陳晴晴，駢繼鑫

（新疆第二醫(yī)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000）

基礎(chǔ)化學(xué)是為了滿足醫(yī)學(xué)類專業(yè)的需要而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該門課程主要涵蓋無機化學(xué)及有機化學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及實驗動手操作能力。醫(yī)學(xué)專業(yè)在后續(xù)課程設(shè)置中開設(shè)生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等課程中都涉及化學(xué)相關(guān)知識，因此基礎(chǔ)化學(xué)課程是非常重要的一門課程[1]。

本門課程的特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、知識點雜、課時少、教材內(nèi)容寬泛。課程涉及的知識面較多，尤其是有機化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識點瑣碎，需要理解和記憶的內(nèi)容較多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高及學(xué)生學(xué)習(xí)困難等普遍問題，學(xué)生會感覺知識點細(xì)碎難懂，知識點之間的串聯(lián)關(guān)系記不住，比如有機化合物的命名規(guī)則、各類有機化合物的化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式的書寫，以及有機化合物的鑒別、結(jié)構(gòu)推斷等。學(xué)生在一系列的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，往往是學(xué)著后面知識忘了前面的，傳統(tǒng)的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的收效甚微[2]。因此，確實需要在教學(xué)過程中實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的測評和督促，及時取得學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，才能采取合理的方式，不斷督促學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的授課效果。

為了提升基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，需要積極推動課程教學(xué)改革，有效克服和解決基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中存在的問題，更加公平、公正、科學(xué)地評價學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，需要對形成性評價體系進(jìn)行深入研究，建立適合該課程特點的形成性評價體系勢在必行[3]。

1 形成性評價的含義

1.1 形成性評價的概念

美國學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）在他的《評價方法論》一書中第一次提出了這樣一種觀點，它按其作用的對象可劃分為兩種：一種是在行為完成之后，對行為產(chǎn)生影響的一種評估，其作用在于追究責(zé)任；結(jié)構(gòu)性評估是指在學(xué)習(xí)過程中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為主。形成性評價也被稱為過程評價，它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地發(fā)展而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價[4]。形成性評價的方式是“以學(xué)生為核心，以教師為引領(lǐng)”，在師生之間進(jìn)行高效的互動，將學(xué)生的主動性完全調(diào)動起來，從而完成對知識的建構(gòu)。

1.2 形成性評價與終結(jié)性評價的區(qū)別

形成性評價的評價體系不僅注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還對他們平時在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行了更多的關(guān)注，其主要目標(biāo)在于，在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以及時地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，并對其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和修正，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。利用“診斷—反饋—校正”的方法，結(jié)構(gòu)性評估加強了師生之間的互動關(guān)系，在整個教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的實時學(xué)習(xí)結(jié)果，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育思想，可以有效地提升教育的質(zhì)量。

2 基礎(chǔ)化學(xué)課程形成性評價的改革探索

2.1 課程改革的原則

基礎(chǔ)化學(xué)作為醫(yī)藥行業(yè)的一門主干課，其基本理論的掌握，對于以后的各門學(xué)科都有很大的幫助，該學(xué)科是一門集理論與實踐于一體的學(xué)科。依據(jù)形成性評價的方式方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的特點，以及本校教情、學(xué)情分析，擬定的基礎(chǔ)化學(xué)課程形成性評價方案的原則如下。

（1）要適合課程特點，夯實基礎(chǔ)知識：化學(xué)的基本原理、基本知識點，要求學(xué)生必須做筆記，自己畫思維導(dǎo)圖，教師按章節(jié)檢查記錄。同時，只靠課堂講解習(xí)題是不夠的，必須通過課后作業(yè)、隨堂作業(yè)、章節(jié)測試等形式讓學(xué)生動手做題，加強鞏固練習(xí)。

（2）實施過程可操作性強，運用合理教學(xué)工具輔助進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋，減少教師不必要的統(tǒng)計工作量。

（3）理論課及實驗課都應(yīng)體現(xiàn)，要多舉化學(xué)知識的實際例子，用實例講解，給予適當(dāng)?shù)恼n外知識補充，并引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料等方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，以化學(xué)的實際應(yīng)用作為切入點，增加課堂吸引力和趣味性。

（4）課程考核要注重學(xué)習(xí)過程的考核和學(xué)生能力的評價。

2.2 形成性評價實施方案

在探索基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)過程中，主要采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，運用形成性評價的方法，在課程考核過程中進(jìn)行了實踐探索，成績評定一是采取多種手段，如筆記、思維導(dǎo)圖、平時作業(yè)、雨課堂階段測試等，靈活多樣，注重學(xué)習(xí)過程的階段總結(jié)；二是多個測驗階段，章節(jié)測驗、期中測驗、期末考核等進(jìn)行全過程的考核。

2.2.1 平時成績考核

對學(xué)生在日常生活中的行為進(jìn)行評估，主要包括遲到、早退、課堂回答問題情況、雨課堂課堂練習(xí)情況等內(nèi)容。遲到或早退在日常生活中所占的比重是5%，回答問題和課堂練習(xí)情況等則是日常生活中的15%。在日?？荚囍校瑢W(xué)生進(jìn)行日?？荚嚕梢云鸬郊钭饔?，促使他們關(guān)注日常考試內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2.2 基于雨課堂的教學(xué)探索

化學(xué)學(xué)科理論復(fù)雜難懂、概念抽象、內(nèi)容繁多，學(xué)生很難在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完全掌握所學(xué)的知識。在教育教學(xué)信息化迅速發(fā)展的今天，涌現(xiàn)了許多線上學(xué)習(xí)平臺，其中雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)于2016年推出的一款基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)軟件，具有功能多、互動好、易拓展、多樣化的特點，全部功能基于PPT 和微信，輕量易用，操作便捷。

教師使用雨課堂開展線上線下混合式、融合式等新型教學(xué)模式，可以有計劃地安排課上課下教學(xué)任務(wù)，課上提供限時發(fā)題、彈幕投稿、不懂反饋、隨機點名等多種師生互動工具，實現(xiàn)PPT 等多媒體資料的留存。課下實現(xiàn)PPT、試卷等教學(xué)資料的智能推送、信息的實時收發(fā)、試卷的線上批閱，從而推進(jìn)實施以學(xué)生為中心，結(jié)果導(dǎo)向，動態(tài)監(jiān)控，持續(xù)優(yōu)化的課堂教學(xué)改革。雨課堂將“師生”作為教育活動的重要組成部分，是一種有效的教育活動，從而實現(xiàn)課堂拓展。

在基礎(chǔ)化學(xué)這門課上，通過“課前—課中—課后”三步走的方式，通過投票、彈幕、隨機點名、搶答、期中考試等方式，實時掌握學(xué)生對這門課的掌握情況，掌握每一個知識點的掌握情況和課堂參與情況，增強師生之間的交流，增強教學(xué)互動的趣味性，提高學(xué)生對這門課的興趣。結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，按照圖1所示的流程實施，分為課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段。

圖1 教學(xué)模式設(shè)計方案

2.2.3 基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)探索

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中實驗課程教學(xué)也尤為重要，目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗基本操作技能，提高動手能力，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，相互協(xié)作的團(tuán)隊精神。實驗通過分組進(jìn)行，即將一個班級分成兩個大組，每一大組又分成8～10個小組，每個學(xué)生都要求動手做實驗，以確保實驗教學(xué)效果，實驗課成績占總評成績的20%。

（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。實驗開課前，要求學(xué)生提前對實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是閱讀實驗教材，查閱所做實驗注意事項，實驗裝置如何組裝，書寫出詳細(xì)的預(yù)習(xí)報告，熟悉所使用儀器的操作方法和注意事項，記錄疑難問題等。在正式開始上實驗課前，教師要檢查學(xué)生書寫的預(yù)習(xí)報告，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高預(yù)習(xí)效果。

（2）實驗操作環(huán)節(jié)。實驗操作是化學(xué)實驗的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生實驗操作是否規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)是否合理，實驗操作過程是否安全有序等，都是實驗指導(dǎo)教師應(yīng)考查的內(nèi)容。在每一次實驗教學(xué)中，依據(jù)該小組實驗的完成度給予相應(yīng)的過程性評價。

（3）實驗報告。實驗報告是由學(xué)生對實驗的全過程進(jìn)行記錄、總結(jié)和概括，考核學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。教師要求學(xué)生按時、獨立、認(rèn)真地完成實驗報告的全部內(nèi)容，由任課教師進(jìn)行批閱。實驗報告的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是側(cè)重于考核學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、原理的敘述、報告撰寫是否字跡工整，以及實驗數(shù)據(jù)分析等。

一個實驗評定一次綜合成績，全學(xué)期6個實驗，評定6次成績，最后以6次實驗的平均成績乘以20%即為實驗課程成績。

2.3 考核方案

課程考核形式及權(quán)重分配設(shè)計方案為：平時成績（5%）+雨課堂測驗成績（10%）+思維導(dǎo)圖成績（5%）+實驗課成績（20%）+期末考試成績（60%）。

平時成績由任課教師根據(jù)學(xué)生積極性、作答情況、認(rèn)真度等方面綜合打分，章節(jié)測驗及課堂習(xí)題由雨課堂自動判分，筆記和思維導(dǎo)圖由教師打分，實驗成績由教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課中表現(xiàn)及實驗報告書寫情況打分，期末考試按照流水閱卷的方式閱卷。

3 基礎(chǔ)化學(xué)形成性評價的應(yīng)用成效

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高

形成性評價體系既重視學(xué)習(xí)過程又注重考核結(jié)果，在形成性評價中引入多元化的評價方式，針對課前、課中和課下不同的學(xué)習(xí)階段，評價結(jié)果的及時性可反映學(xué)生的進(jìn)步情況，學(xué)生功夫花在平時，到期末考核時必定會取得好成績。通過對比兩個學(xué)年的同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)課程期末總評成績，其中2021—2022學(xué)年學(xué)生未采用形成性評價，2022—2023學(xué)年采用形成性評價，即可明顯看出形成性評價的效果，表1為兩個學(xué)年基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)生期末考試成績的比較。

表1 兩個學(xué)年學(xué)生形成性評價成績對比表 單位：名

從表1中可以看出，形成性評價有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了不及格率，提高了優(yōu)秀比例，教學(xué)使用形成性評價的學(xué)生，在期末考試成績及期末總成績均明顯優(yōu)于未進(jìn)行形成性評價的學(xué)生，這一結(jié)果肯定了形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極作用。

3.2 完善教學(xué)評價方式

形成性評價是一種多元化的評價方式，較好地將教師評價、學(xué)生自我評價有機結(jié)合一起，使得教學(xué)綜合評價更全面、更充分、更完整。形成性評價完善和補充了教學(xué)評價制度，彌補了教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的終結(jié)性評價的單一性，使得教學(xué)綜合評價結(jié)果更加科學(xué)全面。

3.3 學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識明顯增強

形成性評價的特征是及時反饋信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評價和建議，使教師能夠及時了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，從而做出適當(dāng)調(diào)整，挖掘?qū)W生的主動學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

本研究實踐了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，借鑒西南大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程調(diào)查問卷[5]，通過采用問卷星系統(tǒng)，進(jìn)行發(fā)放和回收學(xué)生問卷，學(xué)生匿名填寫，總共收到有效調(diào)查問卷 71份，對學(xué)生滿意度進(jìn)行了調(diào)研，學(xué)生對教學(xué)效果的評價結(jié)果見表2。

表2 71名學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)效果的評價單位：%

通過一個學(xué)年的基礎(chǔ)化學(xué)課程形成性評價的實踐，超過92%的學(xué)生認(rèn)為能夠增加知識掌握程度；超過90%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)拓寬了個人知識面，培養(yǎng)解決問題能力；超過90%的學(xué)生認(rèn)為使用雨課堂，增加了課堂互動性；超過86%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了解決問題達(dá)到能力；超過87%的學(xué)生認(rèn)為調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣；超過89%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力、主動性。該結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對本門課程改革后的教學(xué)模式是認(rèn)可的。

3.4 教師教學(xué)水平及效果明顯提升

通過運用形成性評價的結(jié)果，教師可以對上一階段教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開分析，以便及時地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，改進(jìn)教學(xué)方法，比如對難懂的知識點進(jìn)行深入剖析，反復(fù)講解，直至學(xué)生理解掌握。通過這樣一個循環(huán)，能夠使教師的教育技能和水平不斷提升，從而達(dá)到教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。授課教師普遍反映采用雨課堂平臺后，教師減輕了不必要的工作量，能把更多的時間和精力放在學(xué)生的具體問題反饋上，精準(zhǔn)解答學(xué)生的困惑點，能夠有依據(jù)地調(diào)整授課內(nèi)容、方式、重難點，對學(xué)生不明白的地方重點講，對學(xué)生都清楚的地方簡單講，從而避免了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象發(fā)生。

4 結(jié)束語

通過一年的基礎(chǔ)化學(xué)課程形成性評價教學(xué)模式的改革探索，從多個角度看效果是積極明顯的，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，將課程的學(xué)習(xí)從只有課中延伸到了課前和課后，主要有以下幾個方面的提升。

1）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。創(chuàng)新模式的課程教學(xué)，為醫(yī)學(xué)生營造了一種時刻學(xué)習(xí)的感覺，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不管是在課前、課中還是在課后，學(xué)生適應(yīng)了不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的狀態(tài)。

2）培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的持續(xù)熱情，使學(xué)生學(xué)會多種方式獲取信息的途徑。對于碰到的學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生通過查閱資料，進(jìn)行深層次的思考，并提出自己的解決方法。

3）培養(yǎng)了學(xué)生實驗動手能力，在實驗課堂上，學(xué)生學(xué)會了通過實驗現(xiàn)象分析化學(xué)知識的本質(zhì)問題，在實驗過程中，學(xué)生不僅能夠正確獨立地完成實驗操作，同時能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)地觀察和記錄，并對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析。

實踐表明，形成性評價能夠有效地對課堂起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進(jìn)作用，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，開展形成性評價是符合基礎(chǔ)化學(xué)課程特點的、與時俱進(jìn)的一種教學(xué)評價方法。