掘，但只要學(xué)生掌握了這種能力，就能開拓寫作思維深度，真正做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

三、怎樣建構(gòu)動(dòng)態(tài)邏輯思維鏈

眾所周知，議論文寫作一般以引論、本論、結(jié)論三段論作為基本結(jié)構(gòu)，我國(guó)古代文學(xué)比較推崇“起承轉(zhuǎn)合”四段論，而“引議聯(lián)結(jié)式”是材料作文的基本結(jié)構(gòu)模式。其中“引”是指引述材料，確立觀點(diǎn)；“議”是指分析材料，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次的分析論證；“聯(lián)”是指聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，圍繞觀點(diǎn)作進(jìn)一步論證分析；“結(jié)”是指點(diǎn)題并總結(jié)全文。

材料作文不必拘泥于采用“引議聯(lián)結(jié)式”，而是要以“引議聯(lián)結(jié)”為基礎(chǔ)，在面對(duì)不同情境、題型的不同變化與要求時(shí)，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)動(dòng)態(tài)思維鏈，進(jìn)行合理調(diào)整與補(bǔ)充有關(guān)環(huán)節(jié)，讓思維結(jié)構(gòu)發(fā)生有效變化。

那么，該如何建構(gòu)材料作文的動(dòng)態(tài)邏輯思維鏈呢？下面就結(jié)合思辨類、漫畫類、情境類三種不同題型的材料作文分別進(jìn)行闡述。

1.思辨類材料作文：引—分—合—何—結(jié)

思辨類作文常以故事、寓言、名言、詩(shī)句等材料來(lái)闡述道理，這些材料往往意蘊(yùn)深厚，哲理性較強(qiáng)，材料中經(jīng)常出現(xiàn)一些重要的句子或詞語(yǔ)，需要考生留意。這類題材作文要求考生結(jié)合材料，抓住提示，用辯證理性的思維去思考并表達(dá)自己的看法。

這類題型的思維鏈關(guān)鍵點(diǎn)在“分”“合”“何”三處：“分”是指對(duì)不同方面的內(nèi)容分別進(jìn)行論述；“合”是指將不同觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)論述，辯證地看待它們的關(guān)系；“何”是指“怎么做”，即告訴讀者厘清了不同內(nèi)容的關(guān)系后，該如何針對(duì)前文而提出一些具體方法、措施和建議。

下面以2022 年全國(guó)甲卷作文題為例，進(jìn)行具體分析。

（1）作文題展示

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《紅樓夢(mèng)》寫到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽(yáng)修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個(gè)“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點(diǎn)頭默許?！扒叻肌倍?，點(diǎn)出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇文章。

（2）作文題簡(jiǎn)析

這個(gè)材料“大觀園試才題對(duì)額”的情節(jié)是一個(gè)情境，但有一定的思維邏輯。有人取“翼然”二字，是直接移用；賈政借“瀉”字，題為“瀉玉”，是借鑒化用；寶玉覺得用“沁芳”更為新雅，是“獨(dú)創(chuàng)”，得到了賈政“點(diǎn)頭默許”。顯然，賈政不喜歡“直接移用”，喜歡“借鑒化用”，更欣賞“創(chuàng)新”。賈政如此，許多人其實(shí)也這樣。而“移用”“化用”“創(chuàng)新”三者之間的關(guān)系，就是一道思辨性很強(qiáng)的題目，等待考生來(lái)回答。

（3）例文分析

以《借鑒誠(chéng)可貴，創(chuàng)新價(jià)更高》為例，該文的邏輯思維鏈：引—分（議）—合（議）—何—結(jié)。

文章引用材料后引出自己的觀點(diǎn)“借鑒誠(chéng)可貴，創(chuàng)新價(jià)更高”，第二三段是分開論述，分論點(diǎn)分別是“持借鑒之熹光，照亮民族發(fā)展的康莊大道”“以創(chuàng)新之礫石，點(diǎn)燃國(guó)家復(fù)興的引擎”，著重于對(duì)“借鑒”與“創(chuàng)新”作用的論證；第四段是兩者合起來(lái)論述，從中心句“借鑒與創(chuàng)新看似矛盾，實(shí)則二者是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢”就能感知到邏輯性較強(qiáng)；第五段是論述了如何去創(chuàng)新；最后總結(jié)全文，照應(yīng)觀點(diǎn)。

其實(shí)，這篇文章的邏輯思維鏈較重要的是“如何做”這一環(huán)節(jié)。在寫作中，許多考生要么遺漏了這一環(huán)節(jié)，要么就一句話帶過，草草了事，這樣的話，作文就缺少了論證的深度。好在這篇文章做到了，而且做得很好。我們來(lái)看一下這一段內(nèi)容：

“誠(chéng)然，創(chuàng)新對(duì)一個(gè)民族的進(jìn)步、一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。然而，創(chuàng)新應(yīng)根植自身實(shí)際，‘無(wú)頭蒼蠅式’的創(chuàng)新注定是‘竹籃打水’。五糧液造芯片、旺旺做潮牌，此類現(xiàn)象屢見不鮮。我們?cè)趧?chuàng)新的同時(shí)，切忌脫離實(shí)際，打著追求創(chuàng)新的旗幟盲目行動(dòng)則注定以失敗告終。此外，借鑒也不是復(fù)制粘貼與生搬硬套，我們要立足于自身的情況對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改良，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)超越?！盵2]語(yǔ)句表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密，有說服力。

因此，我們?cè)诿鎸?duì)思辨類材料作文時(shí)，應(yīng)該要分辨各要素之間的關(guān)系——是矛盾統(tǒng)一的、對(duì)立取舍的還是并列的、互補(bǔ)的，再逐層辯證分析，以消除邏輯思維上的問題。

2.漫畫類材料作文：引—立—比—議—聯(lián)—結(jié)

漫畫類作文提供的材料經(jīng)常是一幅或一組相關(guān)聯(lián)的圖畫，并配以少量的文字說明，起到提示作用。其實(shí)，它與文字類材料是一樣的，都需要考生審讀材料，讀懂材料后，然后根據(jù)要求進(jìn)行寫作。

這類題型思維鏈的特別之處在“立”與“比”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！傲ⅰ笔侵复_立自己的觀點(diǎn)，在多種選項(xiàng)中做出選擇；“比”是指將所選的觀點(diǎn)與不選的其他觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析，并闡述不選的理由。

下面就以2021 年全國(guó)新高考Ⅱ卷作文題為例進(jìn)行具體解說。

（1）作文題展示

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

（唐光雨漫畫作品，有改動(dòng)）[注]描紅：用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。

請(qǐng)整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章，反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考。

（2）作文題簡(jiǎn)析

該材料作文題要求考生整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意”。起筆、運(yùn)筆、收筆、描紅是練字的不同步驟，前三步是練字的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了就可以進(jìn)行描紅寫字了。其實(shí)，寫字蘊(yùn)含著做人的道理，這些筆畫“藏而不露”“不偏不倚”“緩緩出頭”，是在告訴我們?cè)谌松牟煌A段做人的策略。當(dāng)然，你可能有不同的“認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)”，因此，需要你運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己進(jìn)行“鑒別與取舍”。

（3）例文分析

以《我以我筆書寫新時(shí)代》為例，該文的邏輯鏈?zhǔn)恰耙ⅰ取h—聯(lián)—結(jié)”。

文章一開始由漫畫材料引出話題“字的寫法如其人”，然后確立自己的論點(diǎn)“作為新時(shí)代的青年，我更欣賞的是‘逆鋒起筆，藏而不露’和‘停滯迂回，緩緩出頭’”。有選擇，而不是四種筆法等量齊觀，一視同仁，為了在邏輯上嚴(yán)密一些，該文作者在接下來(lái)解說了放棄另外兩種筆法的理由。隨后從兩方面重點(diǎn)論述自己的觀點(diǎn)，倒數(shù)第二段聯(lián)系當(dāng)代新青年，希望他們“做人如書法一般”，緊扣主題，最后總結(jié)全文，再次點(diǎn)題。

這篇文章值得稱贊的是“比”這個(gè)思維點(diǎn)，使得整篇文章的邏輯鏈比較辯證合理，沒有留下邏輯上的漏洞。我們來(lái)欣賞一下。

“當(dāng)然我并不全盤否定描紅和‘中鋒用筆，不偏不倚’，而是我認(rèn)為身為新時(shí)代青年，擁有朝氣蓬勃的力量，若選擇‘中鋒用筆，不偏不倚’顯得過于平庸，描紅又顯得過于缺乏創(chuàng)新。身為新時(shí)代青年，我們應(yīng)該有著如書法一樣的精神?！盵3]用語(yǔ)嚴(yán)密且堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)，可圈可點(diǎn)。

因此，我們?cè)诜治雎嬵惒牧献魑臅r(shí)，務(wù)必要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)悟漫畫的深層寓意，并準(zhǔn)確立意。同時(shí)，要根據(jù)自己表達(dá)的需要，精確取舍要點(diǎn)，做到語(yǔ)言嚴(yán)密，確保邏輯性準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.情境類材料作文：引—提—邊議邊聯(lián)—結(jié)

情境類作文材料一般是敘事類的，考慮到篇幅的限制，往往采取簡(jiǎn)述的方式交代事件的人物、過程、結(jié)果等，力求表達(dá)簡(jiǎn)練、概括性強(qiáng)。材料經(jīng)常會(huì)在首句或尾句加上中心句以幫助考生理解，然后要求考生結(jié)合材料，根據(jù)設(shè)定的特定情境，完成寫作任務(wù)。

這類題型的思維鏈核心是“議+聯(lián)”?！白h”是文章的重點(diǎn)部分，這一部分是根據(jù)表達(dá)的需要，將“議”與“聯(lián)”兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的，做到了“邊議邊聯(lián)”，同時(shí)，文章的主體部分可采用傳統(tǒng)的并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式等分析論證結(jié)構(gòu)。

下面我們以2021 年全國(guó)甲卷的作文題為例來(lái)進(jìn)行具體分析。

（1）作文題展示

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

中國(guó)共產(chǎn)黨走過百年歷程。在黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行的偉大斗爭(zhēng)中孕育的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂。我們過的節(jié)日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進(jìn)行曲》《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)》，我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學(xué)習(xí)的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢學(xué)森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵(lì)。我們心中有陽(yáng)光，我們腳下有力量。我們的未來(lái)將融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程，我們處在一個(gè)大有可為的時(shí)代……

請(qǐng)結(jié)合材料，以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。

（2）作文題簡(jiǎn)析

這道情境題引導(dǎo)考生回顧“中國(guó)共產(chǎn)黨走過百年歷程”，借助“節(jié)日”“歌曲”“作品”“烈士”“榜樣”五個(gè)方面的元素，讓考生融入百年黨史的情境中，激發(fā)他們將未來(lái)“融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程”，因?yàn)檫@是一個(gè)“大有可為的時(shí)代”，青年人必將大有作為。

（3）例文分析

以《青年有可為，揚(yáng)帆新征程》為例，該文的邏輯鏈?zhǔn)恰耙帷呑h邊聯(lián)—結(jié)”。

文章開頭一段引用了習(xí)近平總書記的話語(yǔ)，簡(jiǎn)單概述了材料內(nèi)容后，提出中心論點(diǎn)“我們青年一輩大有可為，助力國(guó)家開啟新征程”；中間主體部分邊議邊聯(lián)，由遞進(jìn)式的三個(gè)小標(biāo)題組成；最后一段再次點(diǎn)題，闡述了“可為”與“有為”的關(guān)系，并聯(lián)系青年發(fā)出號(hào)召，總結(jié)全文。

文章從“回望歷史”“立足當(dāng)下”“展望未來(lái)”三個(gè)方面展開論述，采用的是“小標(biāo)題+分析”的格式，內(nèi)容逐層推進(jìn)，思路清晰。第一層是“回望歷史，無(wú)數(shù)革命先驅(qū)創(chuàng)造并賡續(xù)革命文化，為我們青年的‘可為’提供精神動(dòng)力”；第二層是“立足當(dāng)下，我們青年一代，當(dāng)學(xué)習(xí)榜樣的‘有為’精神，以實(shí)踐之行構(gòu)筑時(shí)代新魂”；第三層是“展望未來(lái)，青年‘可為’與‘有為’，熔鑄于新征程，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)”。這三層做到了“議”與“聯(lián)”相結(jié)合，結(jié)構(gòu)緊湊，思維嚴(yán)密。

顯然，作為議論性的材料作文，無(wú)論是情境類、思辨類還是漫畫類，“議”的重要性是毋容置疑的。因此，“議”什么、怎么“議”都需要我們做到心中有數(shù)。至于采取什么邏輯思維結(jié)構(gòu)，就要求學(xué)生不僅要關(guān)注材料的類型，還要根據(jù)自身對(duì)題目?jī)?nèi)容的把握程度與臨場(chǎng)構(gòu)思而定，至少應(yīng)該在寫作前打好腹稿或列好提綱，以便讓整篇作文在邏輯上存在一個(gè)較為合理的思維鏈。

“對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，高中議論文構(gòu)思訓(xùn)練初期是需要一定的思維模式，讓其掌握議論文寫作的基本結(jié)構(gòu)。而后就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，即前期守，后期創(chuàng)?！盵4]因此，面對(duì)不同類型的材料作文題，我們可以主動(dòng)建構(gòu)邏輯思維鏈，優(yōu)化寫作的篇章結(jié)構(gòu)，并非一定要完全照搬那些固定的格式，而是應(yīng)該根據(jù)作文題的主題與內(nèi)容，進(jìn)行合理的考量與安排。總之，寫作結(jié)構(gòu)有一定模式可循，但又是靈活、動(dòng)態(tài)的，不必固化于一種模式，這就是我們建構(gòu)邏輯思維鏈的最終目的。