袁 禮,李德鵬

(1.教育部 中外語言交流與合作中心,北京 100088;2.蘇州科技大學 文學院,江蘇 蘇州 215009)

引言

學術(shù)期刊起源于17世紀中葉歐洲的學術(shù)組織,世界上第一個專業(yè)期刊《化學會志》出現(xiàn)在英國[1],以此為標志,拉開了期刊建設(shè)的大幕。學術(shù)期刊成為了現(xiàn)代社會學科建制、交叉發(fā)展、推動人才培養(yǎng)的重要動力,也是不同專業(yè)領(lǐng)域展示研究成果、交流學術(shù)觀點的重要載體。古今中外,皆是同樣道理。比如,習近平總書記在給《文史哲》編輯部全體編輯人員的回信中就指出:“高品質(zhì)的學術(shù)期刊就是要堅守初心、引領(lǐng)創(chuàng)新,展示高水平研究成果,支持優(yōu)秀學術(shù)人才成長,促進中外學術(shù)交流?！盵2]

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),目前國際中文教育類期刊總體數(shù)量較少,有一定影響力的更是屈指可數(shù),如中國的《世界漢語教學》《語言教學與研究》《漢語學習》,歐洲的《漢語作為第二語言研究》(中英文)、《全球華語》(Global Chinese),北美的《漢語作為第二語言》(中英文)等是其中的佼佼者[3]。為了改變這種現(xiàn)狀,2022年10月,教育部“教育部中外語言交流合作中心學術(shù)資助計劃(期刊)”(以下簡稱“學術(shù)資助計劃”)發(fā)布。自資助計劃實施以來,在推動國際中文教育學術(shù)研究方面取得了很大進步,然而因為各種主客觀原因,各學術(shù)期刊所刊發(fā)的國際中文教育論文質(zhì)量仍然參差不齊。如何更好更快推動國際中文教育的優(yōu)質(zhì)研究成果在更大范圍傳播?如何有效引導各類學術(shù)期刊積極參與國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展工作?在這種背景下,建設(shè)《國際中文教育學術(shù)文摘》顯得尤為必要,這將有助于提高優(yōu)質(zhì)論文的傳播效率,提升學術(shù)服務(wù)供給和決策咨詢支持能力。接下來,研究將重點從為什么建設(shè)和如何建設(shè)《國際中文教育學術(shù)文摘》兩方面展開詳細論述。

一、《國際中文教育學術(shù)文摘》的建設(shè)動因

如果說學術(shù)期刊是負責挑選優(yōu)質(zhì)的學術(shù)論文,那么學術(shù)文摘的使命就是優(yōu)中選優(yōu)、推優(yōu)。學術(shù)文摘通常以期刊形式出版,1830年德國人創(chuàng)辦了世界上第一種文摘刊物《化學文摘》,美國人分別在1884年和1907年創(chuàng)刊了《工程索引》和《化學文摘》,這些文摘類期刊在擴大學術(shù)期刊影響力和推廣研究成果等方面都發(fā)揮了巨大作用。就《國際中文教育學術(shù)文摘》而言,之所以提出此類建設(shè)動議,主要是為了強化學術(shù)交流功能,提升學術(shù)研究與傳播效能,促進本專業(yè)學術(shù)專刊和專欄可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展,為構(gòu)建中國特色的國際中文教育學科體系、學術(shù)體系和話語體系積累經(jīng)驗,具體表現(xiàn)如下。

(一)彌補當前國際中文教育論文轉(zhuǎn)載數(shù)量的不足

當前我國學術(shù)界最有影響力的學術(shù)文摘分別是《新華文摘》《中國社會科學文摘》《高等學校文科學術(shù)文摘》和《人大復印報刊資料》。據(jù)了解,被上述學術(shù)文摘轉(zhuǎn)載的國際中文教育論文數(shù)量較少,以2022年四大學術(shù)文摘全文摘編的國際中文教育論文為例:《新華文摘》0篇①(1)①各學術(shù)文摘的文章轉(zhuǎn)載和欄目等情況都是從過刊中查詢到的,下同,不再一一標明。,《中國社會科學文摘》0篇,《高等學校文科學術(shù)文摘》0篇,《人大復印報刊資料》系列的《語言文字學》1篇,是第7期徐彩華的《漢語二語學習者漢字識別中的整體/成分加工傾向研究》,原文刊發(fā)在《語言文字應(yīng)用》2022年第1期,題目是《漢語二語學習者漢字識別中的整體/成分加工傾向研究》;《教育學》1篇,是第3期王坦的《美國政府對華教育政策突變的影響及中國應(yīng)對》,原文刊發(fā)在《現(xiàn)代大學教育》2021年第5期,題目是《美國政府對華教育政策突變的影響及中國應(yīng)對——基于2017—2021年的教育政策分析》,但這篇萬字長文中,僅有200字左右論及孔子學院,算不上嚴格意義的國際中文教育論文。由此可見,建設(shè)獨立的《國際中文教育學術(shù)文摘》,采用相關(guān)標準策略,專門負責摘編國內(nèi)各期刊的國際中文教育研究論文,相關(guān)論文的轉(zhuǎn)載數(shù)量可以大幅增加,以彌補當前四大學術(shù)文摘中國際中文教育類論文摘編不足的缺陷。

(二)引領(lǐng)國際中文教育論文的研究方向

關(guān)于學術(shù)論文的研究價值,可以從定性和定量兩個角度進行分析,定性是討論有沒有學術(shù)價值的問題,定量是討論學術(shù)價值大小的問題。通常,學術(shù)論文研究價值的定量討論比定性討論更有意義,因為沒有人輕易說某篇學術(shù)論文毫無價值,只是價值的大小不同罷了。從定量角度看,宏觀研究通常比微觀研究的價值大,李德鵬將其總結(jié)為學術(shù)研究的“大樹理論”,即越靠近“樹根”的研究,學術(shù)價值越大,因為所依附的內(nèi)容多;相反,“樹葉”的研究價值不如“樹枝”的研究價值大,就是因為依附“樹枝”的多[4]。

自開展對外漢語教學后,我國國際中文教育界“樹葉”式的研究很多。例如,有人研究了A詞匯的漢外比較,接著就會有B詞匯、C詞匯的漢外比較類成果出現(xiàn);有人寫了2019年的孔子學院師資分析,馬上就有人模仿著寫2020年、2021年的孔子學院師資分析,仔細研讀這些論文就會發(fā)現(xiàn),除了題目表述不同,所用資料、研究思路和研究結(jié)論都差別不大。以漢泰比較類論文為例,第一篇關(guān)于某個副詞的漢泰比較論文,是具有創(chuàng)新性質(zhì)的,但不能把其他幾百個副詞,每一個都寫成一篇漢泰比較的論文,除了副詞內(nèi)部差異較大的,可以分成幾類來寫,不妨多關(guān)注一下介詞的漢泰比較、連詞的漢泰比較等。

進入新時代以來,國際中文教育作為中國教育對外開放的重要組成部分,是中國提供給世界的語言公共產(chǎn)品,是中國融入世界、世界了解中國的重要平臺[5]。作為平臺與窗口,國際中文教育研究更應(yīng)該關(guān)注“樹干”式的宏觀根本問題。施春宏提出當前國際中文教育存在一些亟待解決的問題:1.事業(yè)和學科之間的關(guān)系不夠明晰;2.學科定位和內(nèi)涵的認識不夠清晰; 3.學科知識體系不夠完備;4.總體設(shè)計、頂層設(shè)計相對缺乏;5.基礎(chǔ)理論研究不夠深入;6.多層次、高規(guī)格人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制不暢[6]。這些基礎(chǔ)性問題存在多年,是很多研究都無法回避的重要問題,卻缺乏廣泛而深入的討論。值得注意的是,有些從事國際中文教育的學者發(fā)文章不少,卻都完全避開了這些基礎(chǔ)性問題,也不知是因研究難度大,還是顧慮與一些知名學者觀點相左,但有一點可以確認的是,避開基礎(chǔ)問題的空中樓閣式研究通常并不牢固。

針對這些問題,《國際中文教育學術(shù)文摘》可以通過選摘基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前沿性的研究文獻,來引導更多人關(guān)注國際中文教育的現(xiàn)實與未來,積極參加“破解難題”的討論,進而持續(xù)推進相關(guān)研究的深入開展?！秶H中文教育學術(shù)文摘》的創(chuàng)設(shè)既可以提供新研究趨勢的參考,減少部分學者在研究方向上的困惑,又能夠幫助國際中文教師花費最少時間精力在文獻中找到有用信息[3]。美國哈佛大學教授齊普夫在《人類行為與最小努力原則——人類生態(tài)學引論》一書提出了“最小努力原則”(LEP: Least Effort Principle)理論[7],一定意義上來說,建設(shè)《國際中文教育學術(shù)文摘》也可視為該理論的實際運用。

(三)提升“學術(shù)資助計劃”的辦刊成效

“學術(shù)資助計劃”首批合作期刊有24家,要求優(yōu)先刊發(fā)國際中文教師和世漢學會會員的科研成果,期刊簡況見下表:

表1 “學術(shù)資助計劃”第一批期刊名單(24家)

可以看到,首批設(shè)置“國際中文教育專欄”的刊物較多,但論文質(zhì)量標準有待提高和規(guī)范。一是因為有的期刊之前很少刊發(fā)國際中文教育類論文,現(xiàn)在突然增加了“國際中文教育專欄”,宣傳力度不夠,投稿者并不太了解,致使稿源相對較少,可挑選的好文章自然更少。二是有的期刊雖然已經(jīng)刊發(fā)過不少國際中文教育類論文,稿源豐富,但習慣于約請知名學者的論文,而且還有三五個知名學者成了常駐欄目作者,被反復約稿,有學者可能由于被約稿太多,所提供的論文質(zhì)量并不高;還有些知名學者自己的稿件質(zhì)量還不錯,但出于各種原因,會讓自己幾個在讀博士生分別提供一篇,構(gòu)成一組某專題的文章,而其中個別博士生的論文質(zhì)量很一般。

上述問題的出現(xiàn),部分因為“學術(shù)資助計劃”的激勵機制與外部監(jiān)督不足。為了有效避免這類問題發(fā)生,“學術(shù)資助計劃”相關(guān)方都有責任擴大宣傳“國際中文教育專欄”,有義務(wù)引導一線的教學科研人員,特別是世漢學會會員。推動優(yōu)質(zhì)國際中文教育論文刊發(fā),《國際中文教育學術(shù)文摘》就是一種很好的監(jiān)督機制和激勵方式,即通過每一期所摘編的“國際中文教育專欄”論文數(shù)量,來引導和評價“學術(shù)資助計劃”的辦刊成效。

二、《國際中文教育學術(shù)文摘》的實現(xiàn)路徑

創(chuàng)辦《國際中文教育學術(shù)文摘》的可行性較強,工作指南清晰可見。從大政方針方面看,黨的二十大報告指出:“加強國際傳播能力建設(shè),全面提升國際傳播效能,形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。”[8]《國際中文教育學術(shù)文摘》將是教育部語合中心響應(yīng)國家戰(zhàn)略的創(chuàng)新成果,是貫徹落實中共中央宣傳部、教育部、科技部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動學術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見》(中宣發(fā)〔2021〕17號)的有效載體,推動建成中國人文社會科學“走出去”的中國特色話語窗口。綜合國際中文教育供給側(cè)和需求側(cè)兩方面看,《國際中文教育學術(shù)文摘》將呈現(xiàn)中文作為外語教育的國際性、整體性、全局性和協(xié)同性,集中反映中外政府服務(wù)、學科建設(shè)、學術(shù)理論、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和中文應(yīng)用場景等多種研究要素相互作用下的新動態(tài)和“風向標”,必將形成國際語言教育場域內(nèi)的中國話語品牌。從人力、物力和條件保障方面看,教育部語合中心是世界漢語教學學會秘書長單位,聯(lián)系著全球80多個國家和地區(qū)5000余名專家學者,其中很多高端學者都具備學術(shù)文摘編輯能力和經(jīng)驗;國際中文教育領(lǐng)域的強交叉性,也會吸納教育學、心理學、傳播學和管理學等系列相關(guān)學科的優(yōu)秀研究人員參與。據(jù)研究初步調(diào)查,很多學者表達了愿意為學術(shù)文摘的編輯工作提供義務(wù)勞動的意愿。《國際中文教育學術(shù)文摘》的實現(xiàn)路徑,主要分為以下幾個方面:

(一)《國際中文教育學術(shù)文摘》欄目設(shè)計應(yīng)突出學科性

刊物欄目設(shè)計直接關(guān)系到學術(shù)文摘的整體質(zhì)量,主要涉及名稱、類型、數(shù)量和特色等內(nèi)容,四大學術(shù)文摘和部分知名國際中文教育專業(yè)期刊欄目設(shè)計,《國際中文教育學術(shù)文摘》的欄目設(shè)置可以借鑒其欄目設(shè)計方案。

1.四大學術(shù)文摘的欄目設(shè)計現(xiàn)狀。四大文摘的主要欄目如下,《新華文摘》有政治、社會、新華觀察、哲學、經(jīng)濟、歷史、文藝作品、文學評論、人物與回憶、教育、科學技術(shù)、讀書與傳媒、國外社會科學、學術(shù)動態(tài)等欄目?！吨袊鐣茖W文摘》有熱點聚焦、前沿、學人與學林、馬克思主義理論、哲學·宗教學、文學·語言學、歷史學、經(jīng)濟學、政治學·公共管理、國際關(guān)系、法學、社會學·教育學?！陡叩葘W校文科學術(shù)文摘》有學術(shù)聚焦、馬克思主義理論、哲學、經(jīng)濟學、管理學、法學、教育學、文學、歷史學、政治學、社會學、心理學、藝術(shù)與美學、傳播學、語言學、學術(shù)前沿、熱點關(guān)注、專題研究、學術(shù)評論、專欄推薦和學術(shù)卡片等?！度舜髲陀罂Y料》中的《語言文字學》的主要欄目有語言學、漢語言文字學、少數(shù)民族語言文字學、應(yīng)用語言學、翻譯學和外國語言文字學?！督逃龑W》的主要欄目有教育基本理論、教育政策與制度、教育改革與發(fā)展、教育科研、教育與經(jīng)濟、德育研究、教學與課程、教師教育、教育技術(shù)、教育史研究和比較教育。

2.部分知名國際中文教育專業(yè)期刊的欄目設(shè)計現(xiàn)狀。比如《世界漢語教學》的固定欄目有漢語研究、漢語教學與學習研究,專欄有“新時代漢語國際傳播研究”“漢語國際教育知識體系研究”“新時代國際中文教育的創(chuàng)新與發(fā)展”“突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的國際漢語教學研究”“新冠疫情對國際中文教育的影響及其對策”“新時代國際中文教育研究”“語言學期刊的初心與使命”“新時代國際中文教育研究”“新時代國際中文教育創(chuàng)新與發(fā)展”①(2)①各國際中文教育專業(yè)期刊的欄目內(nèi)容都是從過刊中查詢到的,下同,不再一一標明。。《漢語學習》的固定欄目有第二語言漢語教學、語言對比研究、研究生論壇,專欄有“海外漢語教學”“現(xiàn)代漢語研究述評”“語言·文化·社會”“爭鳴”?！秶H漢語教育》的固定欄目有教學研究與分析、教師培養(yǎng)與發(fā)展、學科建設(shè)研究、學術(shù)前沿與動態(tài)、海外漢語教學動態(tài)與研究、漢語測試與評估、漢語學習者研究、專門用途漢語教學與研究等,專欄有“漢語教師培養(yǎng)”“教材建設(shè)與學科發(fā)展”“跨文化交際與國際漢語教學”“中國大學與孔子學院建設(shè)”“漢語教學中的‘廬山現(xiàn)象’”“多學科視角下的第二語言習得研究”“基于互聯(lián)網(wǎng)的國際漢語教學”“教師教育與專業(yè)發(fā)展”“東南亞漢語教學研究”“練習設(shè)計研究”“商務(wù)漢語教學與研究”“非洲漢語教學研究”“漢語國際教育本科一流專業(yè)建設(shè)研究”。還有一些期刊,欄目設(shè)置比較自由,通常沒有固定欄目,如《海外華文教育》2016年第1期至2019年第5期,沒有欄目設(shè)置,2019年第6期的欄目有“漢語教學研究”“漢語習得研究”“漢語與文化研究”“漢語網(wǎng)絡(luò)教學研究”“漢語師資與教材研究”?！秾ν鉂h語教學與研究》2016年的欄目有“教學理論研究”“教材教法研究”“國別漢語教學”,2017年則沒有欄目設(shè)置。

在借鑒上述欄目運行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,《國際中文教育學術(shù)文摘》可以設(shè)置固定欄目、專欄和非專欄3種類型。固定專欄與《世界漢語教學》的“漢語研究”“漢語教學與學習研究”、《漢語學習》的“第二語言漢語教學”“語言對比研究”“研究生論壇”、《國際漢語教育》“教學研究與分析”“教師培養(yǎng)與發(fā)展”“學科建設(shè)研究”等不同,分別側(cè)重“國際中文教育”中的“國際”“中文”和“教育”三個術(shù)語概念,設(shè)置3個固定欄目:“面向國際中文教育的跨文化傳播研究”“面向國際中文教育的漢語言文字研究”和“面向國際中文教育的教育學研究”。專欄可以借鑒《世界漢語教學》的“突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的國際漢語教學研究”、《漢語國際教育研究》“非洲語言政策研究”等,結(jié)合時事熱點和學科發(fā)展需要進行設(shè)置,非專欄可以是單篇論文,也可以是2～3篇。

(二)《國際中文教育學術(shù)文摘》的摘編方式應(yīng)體現(xiàn)實用性

關(guān)于內(nèi)容的選摘方式,常見的有4種,一是全文復印,二是論文的主體摘編,三是論文的論點摘編,四是論文索引?！缎氯A文摘》有主體摘編、論點摘編和論文索引3種方式,主體摘編5000到10000字不等,論點摘編200字左右,論文索引只關(guān)注重要論文;《中國社會科學文摘》和《高等學校文科學術(shù)文摘》都有主體摘編、論點摘編兩種方式,主體摘編3000字左右,論點摘編200字左右;《人大復印報刊資料》有全文復印、論文索引等方式。

在目前的4種轉(zhuǎn)載方式中,全文復印的特點是篇幅大,目前學術(shù)界有分量的文章通常都是10000字以上;論文索引只展示題目,看不到內(nèi)容,過于簡略,這兩者都不利于凸顯學術(shù)創(chuàng)新點。因此,我們建議《國際中文教育學術(shù)文摘》著眼于學科信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)和讀者科研便利,只保留主體轉(zhuǎn)載和論點轉(zhuǎn)載兩類方式,在內(nèi)容占比上,主體轉(zhuǎn)載為主,論點轉(zhuǎn)載為輔。主體轉(zhuǎn)載和論點轉(zhuǎn)載的區(qū)別如下:主體轉(zhuǎn)載,通常是保留論文的精華部分,需要重新擬題,重新組織論文結(jié)構(gòu),如《中國社會科學文摘》2023年第6期的《人類文明新形態(tài)的實踐路徑》,3000字左右,原題是《論人類文明新形態(tài)》,刊發(fā)在《江漢論壇》2023年第2期,原文24000字左右[9]。論點轉(zhuǎn)載,通常是保留原來的題目,保留論文核心觀點,如《中國社會科學文摘》2023年第6期的《百年變局中的拉美社會主義運動》,500字左右,原題也是《百年變局中的拉美社會主義運動》,刊發(fā)在《馬克思主義研究》2022年第12期,原文16000字左右[10]。也有部分論文是重新擬題的,如《中國社會科學文摘》2023年第6期的《規(guī)范邏輯的重構(gòu)》[11],400字左右,原題是《重構(gòu)規(guī)范邏輯如何可能?——以事態(tài)為新基點》,刊發(fā)在《科學技術(shù)哲學研究》2022年第6期,原文10000字左右。

(三)《國際中文教育學術(shù)文摘》的選文標準應(yīng)具備技術(shù)性

技術(shù)性主要體現(xiàn)在公開的選文標準上,該標準應(yīng)具有易操作、可監(jiān)督、能復盤等特點,能使《國際中文教育學術(shù)文摘》的評審專家、期刊編輯,以及論文作者們有據(jù)可依,以此保證稿件摘選的科學性、公平性,以及投稿積極性。韓帥指出:“注意將選文標準進行系統(tǒng)總結(jié)、完善學術(shù)評價理論是文摘編輯提高選文質(zhì)量的重要支撐。”[12]關(guān)于《國際中文教育學術(shù)文摘》的選文標準,可以借鑒四大文摘。首先,以《新華文摘》《中國社會科學文摘》和《高等學校文科學術(shù)文摘》的選文標準為例,朱劍認為:“從選題來看,《新華文摘》更多關(guān)注現(xiàn)實問題,《中國社會科學文摘》更多關(guān)注理論問題,《高等學校文科學術(shù)文摘》則更多關(guān)注純學術(shù)問題?！盵13]劉海峰等則認為:“不同的文摘刊物有不同的偏好,《新華文摘》比較偏重宏大論題、時效性、可讀性,《中國社會科學文摘》《高等學校文科學術(shù)文摘》更偏重學術(shù)性?！盵14]其次,相對于前三種刊物,朱劍認為《人大復印報刊資料》的選文標準關(guān)注更為專業(yè)的選題,與“三大文摘”以被摘文章學術(shù)創(chuàng)意為標準不同,還兼具資料收集的責任[12]。韓帥還指出,《人大復印報刊資料》選文標準共分為4個指標,一是學術(shù)創(chuàng)新度,二是論證完備程度,三是社會價值,四是難易程度[12]。

綜合來看,上述選文標準并不完全適合《國際中文教育學術(shù)文摘》,首先,同一個文摘的選文標準,學界觀點不一。比如朱劍認為《新華文摘》更多關(guān)注現(xiàn)實問題,而劉海峰等認為偏重宏大論題、時效性、可讀性;對于《中國社會科學文摘》和《高等學校文科學術(shù)文摘》,朱劍認為一個更關(guān)注理論問題,一個更關(guān)注學術(shù)問題,而劉海峰等認為二者都偏重學術(shù)性;再如《人大復印報刊資料》,除了學術(shù)創(chuàng)新,朱劍認為還兼具資料搜集功能,韓帥認為還有論證完備程度、社會價值、難易程度等標準。其次,現(xiàn)有四大文摘的選文標準不易操作。比如學術(shù)性,通常所有與國際中文教育相關(guān)的論文都具有學術(shù)性,不具有學術(shù)性的就不叫論文了,很顯然,學術(shù)性不適合作為《國際中文教育學術(shù)文摘》的選文標準。再如理論性,是與實踐性相對的概念,學術(shù)論文通常都具有理論性,不存在純實踐性的論文,至少也是理論與實踐相結(jié)合。因此,理論性也不具有區(qū)分性,不能用來作為選文標準。再次,已有的微觀標準值得商榷。一方面是這些標準大多為交叉關(guān)系,如“學術(shù)創(chuàng)新度”和“難易程度”,學術(shù)創(chuàng)新點大,自然研究難度就大,有學者列舉出理論難點的多少,實證研究的難度、資料搜集難度、資料處理難度等[12],如果解決了這些難點中的任何一點,都是學術(shù)創(chuàng)新度非常大的研究成果。另一方面是標準不簡潔,不好操作。如“論證完備程度”,韓帥認為:“包括研究方法有效性(研究方法科學性、適當性),論證可靠性(資料占有全面性、資料來源真實性、資料引證規(guī)范性),論證邏輯性(理論前提科學性、概念使用準確性、論證過程系統(tǒng)性、邏輯推理嚴密性)。”[12]可以對這個評價標準進一步簡化,比如其中的“論證可靠性”和“論證邏輯性”,論證可靠,包含著要符合邏輯;再比如“資料引證規(guī)范”其實也屬于“邏輯推理嚴密性”的范疇,這兩對概念都有重合的部分,沒有必要分開來論。

標準是所有評價的依據(jù),但學術(shù)界對于評價標準的研究成果卻非常少。就學術(shù)論文的評價標準而言,李德鵬認為,一篇優(yōu)秀的學術(shù)論文語言表達應(yīng)該包括詞匯正確平實、篇章結(jié)構(gòu)合理兩個方面;內(nèi)容方面又分為內(nèi)容正確和價值大兩個方面,內(nèi)容正確包括前提真實、方法正確、結(jié)論客觀,內(nèi)容的價值大包括社會價值大、學術(shù)價值大兩點。為了便于記憶和操作,李德鵬將其概括為“信、達、用”,“信”就是論證科學,是內(nèi)容正確問題;“達”是語言通達,是語言表達問題;“用”是作用要大,是內(nèi)容價值大問題[4]。

綜上比較分析,國際中文教育根植于中國,聯(lián)系著國際國內(nèi)資源,《國際中文教育學術(shù)文摘》的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)更強的吸引力、可讀性和指導價值,因此建議將“信、達、用”作為首選或主要的選文標準。從國際中文教育學科“樹干”研究視角和專業(yè)實踐性特點出發(fā),文獻選取既重視學術(shù)性理論整理、實踐性經(jīng)驗提煉,又重視應(yīng)用性信息開發(fā),并遵循“最小努力原則”,為專家學者和讀者提供精準服務(wù)。具體而言,一是考慮文獻內(nèi)部信息的價值取向,通過關(guān)鍵詞或功能詞來標記那些具有創(chuàng)新性、實用性的文獻信息片段;二是提煉、發(fā)掘那些隱含在文獻內(nèi)部有開發(fā)價值的信息,力爭呈現(xiàn)一線產(chǎn)出的、有參考和引用價值的國際中文教育教學經(jīng)驗、觀點、方法、數(shù)據(jù)等語句,激發(fā)讀者靈感;最后將上述兩類信息加工處理,構(gòu)建跨學科數(shù)據(jù)庫并配套功能性檢索系統(tǒng),以超越傳統(tǒng)文摘的使用價值,在學術(shù)服務(wù)方面體現(xiàn)完整性。

(四)《國際中文教育學術(shù)文摘》的刊期安排應(yīng)兼顧容量和時效

從期刊的發(fā)行周期和頁數(shù)來看,四大學術(shù)文摘都符合國家新聞出版署的規(guī)范標準,值得參考和借鑒?！缎氯A文摘》是半月刊,每期176頁;《中國社會科學文摘》是月刊,每期160頁;《高等學校文科學術(shù)文摘》是雙月刊,每期224頁;《人大復印報刊資料》多數(shù)是月刊,每期112頁左右?？紤]到國際中文教育學術(shù)論文的發(fā)表實際,《國際中文教育學術(shù)文摘》主要借鑒《高等學校文科學術(shù)文摘》,刊期采用雙月刊形式,單月出刊,每年6期,例如每年一月出刊的第一期文摘,主要選摘各期刊頭年11月和12月所發(fā)刊物的論文;每期頁碼控制在240頁左右,每一期的《國際中文教育學術(shù)文摘》大約是兩期高校學報的容量。

除此之外,《國際中文教育學術(shù)文摘》還應(yīng)重視自身的服務(wù)價值、運轉(zhuǎn)周期與工作效率。一是可為《國際中文教育學術(shù)文摘》建設(shè)互動網(wǎng)站,面向原文作者、文摘編者和專業(yè)讀者,明確投稿、審稿和閱讀評價的反饋方式,并設(shè)置文摘概況、編輯委員會、往期目錄等欄目。二是可采用期刊編輯部和原文作者并行的兩條稿源推薦渠道,推薦論文宜附上創(chuàng)新點說明,目前各期刊向四大文摘推薦論文時,通常是直接快遞新刊,供文摘編輯篩選文獻,由于沒有重點推薦文章,也不會附帶推薦理由,使得文摘編輯的工作量很大,也導致一些符合選摘標準的論文未被關(guān)注到。因此,建議被推薦的論文應(yīng)有數(shù)量限制,且每篇附加一兩百字的創(chuàng)新點說明,展示最有價值的內(nèi)容,以供學術(shù)文摘審稿人參考,節(jié)省審稿時間。

(五)《國際中文教育學術(shù)文摘》建設(shè)主體應(yīng)保持權(quán)責一致性

教育部中外語言交流合作中心的業(yè)務(wù)范圍是“國際中文教育語言能力、教師、教學、教材、課程、考試等質(zhì)量標準擬定與評估認定”“國際中文教育學科、師資、教學資源體系建設(shè)與師資培訓派出組織實施”“國際漢語教師能力水平考試和國內(nèi)外漢語水平考試組織實施相關(guān)國際中文教育項目運行”“相關(guān)研究和國際交流合作”等 。該中心作為建設(shè)主體,牽頭資助了“國際中文教育專欄”,創(chuàng)辦《國際中文教育學術(shù)文摘》刊物亦是順理成章,可提供學術(shù)交流與出版的“套餐”,構(gòu)建學術(shù)管理服務(wù)的閉環(huán),主要工作任務(wù)如下:

第一,建設(shè)文摘編輯部和文摘數(shù)據(jù)庫。設(shè)置《國際中文教育學術(shù)文摘》編輯部和專門網(wǎng)站,構(gòu)建由論文摘要、題名及作者等題錄信息所構(gòu)成的《國際中文教育學術(shù)文摘》數(shù)據(jù)庫;編輯部須配備專兼職文摘編輯,負責各方面聯(lián)絡(luò)工作,并明確歸口管理部門。同時聘請國內(nèi)外學者兼任業(yè)余文摘編輯,還可聘請原文作者參與其論文的二次文獻編輯。

第二,建立和維護評審專家?guī)?。目前學界的各類學術(shù)評審結(jié)果經(jīng)常會引起一些質(zhì)疑,其原因主要有兩個方面:一是評審標準問題,前面已經(jīng)論述過,此處不再展開;二是評審專家問題,主要表現(xiàn)在專家的水平高低及其評審過程是否公正?！秶H中文教育學術(shù)文摘》評審專家首先要有遴選標準,候選人須至少提交3篇代表作,不唯職務(wù)、職稱和各類 “帽子”頭銜;其次,在評審過程中采取多名專家背靠背交叉工作方式,對評審結(jié)果差異較大的論文,另請專家進行復審,評估初審異常原因并記錄在檔。三是優(yōu)化評審專家?guī)?對態(tài)度認真的專家給予公開表揚,不負責任的評審專家則從專家?guī)熘袆h除。

第三,組織二次文獻的選編與校對。一般可分為3個步驟,一是挑選出高質(zhì)量的學術(shù)論文,范圍包括所有刊發(fā)國際中文教育研究論文的期刊。二是對初步選定的論文做內(nèi)容分析,進一步明確選摘內(nèi)容,如選摘主體還是論點?主體選摘是保留文章的前一部分還是后一部分?三是對已經(jīng)確定的選編內(nèi)容,做進一步校對,包括校對與原稿是否有差異,對于原稿可能存在的錯誤,要做補充校對等。關(guān)鍵環(huán)節(jié)可組織相關(guān)的二審、終審等編輯會議。至于學術(shù)文摘的印刷與發(fā)行等其他工作,可依據(jù)國家新聞出版署有關(guān)規(guī)定采購市場化和標準化服務(wù)。

此外,《國際中文教育學術(shù)文摘》的實現(xiàn)路徑還涉及“拓展合作渠道,增強傳播力度”“加強宣傳推廣,提高知名度”“注重數(shù)字化轉(zhuǎn)型,提升競爭力”“加強資金籌措與管理,保障運營”等多個方面,擬在以后的研究中逐步深入,這里暫不展開。

余論

建設(shè)《國際中文教育學術(shù)文摘》,將是中外語言交流與合作領(lǐng)域的創(chuàng)新舉措,也是貫徹落實黨的二十大精神及教育強國戰(zhàn)略的具體行動。此舉既能大幅提升“學術(shù)資助計劃”所涉期刊的辦刊質(zhì)量,也能牢固樹立國際中文教育研究的問題導向、目標導向和效果導向,這將是我們長期的、艱巨的、集體的科研實踐。立足新時代新征程,沿著中文作為第二語言及其跨文化傳播的價值取向和高水平教育對外開放的指引方向,本文從學科性、專業(yè)性和技術(shù)性等方面討論了《國際中文教育學術(shù)文摘》建設(shè)的標準化策略,旨在拋磚引玉、引發(fā)學界業(yè)界廣泛討論,以凝聚共識,合力構(gòu)建中國特色“話語窗口”,形成“話語品牌”,為推動國際中文教育話語體系建設(shè),讓中華文化更好更快地走向世界、增強中華文明傳播力影響力夯實理論基礎(chǔ)。