張雪松 （中原工學(xué)院機(jī)電學(xué)院）

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才的需求日益旺盛，而專業(yè)學(xué)位研究生就是針對特定行業(yè)、職業(yè)培養(yǎng)的高層次專業(yè)人才。近年來，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)模逐漸加大，根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，到2025 年，我國專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模將達(dá)到研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為研究生教育的主體，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量將在很大程度上取決于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與科技進(jìn)步及產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，是以知識應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力提升為主，具有很強(qiáng)的行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，這就決定了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)不能是統(tǒng)一的、一成不變的模式，需要根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)位類別及不同行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)采取不同的培養(yǎng)模式。但目前很多高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中還存在一些不適應(yīng)社會發(fā)展需求、不符合相關(guān)行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的地方。本文將對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，并對其多樣化培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。[1]

一、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程與特點(diǎn)

我國研究生教育從1978 年正式恢復(fù)以來，經(jīng)歷了從小到大，從單一到多元的發(fā)展歷程。在恢復(fù)招生后的前十年，研究生的培養(yǎng)類型只有學(xué)術(shù)型一種。隨著我國改革開放進(jìn)程的逐步深化，社會經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，對高層次人才，特別是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級人才需求旺盛，人才需求側(cè)與供給側(cè)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已迫在眉睫。1988 年國務(wù)院學(xué)位委員會首次就設(shè)立專業(yè)學(xué)位問題進(jìn)行了研究，1990 年開始啟動專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，1991 年正式批準(zhǔn)清華大學(xué)等九所高校開展工商管理碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)工作，拉開了我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的大幕。到2022 年，我國專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展經(jīng)歷了31 年時(shí)間，培養(yǎng)類別從最初的1 個(gè)發(fā)展到現(xiàn)在的47 個(gè)，培養(yǎng)層次也從碩士擴(kuò)展到博士，招生規(guī)模也從最初的幾十人增加到如今的70 余萬人，2017 年首次超過學(xué)術(shù)型碩士研究生招生規(guī)模，并呈現(xiàn)出持續(xù)增長趨勢，部分高校已宣布不再招收學(xué)術(shù)型研究生，專業(yè)學(xué)位研究生已成為我國研究生培養(yǎng)的主要類型。專業(yè)學(xué)位研究生教育的快速發(fā)展是與我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展相適應(yīng)的，為我國從制造大國邁向制造強(qiáng)國、推動國家創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的人才支持。[2]

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)過三十多年的快速發(fā)展，取得了明顯的進(jìn)步，培養(yǎng)體系日趨完善，培養(yǎng)機(jī)制不斷深化，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、重大需求上做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作起步較晚，經(jīng)驗(yàn)積累還不足，對專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的認(rèn)識還不夠深入，在定位、培養(yǎng)和管理等諸多方面還不夠完善，還存在一些有待改進(jìn)的問題。

（一）培養(yǎng)定位不清晰

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須有明確的應(yīng)用背景和培養(yǎng)目標(biāo)，這決定了其培養(yǎng)定位，也決定了要采用什么樣的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)不僅關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量，更重要的是對最終培養(yǎng)出來的人才應(yīng)具備什么樣的能力、素質(zhì)，可勝任什么樣的社會崗位、如何服務(wù)社會需求等方面有明確的要求。

一些高校在制訂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案時(shí)，目標(biāo)定位不清晰，未能體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)高度相似，有的高校在制定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏特色，職業(yè)定位太過子籠統(tǒng)，這樣必然會造成培養(yǎng)同質(zhì)化，嚴(yán)重偏離了人才分類培養(yǎng)的初衷，也忽視了經(jīng)濟(jì)社會對不同類型人才的特殊要求。從而使得培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式缺乏針對性，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求。

（二）培養(yǎng)模式不完善

全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會頒布了專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南，對需要開設(shè)的專業(yè)核心課程做了具體的規(guī)定和明確的要求，培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)方案時(shí)一般也會遵照執(zhí)行。而現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)雖然在課程體系上體現(xiàn)了與學(xué)術(shù)型研究生的不同，但在實(shí)際教學(xué)過程中的區(qū)別度往往并不明顯。有時(shí)專碩和學(xué)碩會開設(shè)相同名稱的專業(yè)課程，有的學(xué)校會安排專碩和學(xué)碩合班上課，這樣在教學(xué)內(nèi)容上就無法體現(xiàn)出兩種學(xué)位類型在理論與應(yīng)用上的不同側(cè)重，不能很好地體現(xiàn)最新的技術(shù)發(fā)展趨勢與實(shí)踐應(yīng)用的新領(lǐng)域、新方法，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。除了教學(xué)內(nèi)容外，在專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)方式上也常常未能體現(xiàn)出實(shí)踐性、職業(yè)性等特點(diǎn)。比如，在理論教學(xué)中，課程內(nèi)容多以傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講授為主，缺乏職業(yè)導(dǎo)向，相關(guān)理論與工程應(yīng)用結(jié)合不多，缺少案例教學(xué)。在實(shí)踐訓(xùn)練中，實(shí)踐基地的建設(shè)與人才培養(yǎng)的需要差距較大，學(xué)生的實(shí)踐還停留在參觀或做一些不重要的輔助工作層面，缺少專業(yè)技術(shù)崗位的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，難以滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需要。

其次，不同的專業(yè)學(xué)位類別有其不同的行業(yè)、職業(yè)背景，也有其不同的技術(shù)與應(yīng)用特點(diǎn)。但目前很多高校采用的都是統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)位類別人才培養(yǎng)的差異性，也沒有真正做到因材施教，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。[3]

（三）培養(yǎng)機(jī)制不健全

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制是否健全對培養(yǎng)質(zhì)量有很大的影響，一些高校對導(dǎo)師、研究生的責(zé)權(quán)利等要求不明確，學(xué)校對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件建設(shè)與支持力度不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足。相關(guān)政策過于僵化，對不同學(xué)科門類的專業(yè)學(xué)位缺少針對性的管理措施，制約了培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。有些專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文缺乏項(xiàng)目依托，缺少相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)支持，僅做了一些理論和仿真分析，沒有達(dá)到工程實(shí)踐的目的，對研究生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也嚴(yán)重不足，未能有效發(fā)揮培養(yǎng)機(jī)制的激勵(lì)作用，導(dǎo)師、研究生的主動性與積極性沒有得到充分調(diào)動，創(chuàng)新活力釋放不足。[4]

（四）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不匹配

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求是雙導(dǎo)師制，即高校的導(dǎo)師和來自行業(yè)企業(yè)的導(dǎo)師。通過發(fā)揮兩類導(dǎo)師各自的優(yōu)勢，共同指導(dǎo)研究生完成相關(guān)的研究工作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。但在實(shí)際工作中，這一制度往往執(zhí)行不到位，行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常是只掛名，不指導(dǎo)，或很少指導(dǎo)，失去了原本的價(jià)值。其次，在導(dǎo)師遴選過程中，條件過于寬松，一部分不具備指導(dǎo)能力和科研條件嚴(yán)重不足的老師被認(rèn)定為指導(dǎo)教師。

（五）培養(yǎng)評價(jià)不科學(xué)

評價(jià)體系具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式的選擇是與培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)方式緊密相關(guān)的。在國家出臺的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》中指出，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向，專業(yè)碩士學(xué)位論文可以是調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、藝術(shù)作品等，以論文形式呈現(xiàn)。但當(dāng)前并沒有建立與這種多樣化學(xué)位論文相匹配的評價(jià)體系，對專業(yè)學(xué)位論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是基本沿用學(xué)術(shù)學(xué)位論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而對專業(yè)學(xué)位論文創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新模式的認(rèn)定沒有清晰的認(rèn)識，這也是近年來在省級優(yōu)碩論文評選中專業(yè)學(xué)位論文數(shù)量偏少以及碩士學(xué)位論文抽檢中專業(yè)學(xué)位論文不合格率比學(xué)術(shù)學(xué)位論文偏高的一個(gè)原因。

三、專業(yè)學(xué)位研究生多樣化培養(yǎng)改革

與學(xué)術(shù)型研究生不同，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)以知識應(yīng)用為重心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互影響，在培養(yǎng)過程中要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別的特點(diǎn)，以不同崗位的職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，把握不同學(xué)位類別的職業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用多樣化的培養(yǎng)模式。[5～6]

（一）招生與生源多樣化

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的多樣化，首先要對現(xiàn)有的單一化招生制度進(jìn)行改革。在專業(yè)學(xué)位研究生招生選拔時(shí)，不僅要考查學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要考查其實(shí)踐應(yīng)用能力與職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。在初試環(huán)節(jié)，要根據(jù)招生專業(yè)的特點(diǎn)增加專業(yè)應(yīng)用類的題型，在復(fù)試環(huán)節(jié)，可采用實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場制作、實(shí)際案例分析等多種形式來考查學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新方面的能力與素質(zhì)。

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，以全日制或非全日制形式招收一定比例的、具有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷的研究生，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、探索專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新路徑具有積極意義。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)多樣化

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要面向特定的行業(yè)、領(lǐng)域，要根據(jù)不同崗位對職業(yè)能力的要求制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。有的專業(yè)學(xué)位類別可能會對應(yīng)多個(gè)行業(yè)、多個(gè)崗位（群），如果目標(biāo)定位太過于籠統(tǒng)，則在培養(yǎng)過程中就很難有清晰的定位。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)中除了要達(dá)到的某些共有的基本目標(biāo)外，還需要針對不同的行業(yè)、不同的崗位（群）提出對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

（三）理論教學(xué)多樣化

以全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會編寫的《專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南（試行）》為指導(dǎo)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，改革教學(xué)方法。課程設(shè)置要聚焦技術(shù)前沿，體現(xiàn)行業(yè)及專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，同時(shí)也要拓寬專業(yè)視野，開設(shè)跨學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。除必要的基礎(chǔ)理論課程外，要加大案例庫教學(xué)課程、校企聯(lián)合課程的比例，注重理論與應(yīng)用的結(jié)合。改革課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)研究生探究意識的培養(yǎng)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、專題討論、問題導(dǎo)向等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，解決實(shí)踐中的問題，提高專業(yè)應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)方式多樣化

實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生的核心能力，也是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)。不同于本科生培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以解決社會實(shí)踐中的某個(gè)問題為目標(biāo)而開展的一系列活動。在培養(yǎng)過程中，通過探索問題產(chǎn)生的原因，提出解決辦法，檢驗(yàn)解決方案的可行性和可靠性，提升研究生的專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。問題來源于社會實(shí)踐，因此，培養(yǎng)過程離不開行業(yè)、企業(yè)，也不能是單一的封閉培養(yǎng)模式。要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用不同的培養(yǎng)模式。

1.導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式

課題研究，特別是工程類課題的研究、技術(shù)開發(fā)等，很難通過一己之力單打獨(dú)斗地進(jìn)行，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作，共同來完成。高校在開展有組織科研的過程中，會自然地形成若干個(gè)科研團(tuán)隊(duì)。教師和研究生在科研活動中一般都只是負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分工作。如果導(dǎo)師僅僅指導(dǎo)自己名下的研究生，不僅會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，而且研究生也很難得到全面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在這種情況下，采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)的模式將凸顯出培養(yǎng)的優(yōu)勢。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中即有校內(nèi)的導(dǎo)師，也有企業(yè)、行業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師也可能是來自不同的學(xué)科專業(yè)，能在工程項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)上給予研究生指導(dǎo)，各個(gè)環(huán)節(jié)所用到的理論知識相互關(guān)聯(lián)，研究生在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，經(jīng)過工程項(xiàng)目研究開發(fā)實(shí)踐，從而理解和掌握相關(guān)知識體系。企業(yè)、行業(yè)導(dǎo)師則能在工程項(xiàng)目的實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮其實(shí)踐創(chuàng)新優(yōu)勢和技術(shù)開發(fā)特長，能使研究生得到更多的工程實(shí)踐訓(xùn)練，提高工程開發(fā)能力，將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)創(chuàng)新。[7～8]

2.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式

專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐與工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開相應(yīng)的條件與培養(yǎng)機(jī)制，單純依靠學(xué)校的實(shí)踐條件是無法完全達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須跟工程實(shí)踐相結(jié)合。企業(yè)是生產(chǎn)實(shí)踐與技術(shù)創(chuàng)新的前沿陣地，學(xué)生只有在實(shí)際的應(yīng)用場合才能獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也才能將理論知識與工程應(yīng)用相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。因此，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)要深度合作，共同制訂研究生培養(yǎng)方案，聯(lián)合開設(shè)實(shí)踐課程，共同編寫專業(yè)教材，并以企業(yè)為依托建立研究生培養(yǎng)基地，入駐基地的研究生通過參與企業(yè)的科技攻關(guān)項(xiàng)目或校企橫向合作項(xiàng)目等，在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)的模式，達(dá)到提高專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力與知識應(yīng)用能力的目的。[9～10]

3.學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證相融合的培養(yǎng)模式

對于一些專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，國家制定了相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證制度，從業(yè)人員必須先取得相應(yīng)的職業(yè)資格才能從事相關(guān)工作。專業(yè)學(xué)位研究生教育是面向經(jīng)濟(jì)社會的特定需要，具有一定行業(yè)、職業(yè)背景的教育。二者在目標(biāo)要求上具有一致性，都要求在某專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用。因此，可以將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與職業(yè)資格及職業(yè)能力的培養(yǎng)相融合，既要對研究生的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，也要以特定的職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，對研究生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)位教育與職業(yè)資格教育相銜接，讓學(xué)生在達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也具備相關(guān)的職業(yè)資格與技能，從而更好地適應(yīng)社會對人才的需求。[11～12]

（五）學(xué)位論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它會對培養(yǎng)模式的形成起到重要的促進(jìn)作用。長期以來，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文都缺乏獨(dú)立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往沿用學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位論文評價(jià)模式，沒有充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)性，忽略了實(shí)踐性，注重學(xué)位論文的格式與內(nèi)容，忽略了不同專業(yè)在成果表達(dá)方式上的差異。要進(jìn)行培養(yǎng)模式的多樣化改革，科學(xué)評價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生論文，就要改革學(xué)位論文的評價(jià)模式。首先，要建立專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，要重點(diǎn)對研究生在知識應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新方面的能力進(jìn)行評價(jià)。其次，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別的差異，構(gòu)建差異化的評價(jià)規(guī)則。專業(yè)學(xué)位研究生的論文選題有明確的應(yīng)用背景，在進(jìn)行學(xué)位論文評價(jià)時(shí)，除了要對其學(xué)位論文進(jìn)行評價(jià)外，還要對其以一定形式呈現(xiàn)的成果建立相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[1]

五、結(jié)語

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)模正逐年擴(kuò)大，目前已超過60%的比例，這與我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對應(yīng)用型高層次人才的需求是相適應(yīng)的。與招生規(guī)模不斷擴(kuò)大相比，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和成效與社會對人才的要求之間還存在一定的差距。不同的專業(yè)學(xué)位類別對應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會不同的行業(yè)和崗位，不同的行業(yè)和崗位對人才的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，這就要求高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上不能采用同一個(gè)模式，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別的特點(diǎn)和崗位職業(yè)要求，采用不同的培養(yǎng)模式，只有這樣才能滿足社會對人才的多樣化需求。