蘇毅

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江 332000)

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是落實(shí)職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑，同時(shí)也是支撐師生數(shù)字素養(yǎng)提升的有效抓手，體現(xiàn)了鮮明的職教類型特色。自2010年啟動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以來，共有2000余所職業(yè)院校和2800余家行業(yè)企業(yè)深度參與資源庫(kù)建設(shè)，已建有國(guó)家級(jí)資源庫(kù)203個(gè)，覆蓋19個(gè)專業(yè)大類，標(biāo)準(zhǔn)課程總量達(dá)7000余門，注冊(cè)用戶1900余萬人，基本形成了國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共建共享體系和管理運(yùn)行機(jī)制，為職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了有效支撐。

但與此同時(shí)，資源庫(kù)建設(shè)還存在一些較為突出的問題，如資源庫(kù)的總體專業(yè)覆蓋面還有待提升，部分資源庫(kù)資源更新速度較慢，資源庫(kù)的推廣應(yīng)用效果欠佳，這與資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)及社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期盼還存在一定的差距。2023年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)，進(jìn)一步明確了新時(shí)期職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基本方向和要求。如何快速響應(yīng)、精準(zhǔn)落實(shí)文件精神，加快新時(shí)期資源庫(kù)建設(shè)步伐，是當(dāng)前職業(yè)教育亟須解決的關(guān)鍵問題。

一、職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀、存在問題和優(yōu)化方向，筆者選取已對(duì)接國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱智慧教育平臺(tái))中的國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)作為研究對(duì)象，收集平臺(tái)運(yùn)行數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、描述統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)差異分析，分析研究高水平資源庫(kù)的分布特征和內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律。

(一)樣本特征分析

截至2023年9月25日，在智慧教育平臺(tái)正常運(yùn)行的國(guó)家級(jí)資源庫(kù)總數(shù)143個(gè)，剔除3個(gè)運(yùn)行數(shù)據(jù)不完整的資源庫(kù)，剩余有效樣本數(shù)140個(gè)。所獲樣本具有如下4個(gè)特征。

1.專業(yè)大類相對(duì)集中。在專業(yè)類型上，涵蓋了財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、電子與信息大類等高等職業(yè)教育全部19個(gè)專業(yè)大類以及公共基礎(chǔ)與通識(shí)教育大類。其中，排序前五的資源庫(kù)專業(yè)大類分別為裝備制造大類(資源庫(kù)18個(gè)，占比12.9%)、交通運(yùn)輸大類(資源庫(kù)15個(gè)，占比10.7%)、農(nóng)林牧漁大類(資源庫(kù)12個(gè)，占比8.6%)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(資源庫(kù)12個(gè)，占比8.6%)、電子與信息大類(資源庫(kù)12個(gè)，占比8.6%)。這五個(gè)專業(yè)大類在資源庫(kù)總量中占據(jù)半壁江山，與高等職業(yè)教育專業(yè)目錄設(shè)置呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

2.產(chǎn)業(yè)分布差異顯著。從產(chǎn)業(yè)類型上看，第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)資源庫(kù)數(shù)12個(gè)，占比8.6%；第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)資源庫(kù)數(shù)50個(gè)，占比35.7%；第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)資源庫(kù)數(shù)78個(gè)，占比55.7%。這與當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀十分契合。

3.雙高院校示范引領(lǐng)。在牽頭院校主體身份上，102個(gè)專業(yè)資源庫(kù)第一主持單位為國(guó)家雙高院校，占比72.9%；38個(gè)專業(yè)資源庫(kù)第一主持單位為非國(guó)家雙高院校，占比27.1%。究期原因有二：第一，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是第一輪國(guó)家雙高院校遴選的重要指標(biāo)，第一主持單位進(jìn)入雙高院校建設(shè)的概率自然較高；第二，國(guó)家雙高院校具有較為充足的財(cái)政資金支持，在專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)上的投入較高，建設(shè)成效更具保障。

4.運(yùn)行平臺(tái)趨近統(tǒng)一。在技術(shù)運(yùn)行平臺(tái)上，129個(gè)資源庫(kù)在智慧職教平臺(tái)運(yùn)行，僅有11個(gè)資源庫(kù)在微知庫(kù)、職教通等其他平臺(tái)運(yùn)行，且部分資源庫(kù)也正在考慮進(jìn)行平臺(tái)更換和資源遷移。鑒于當(dāng)前智慧職教等平臺(tái)與國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)基本實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，資源庫(kù)將打破不同平臺(tái)之間的壁壘，為廣大學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛在、深度學(xué)習(xí)提供極大的便利。

(二)資源庫(kù)建設(shè)總體分析

智慧教育平臺(tái)運(yùn)行數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成效顯著。以本研究中選用的140個(gè)有效樣本為例，已建成課程數(shù)8703門，微課152404個(gè)，素材2974508個(gè)，建設(shè)課程數(shù)、微課數(shù)、素材數(shù)已形成顯著規(guī)模效應(yīng)，彰顯了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源的豐富性；高校學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者等學(xué)員數(shù)達(dá)到21876186人，說明資源庫(kù)得到了較好的推廣和使用。

但與此同時(shí)，各資源庫(kù)在資源建設(shè)數(shù)量和學(xué)員數(shù)方面，仍存在較為顯著的差異。各資源庫(kù)建設(shè)課程數(shù)介于6～375之間，微課數(shù)介于0～5843之間，素材數(shù)介于1978～156071之間，學(xué)員數(shù)介于15633～949676之間，呈現(xiàn)出較大的極差和標(biāo)準(zhǔn)差，說明數(shù)量變異性處于較高水平。究其原因，應(yīng)與各資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、指標(biāo)口徑不一致等原因有關(guān)。

(三)資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用成效差異分析

以資源庫(kù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)類型(第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè))、牽頭院校類型(國(guó)家雙高校、非國(guó)家雙高校)、運(yùn)行平臺(tái)(智慧職教、其他平臺(tái))為類別屬性自變量，以資源庫(kù)建設(shè)課程數(shù)、微課數(shù)、素材數(shù)、學(xué)員數(shù)為研究因變量，可發(fā)現(xiàn)變量之間可能存在的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律。

表1 140個(gè)國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)描述統(tǒng)計(jì)量

1.對(duì)接不同產(chǎn)業(yè)類型與資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用成效差異分析。如表2所示，在資源庫(kù)所屬不同的產(chǎn)業(yè)類型上，建設(shè)資源數(shù)與應(yīng)用成效呈現(xiàn)出一定差異。在建設(shè)課程數(shù)方面，第一產(chǎn)業(yè)最多，第二產(chǎn)業(yè)其次，第三產(chǎn)業(yè)最少，這應(yīng)當(dāng)與不同產(chǎn)業(yè)的性質(zhì)有關(guān)，因?yàn)榈谝?、第二產(chǎn)業(yè)的職業(yè)場(chǎng)景更加具體豐富，而第三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)場(chǎng)景則最為抽象。在資源庫(kù)微課數(shù)方面，第三產(chǎn)業(yè)最多，第一產(chǎn)業(yè)其次，第二產(chǎn)業(yè)最少。在資源庫(kù)素材數(shù)方面，第三產(chǎn)業(yè)最多，第一產(chǎn)業(yè)其次，第二產(chǎn)業(yè)最少，但三者之間差異很小。在資源庫(kù)學(xué)員數(shù)方面，第三產(chǎn)業(yè)最多，第二產(chǎn)業(yè)其次，第一產(chǎn)業(yè)最少，且三者之間差異較為顯著，這與當(dāng)前高等職業(yè)院校專業(yè)大類開設(shè)情況有關(guān)：面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)開設(shè)數(shù)和招生人數(shù)較多，使第三產(chǎn)業(yè)的資源庫(kù)應(yīng)用更為廣泛。

從方差分析的結(jié)果看，在顯著性水平(α=0.05)的情形下，不同產(chǎn)業(yè)類型的資源庫(kù)課程建設(shè)數(shù)、微課數(shù)和素材數(shù)均未呈現(xiàn)出顯著差異，而不同產(chǎn)業(yè)類型資源庫(kù)的學(xué)員數(shù)之間存在顯著差異。

2.不同牽頭院校類型與資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用成效差異分析。如表3所示，在不同牽頭院校特征上，建設(shè)資源數(shù)與應(yīng)用成效呈現(xiàn)出一定差異。在建設(shè)課程數(shù)方面，國(guó)雙高校高于非國(guó)雙高校；在資源庫(kù)微課數(shù)方面，國(guó)雙高校卻低于非國(guó)雙高校；在資源庫(kù)素材數(shù)方面，國(guó)雙高校高于非國(guó)雙高校，但兩者之間差異很?。辉谫Y源庫(kù)學(xué)員數(shù)方面，國(guó)雙高校高于非國(guó)雙高校。

從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果看，在顯著性水平(α=0.05)的情形下，不同類型牽頭院校的資源庫(kù)課程建設(shè)數(shù)、微課數(shù)、素材數(shù)和學(xué)員數(shù)之間并未存在顯著差異。

表2 不同產(chǎn)業(yè)類型資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用成效方差分析

表3 不同牽頭院校特征資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用成效差異分析

表4 不同運(yùn)行平臺(tái)資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用成效差異分析

3.不同運(yùn)行平臺(tái)與資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用成效差異分析。如表4所示，在不同運(yùn)行平臺(tái)上，建設(shè)資源數(shù)與應(yīng)用成效呈現(xiàn)出一定差異。在建設(shè)課程數(shù)方面，智慧職教平臺(tái)低于其他平臺(tái)；在資源庫(kù)微課數(shù)方面，智慧職教平臺(tái)高于其他平臺(tái)；在資源庫(kù)素材數(shù)方面，智慧職教平臺(tái)低于其他平臺(tái)，但兩者之間差異很?。辉谫Y源庫(kù)學(xué)員數(shù)方面，智慧職教平臺(tái)高于其他平臺(tái)。

從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果看，在顯著性水平(α=0.05)的情形下，不同運(yùn)行平臺(tái)的資源庫(kù)課程建設(shè)數(shù)、微課數(shù)和學(xué)員數(shù)之間均存在顯著差異，而在素材資源數(shù)方面則并未呈現(xiàn)顯著差異。一方面，不同平臺(tái)之間的課程建設(shè)數(shù)、微課數(shù)的指標(biāo)口徑存在差異，進(jìn)而對(duì)資源建設(shè)數(shù)量產(chǎn)生相應(yīng)差異；另一方面，智慧職教平臺(tái)的學(xué)員數(shù)顯著高于其他資源庫(kù)平臺(tái)，說明智慧職教平臺(tái)的資源推廣性相對(duì)較好。

二、新時(shí)期職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)存痛點(diǎn)

(一)缺乏有效的推廣應(yīng)用

一是推廣意識(shí)不強(qiáng)。部分資源庫(kù)仍存在重立項(xiàng)建設(shè)與驗(yàn)收、輕推廣應(yīng)用的思想，資源庫(kù)建設(shè)成果僅應(yīng)用于聯(lián)合建設(shè)院校的有限物理空間和重要的驗(yàn)收前節(jié)點(diǎn)，資源推廣的主動(dòng)性、積極性在驗(yàn)收通過后大打折扣，而校企之間也沒有真正達(dá)成一致的共享理念〔1〕。二是推廣渠道受限。不同院校的專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)大多由不同的技術(shù)支持企業(yè)提供，跨校、跨區(qū)域訪問應(yīng)用技術(shù)平臺(tái)有時(shí)會(huì)帶來額外的工作增量，客觀上限制了資源庫(kù)推廣。三是推廣效果欠佳。部分資源庫(kù)通過行政手段等方式強(qiáng)行推廣，受眾院校被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)者被動(dòng)參與刷課情況屢見不鮮，這嚴(yán)重違背了資源庫(kù)建設(shè)初衷，也損害了項(xiàng)目建設(shè)的良好形象。

(二)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容更新較慢

專業(yè)資源庫(kù)的核心價(jià)值之一在于其與產(chǎn)業(yè)的高度適配性，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向同行并實(shí)時(shí)更新，將極大提升專業(yè)資源庫(kù)的使用價(jià)值。但當(dāng)前各類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的時(shí)效性較差，資源內(nèi)容沒有反映當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新成果〔2〕，在內(nèi)容更新頻率、更新質(zhì)量上都亟需提升。究其原因，一方面，各類新工藝、新技術(shù)在研制初期，具有較強(qiáng)的商業(yè)價(jià)值，很難在短期內(nèi)傳導(dǎo)至教育端；另一方面，各類資源庫(kù)建設(shè)資金投入較高，頻率較高的內(nèi)容更新迭代對(duì)建設(shè)院校的資金安排也是一個(gè)明顯的挑戰(zhàn)。

(三)缺乏緊密的跟蹤管理

無論是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的共建共享，還是對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量檢驗(yàn)，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的監(jiān)管都至關(guān)重要〔3〕。目前各類資源庫(kù)技術(shù)支持平臺(tái)均已具備基本的用戶數(shù)據(jù)使用和資源訪問監(jiān)測(cè)等管理功能，但平臺(tái)運(yùn)維和數(shù)據(jù)應(yīng)用管理深度還有待加強(qiáng)，有效的項(xiàng)目建設(shè)過程監(jiān)測(cè)機(jī)制有待建立健全〔4〕。一是資源審核機(jī)制還有待完善。資源庫(kù)動(dòng)態(tài)性、開放性的屬性對(duì)資源內(nèi)容的政治性、安全性具有嚴(yán)格的要求，但部分平臺(tái)資源仍存在“上傳及發(fā)布”的現(xiàn)象，智能審核技術(shù)和機(jī)制并未完全建立。二是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。多數(shù)資源庫(kù)仍是以考試測(cè)評(píng)為主，較少支持學(xué)習(xí)者技術(shù)技能綜合評(píng)價(jià)。三是尚未完全建立資源庫(kù)反饋改進(jìn)機(jī)制。多數(shù)資源庫(kù)并未堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，對(duì)資源庫(kù)的改進(jìn)和優(yōu)化存在一定的盲目性。

三、新時(shí)期職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的基本理念

2023年7月，《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指南》(以下簡(jiǎn)稱《建設(shè)指南》)正式發(fā)布〔5〕。資源庫(kù)定位于“能學(xué)、輔教、促改”，服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)。資源庫(kù)按照“需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的基本原則，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源、多場(chǎng)景應(yīng)用”的建構(gòu)邏輯。《建設(shè)指南》對(duì)新時(shí)期資源庫(kù)建設(shè)與升級(jí)提供了基本遵循。筆者認(rèn)為，新時(shí)期資源庫(kù)建設(shè)單位要履行好“四個(gè)堅(jiān)持”。

(一)堅(jiān)持類型特色，適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)要堅(jiān)守職教類型特征，始終以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向作為建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，以行業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)一線崗位需求的教學(xué)資源和典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，全景展現(xiàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程，充分體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，以及深度運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決生產(chǎn)問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供強(qiáng)力支持。

(二)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確保信息安全

在資源內(nèi)容上，要嚴(yán)格遵循職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在平臺(tái)功能上，要具備資源庫(kù)建設(shè)、管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、分析、教研等基本功能；要統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠接入國(guó)家或本省智慧教育平臺(tái)并納入運(yùn)行監(jiān)測(cè)。在運(yùn)行維護(hù)上，要確保運(yùn)行平臺(tái)符合物理安全、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全和規(guī)范管理要求。

(三)堅(jiān)持共建共享，加快推廣應(yīng)用

發(fā)揮好職業(yè)院校的牽頭作用，充分匯聚與整合行業(yè)企業(yè)、兄弟院校、科研機(jī)構(gòu)等產(chǎn)教資源，重點(diǎn)開發(fā)專業(yè)核心課程與典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，滿足人才培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等多元需求，共享建設(shè)成果。資源庫(kù)主持單位要會(huì)同參建單位將資源庫(kù)融入專業(yè)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的全過程，健全基于用戶畫像的資源獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)使用激勵(lì)機(jī)制，吸引更多院校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者使用。

(四)堅(jiān)持完善機(jī)制，推動(dòng)持續(xù)診改

資源庫(kù)建設(shè)單位要樹立質(zhì)量意識(shí)和診改意識(shí)，通過技術(shù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析功能，定期了解用戶訪問和數(shù)據(jù)運(yùn)行情況，精準(zhǔn)分析資源使用效果；要建立健全兄弟院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)多方參與的資源庫(kù)綜合評(píng)價(jià)體系，科學(xué)論證資源庫(kù)使用實(shí)效。

四、新時(shí)期職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)施路徑

(一)科學(xué)做好頂層設(shè)計(jì)

新時(shí)期職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)首先要回答好“建什么”“誰來建”“怎樣建”等基本問題，這對(duì)建成建好資源庫(kù)尤為重要。一是“建什么”?！督ㄔO(shè)指南》中明確指出，全國(guó)性資源庫(kù)主要面向?qū)I(yè)布點(diǎn)多、學(xué)生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領(lǐng)域，區(qū)域性資源庫(kù)主要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要、具有行業(yè)特色的專業(yè)領(lǐng)域，避免同質(zhì)化重復(fù)建設(shè)和低水平盲目建設(shè)。因此，原國(guó)家級(jí)203個(gè)資源庫(kù)應(yīng)立足于資源庫(kù)的優(yōu)化升級(jí)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展新趨勢(shì)、新要求；產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需人才的新設(shè)專業(yè)要加快建設(shè)資源庫(kù)，彌補(bǔ)空白；省域資源庫(kù)要繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)，保持鮮明的地方特色。二是“誰來建”。《建設(shè)指南》中明確指出，資源庫(kù)的主持單位為獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)學(xué)校(含中等職業(yè)學(xué)校、高職?？茖W(xué)校、本科層次職業(yè)學(xué)校)，職業(yè)院校的牽頭定位十分清晰，但也要協(xié)調(diào)好各類建設(shè)主體的關(guān)系，在外部要兼顧好政、行、校、企的不同主體作用的發(fā)揮，在內(nèi)部也要探索中高本院校的緊密聯(lián)系。三是“建什么”?！督ㄔO(shè)指南》中列出了“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”“專業(yè)課程體系”“課程教學(xué)資源”“評(píng)測(cè)考核資源”“資源審核機(jī)制”“應(yīng)用推廣機(jī)制”“安全保障機(jī)制”7個(gè)必選項(xiàng)目和“數(shù)字化教材”“特色培訓(xùn)項(xiàng)目”“虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)”3個(gè)自選項(xiàng)目，在建設(shè)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)和國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，善于展示自身特色，力爭(zhēng)形成“一庫(kù)一特色”，切實(shí)起到示范引領(lǐng)的作用。

(二)科學(xué)界定任務(wù)分工

新時(shí)期的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)應(yīng)建設(shè)成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的孵化器，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的展示窗以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)交流和對(duì)外開放的大平臺(tái)。資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)繁多，質(zhì)量要求較高，做好資源庫(kù)建設(shè)離不開科學(xué)有效的任務(wù)分解和落實(shí)。第一主持單位應(yīng)負(fù)責(zé)做好資源庫(kù)的建設(shè)規(guī)劃、應(yīng)用推廣及維護(hù)管理等工作，是資源庫(kù)內(nèi)容審核的第一責(zé)任單位；第二、第三主持單位和其他兄弟院校要緊密配合，主動(dòng)作為，實(shí)質(zhì)性參與資源庫(kù)中的核心資源建設(shè)，協(xié)助做好資源庫(kù)推廣應(yīng)用；行業(yè)企業(yè)、科研院所要充分發(fā)揮自身產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、科技優(yōu)勢(shì)，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等產(chǎn)業(yè)一線項(xiàng)目，為資源庫(kù)建設(shè)提供有效支持。資源庫(kù)平臺(tái)技術(shù)支持方要優(yōu)化平臺(tái)功能，做好資源訪問、應(yīng)用等數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，探索開發(fā)個(gè)性定制、智能推薦、資源應(yīng)用分析、教學(xué)行為分析等增值功能，促進(jìn)自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的充分實(shí)現(xiàn)〔6〕。

(三)完善各類保障機(jī)制

為確保資源庫(kù)建設(shè)取得實(shí)效，要建立各類日常保障機(jī)制。一是嚴(yán)格落實(shí)資源審核機(jī)制。職能部門要依據(jù)《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》《網(wǎng)絡(luò)音視頻信息服務(wù)管理規(guī)定》等法律法規(guī)和政策文件，加強(qiáng)資源的政治性、科學(xué)性、適用性、規(guī)范性審核，確保資源政治導(dǎo)向、價(jià)值取向、審美導(dǎo)向正確，內(nèi)容真實(shí)、客觀、科學(xué)。二是完善應(yīng)用推廣機(jī)制。建設(shè)單位要引導(dǎo)師生在專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和日常生活等場(chǎng)景中積極使用資源庫(kù)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，積極為其他職業(yè)學(xué)校、普通高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源受益群體覆蓋面。三是健全內(nèi)部管理機(jī)制。實(shí)行項(xiàng)目分級(jí)管理，將總體建設(shè)任務(wù)層層分解到承建單位、部門和個(gè)人，明確建設(shè)內(nèi)容、進(jìn)度安排和驗(yàn)收要點(diǎn)；加強(qiáng)組織調(diào)度，定期召開工作例會(huì)，協(xié)調(diào)解決問題，形成工作合力；完善督查考核，主持單位要分階段進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)度檢查與考核，將其結(jié)果作為項(xiàng)目組內(nèi)部激勵(lì)參考依據(jù)。