王桂江， 肖芳庚， 肖 燕

（廣州市南武中學， 廣東 廣州 510240）

2021 年11 月廣州市教育局頒布了 《廣州市初中學業(yè)水平考試體育與健康考試實施意見》， 在中考政策改革上， 一方面選考項目的增加賦予了學生更多的選擇空間， 另一方面部分項目標準設(shè)三年過渡期， 并逐年提高， 對課堂教學提出了更高要求。 2020 年中共中央辦公廳、 國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了 《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》， 指出： 強化學校體育教學訓練， 逐步完善 “健康知識+基本運動技能+專項運動技能” 的學校體育教學模式［1］。2022 年4 月新修訂的 《義務教育體育與健康課程標準》 發(fā)布， 強調(diào) “創(chuàng)設(shè)豐富多彩、 生動有趣的教學情境， 倡導將教師的動作示范、 重點講解與學生自主學習、 合作學習、探究學習有機結(jié)合， 將集體學練、 小組學練與個人學練有機結(jié)合”［2］。 為了轉(zhuǎn)變以往初三體育課堂過于注重應試成績的 “訓練式” 教學方式， 我校初三體育備課組積極開展基于任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學實驗研究， 探索 “以技能傳授” 向 “以引導學生學習和體驗” 為目的的教學轉(zhuǎn)變， 實現(xiàn)在有限的課堂教學時間內(nèi)既關(guān)注學生體能和運動技能習得， 又關(guān)注學生核心素養(yǎng)發(fā)展， 旨在提高學生體育中考成績和核心素養(yǎng)發(fā)展的雙落實， 為體育備考教學方式變革提供借鑒。

1 實驗對象

本研究以廣州市南武中學2019 級7 班 （50 人， 男生22 人， 女生28 人）、 3 班 （50 人， 男生22 人， 女生28 人）為實驗對象， 其中7 班為實驗班， 3 班為對照班。

2 研究方法

2.1 文獻研究法

在中國知網(wǎng)、 萬方數(shù)據(jù)等資源庫， 以 “任務驅(qū)動” “分層教學” “體育中考” 為關(guān)鍵詞檢索和查閱相關(guān)文獻， 為研究提供理論支撐。

2.2 問卷調(diào)查法

咨詢專家設(shè)計體育課滿意度、 課外體育鍛煉、 學生健康行為等相關(guān)問卷， 在實驗前、 后各發(fā)放100 份， 各回收100 份， 回收率100%。

2.3 實驗法

2.3.1 實驗時間

開展為期24 周共計70 學時 （自2021 年9 月至2022年4 月） 教學實驗， 對照班采用傳統(tǒng)教學方式， 實驗班采用任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學法。

2.3.2 任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學方法

任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學方式是根據(jù)廣州市體育中考考試項目特點和課堂教學內(nèi)容， 從學生知識技能掌握情況的個體差異出發(fā)， 設(shè)計出以滿足不同層次學生學習需求的任務卡， 輪值設(shè)立小組長， 帶領(lǐng)同學合作學習、 探究學習， 幫助學生深度理解和掌握所學的知識與技能。 “3+N”中的3 代表的是廣州中考統(tǒng)一考試中三類考試項目， “N” 代表的是課堂上學生分組組數(shù)， 相較于傳統(tǒng)分組教學， 本研究根據(jù)學生技能的差異性分組， 具有靈活多變的特點。

2.3.3 “學習任務卡” 設(shè)計

任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學的組織實施需要借助設(shè)計 “體育課堂學習任務卡” 來開展任務導向?qū)W習， 任務導向?qū)W習 （task-baselearning,TBL） 即 “建立清晰、 明確的課程學習任務性規(guī)約， 將完整的學習目標、 學習過程和學習方式任務化， 以多樣化的學習任務驅(qū)動引導學生進入學習過程”［3］。

“體育課堂學習任務卡” 的設(shè)計要在精準分析學情的基礎(chǔ)上， 分層制定學習任務， 強化小組合作， 激發(fā)學生參與的能動性。 在研究過程中， 備課組建立年級數(shù)據(jù)庫， 通過聽課、 科組展示課等形式不斷完善任務卡的設(shè)計。

2.3.4 無關(guān)變量控制

研究的教學條件相同、 教學內(nèi)容一致、 任課老師一致。實驗前、 后集中對2 個班學生進行中考項目成績測試和課堂滿意度、 自主參加課外體育鍛煉調(diào)查。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用EXCEL2000 軟件、 SPSS 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。首先， 實驗前對實驗班7 班學生和對照班3 班學生的必考項目成績、 選考項目成績進行t 檢驗,結(jié)果顯示p=0.76， 不存在顯著性差異 （p＞0.05）； 對實驗前、 后實驗班和對照班體能類項目成績、 技能類項目成績的數(shù)據(jù)分別進行描述性統(tǒng)計， 獨立樣本t 檢驗。 其次， 對實驗前、 后實驗班和對照班的體育課滿意度、 自主鍛煉習慣進行描述性統(tǒng)計， 卡方檢驗。 最后， 對實驗班和對照班學生的健康行為進行百分比計算， 并對統(tǒng)計結(jié)果進行分析。

表1 “800/1000 米途中跑+足球正腳背顛球” 課堂學習任務卡

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗班與對照班體能類項目成績的對比分析

廣州市南武中學2019 級初三年級學生體育必考項目主要以中長跑 （男生1000 米、 女生800 米） 為主。 實驗班7班 （50 人， 男生22 人， 女生28 人） 和對照班3 班 （50人， 男生22 人， 女生28 人） 學生必考項目全部為中長跑，經(jīng)過24 周的教學實驗， 對實驗前、 后實驗班學生中長跑成績進步差值和對照班實驗前、 后中長跑成績進步差值進行t檢驗 （表2）。

表2 實驗班和對照班實驗前、 后中長跑成績差值t 檢驗分析結(jié)果

從表2 可知， 獨立樣本t 檢驗結(jié)果顯示， 實驗班和對照班的中長跑成績存在顯著差異 （t=-2.406， p=0.018）， 3 班的中長跑平均成績 （7.96）， 明顯低于7 班的平均成績（13.89）。 說明基于任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學與傳統(tǒng)課堂教學相比對提升學生中長跑成績效果更為顯著。

分析原因， 面對相對枯燥的耐久跑教學， 基于任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學， 改變了過往以教師講解示范， 學生被動接受學習的教學方式， 通過凝練問題， 設(shè)置任務， 分層合作， 引導同等層次小組內(nèi)的學生有目的主動選擇同一任務積極探究實踐， 充分發(fā)揮了學生在學習中的主導作用，激發(fā)了學生主動參與的學習熱情。

3.2 實驗班與對照班技能類項目成績的對比分析

廣州市體育中考選考項目設(shè)選考一 （一分鐘跳繩、 立定跳遠、 三級蛙跳、 實心球、 鉛球） “五選一”， 選考二（足球、 籃球、 排球） “三選一”， 在選考項目上具有項目種類多、 選擇多樣化的特點， 相對于必考項目， 選考項目更偏向于學生技能的考查。 在本研究中， 兩個班學生選考一主要以立定跳遠、 立定三級蛙跳和1 分鐘跳繩選項為主；選項二兩個班全部學生選擇足球項目。

對實驗前、 后實驗班學生選考1 成績進步差值和對照班實驗前、 后選考1 成績進步差值進行t 檢驗 （表3）， 獨立樣本t 檢驗結(jié)果顯示， 實驗班和對照班的成績存在顯著差異 （t=-2.406， p=0.018）， 3 班的平均成績 （9.96） 明顯低于7 班的平均成績 （15.89）。

表3 實驗班選考1 成績差值和對照班選考1 成績差值t 檢驗分析結(jié)果

對實驗前、 后實驗班學生選考2 成績進步差值和對照班實驗前、 后選考2 成績進步差值進行t 檢驗 （表4）， 獨立樣本t 檢驗結(jié)果顯示， 實驗班和對照班的成績存在顯著差異 （t=2.046， p=0.043）， 7 班的足球平均成績 （3.24） 明顯高于3 班的平均成績 （1.03）。

表4 實驗班足球選項成績 （時間） 差值和對照班足球選項成績差值t 檢驗分析結(jié)果

原因分析： 針對中考選考項目多元化的特點， 基于任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學在教學上更具針對性、 實效性，結(jié)合學生能力差異和興趣愛好， 開展以任務驅(qū)動引導的分層探究性學習， 可以使學生在小組集體學練中解決具體問題、 完成具體任務， 形成課堂上的多維互動， 促進師生關(guān)系、 生生關(guān)系， 讓學生在運動能力、 健康知識和環(huán)境適應上不斷實現(xiàn)自我超越， 進而獲得精神上的成長， 增強了體育鍛煉的自信心， 充分展現(xiàn)了課程育人的本質(zhì)特征。

3.3 實驗班與對照班學生自主鍛煉習慣養(yǎng)成對比分析

表5 顯示采用卡方檢驗 （交叉分析） 分析實驗前班別自主鍛煉次數(shù)的差異關(guān)系。 從表5 可以看出， 實驗前， 實驗班和對照班的自主鍛煉次數(shù)不存在顯著差異 （p＞0.05），實驗后， 實驗班和對照班的自主鍛煉次數(shù)存在顯著差異（p＜0.01）。 對比可知， 3 班選擇0 次/周的比例54.00%， 明顯高于7 班的選擇比例14.00%。 7 班選擇2 次/周的比例28.00%， 明顯高于3 班的選擇比例14.00%。 7 班選擇3 次/周的比例36.00%， 明顯高于3 班的選擇比例6.00%。

表5 學生自主鍛煉次數(shù)交叉 （卡方） 分析結(jié)果

表6 學生健康行為對比分析

分析原因： 以完成任務為中心活動的課堂教學讓學生學習由被動變?yōu)橹鲃樱?學生在完成任務的學習動機驅(qū)動下，會在課后進行相關(guān)知識的自主探索或小組學練， 深度探究相關(guān)學習內(nèi)容， 逐漸養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣和良好的生活方式， 最終指向教學目標的達成。

3.4 實驗班與對照班學生健康行為對比分析

學生健康行為對比分析發(fā)現(xiàn)， 實驗班同學在制定體育鍛煉計劃、 體育運動前準備活動和體育運動后放松練習習慣方面明顯高于對照班同學。

分析原因： 傳統(tǒng)課堂在準備活動、 放松練習環(huán)節(jié)基本是教師統(tǒng)一指令， 學生集體練習， 形式相對固定； 任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學課堂上的準備運動、 放松運動是教師通過課前布置任務， 相應組別的輪值小組長自主編排設(shè)計，在課堂上帶領(lǐng)同學們完成， 教師適時指導。 這個過程更利于提升學生自主學習的能力、 掌握科學的體育鍛煉方式方法， 促進健康行為習慣養(yǎng)成。

3.5 實驗班與對照班學生參與體育活動動機對比分析

圖1為學生參與體育活動動機對比分析， 可以看出，同學們參加體育活動的主要目的是增強體質(zhì)和提高成績，對照班與實驗班的參與動機沒有明顯差別， 但在交際交友一項， 對照班與實驗班出現(xiàn)了明顯差異。

圖1 學生參與體育活動動機

分析原因： “3+N” 分層教學的伙伴式探究合作、 骨干引領(lǐng)、 自主學習的課堂學習方式， 能夠讓學生體驗到體育運動中與人和諧相處的快樂體驗， 建立良好的生生關(guān)系，激發(fā)學生積極參與到群體運動中來。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 基于任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學無論對體能類項目（800/1000 米）， 還是對技能類選項 （跳類、 球類） 項目成績的提升效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學， 讓備考更加高效。

4.1.2 基于任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學中所開展的任務導向?qū)W習， 充分調(diào)動了學生的主動性、 積極性和創(chuàng)造性， 相對于傳統(tǒng)課堂， 更利于激發(fā)學生自主參與課外體育鍛煉的意識， 形成健康的生活方式。

4.1.3 基于任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學中根據(jù)學生能力差異和興趣愛好， 開展以任務驅(qū)動引導的分層探究性小組學習， 能夠讓學生體驗到體育運動中與人和諧相處的快樂體驗， 建立良好的生生關(guān)系， 激發(fā)學生積極參與到群體運動中來。

4.2 建議

4.2.1 堅持 “健康第一” 教育理念， 以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)， 將基于任務驅(qū)動的 “3+N” 分層教學融入初中體育教學實踐， 聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)， 充分調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力， 促進學生體育運動能力提升。

4.2.2 堅持 “以學生發(fā)展為本”， 關(guān)注學生個體差異， 靈活分組， 分層指導， 創(chuàng)新性開展以任務驅(qū)動引領(lǐng)的探究性學習， 讓學生在平等交流與練習中解決具體問題、 完成具體任務。

4.2.3 構(gòu)建課內(nèi)為主、 課外為輔的導向性任務， 引領(lǐng)學生分組協(xié)助學習， 注重健康教育與運動能力培養(yǎng)相結(jié)合，教會學生在現(xiàn)實生活中運用體育與健康知識解決實際問題的能力。