鐘文基 吳麗萍 梁旭敏

【摘要】本文針對高職信息類專業(yè)人才產(chǎn)教融合不夠緊密、校企合作較難落地、課程標準和職業(yè)崗位技能要求存在脫節(jié)、學生實踐能力與企業(yè)的崗位工作要求存在差異等問題，以廣西職業(yè)技術學院、廣西水利電力職業(yè)技術學院為例，探索開展“四維雙融”校企合作模式，創(chuàng)新“課證融通”的課程開發(fā)方法，構建四梯次全覆蓋的“競賽錘煉”實踐能力訓練機制，破解當前信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的難題，以期為廣西職業(yè)院校信息類專業(yè)教學提供參考。

【關鍵詞】校企融合 課證融通 競賽錘煉 人才培養(yǎng)實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0094-05

新一代信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，以及區(qū)域經(jīng)濟的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，給高職信息類專業(yè)職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。筆者以廣西職業(yè)技術學院、廣西水利電力職業(yè)技術學院兩個高水平專業(yè)建設計劃單位為例，探討高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)遇到的問題和面臨的困境，以求破解之道，從而進一步提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進數(shù)字廣西、智慧廣西建設。

一、現(xiàn)實困境：在信息類人才培養(yǎng)中面臨的問題

廣西職業(yè)技術學院和廣西水利電力職業(yè)技術學院作為廣西高水平高職學校和高水平專業(yè)建設計劃單位，承擔著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才和引領專業(yè)教學改革的重任。然而，現(xiàn)有的信息類專業(yè)建設存在諸多短板，比如人才培養(yǎng)存在滯后現(xiàn)象，無法較好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術技能人才的要求，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）專業(yè)建設產(chǎn)教融合不夠緊密，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項有效舉措，然而，由于區(qū)域內(nèi)缺少規(guī)模大、技術強的現(xiàn)代化本土信息技術企業(yè)，因此在實施產(chǎn)教融合過程中，校企對接不緊密，職業(yè)院校得不到企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的支持，校企融合互動、協(xié)同發(fā)展的局面尚未形成。這主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，職業(yè)院校與企業(yè)在協(xié)同育人的過程中沒有對人才培養(yǎng)過程、課程體系建設、實訓基地建設等方面做出合理規(guī)劃，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接不夠緊密，與崗位實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象；另一方面，校企協(xié)同、實踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未完全形成，校企合作出現(xiàn)“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)參與辦學的積極性不高，課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位對接不夠精準，難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐

當前，國家正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關鍵時期，職業(yè)院校信息技術類專業(yè)人才培養(yǎng)要求專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、與職業(yè)崗位接軌，但由于區(qū)域內(nèi)信息技術基礎條件薄弱，新技術新標準的更新滯后，人才培養(yǎng)仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在三個方面。一是信息技術人才培養(yǎng)跟不上信息技術快速發(fā)展步伐。當前知識更新速度快，新技術層出不窮，信息類專業(yè)課程設置相對滯后，教學內(nèi)容滯后于技術的迭代更新，跟不上信息技術與應用的發(fā)展要求。二是信息與通信技術（Information and Communication Technology，以下簡稱ICT）行業(yè)涵蓋范圍廣泛，就業(yè)崗位眾多，不同崗位對知識能力、技術能力等要求都不同，出現(xiàn)需求多樣化現(xiàn)象，因此舊有的單一的課程設置和教學方式不能滿足職業(yè)崗位培養(yǎng)需求。三是課程考核和評價標準單一，評價方式缺乏靈活性，部分課程僅采用期末考試的終結(jié)性評價方式，忽略了過程性評價、增值性評價。這種單一的評價方式?jīng)]有考慮到學生的個性差異，難以激發(fā)學生自主學習的積極性。

（三）學生職業(yè)能力、素養(yǎng)與崗位要求相距較大，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，但在信息技術高速發(fā)展背景下，技能型人才培養(yǎng)受限于實訓條件和設備，而學校能提供的實訓條件和設備無法及時跟著技術發(fā)展更新。因此，存在學生職業(yè)能力、素養(yǎng)與崗位要求相距較大，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升的問題。這些問題主要體現(xiàn)在三個方面。一是部分課程仍然采用傳統(tǒng)實踐教學方式，實踐訓練內(nèi)容陳舊、分散、重復，與職業(yè)崗位貼近度不高。二是區(qū)域內(nèi)缺少規(guī)模大、技術領先的企業(yè)，缺乏信息技術人才培育創(chuàng)新的土壤，部分學生信息化視野相對狹窄，對ICT新知識的接受能力也較慢，職業(yè)核心能力不足，學生就業(yè)競爭力不強、就業(yè)質(zhì)量不高，在國家級技能大賽中也較難取得好成績。三是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略了職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生忠誠度和專一性欠缺，缺乏吃苦耐勞精神，分析能力、解決問題的能力不足，難以適應信息技術快速發(fā)展帶來的新崗位新需求。

二、模式構建：高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)困境突破路徑

為了提高高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者針對高職院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，以成果導向理論為依據(jù)，探索和構建信息類專業(yè)“校企融合、課證融通、賽教融合、德技融匯”的“四融”人才培養(yǎng)模式，以保障信息類專業(yè)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。“四融”人才培養(yǎng)模式見表1。

（一）校企融合：強化頂層設計，校企融合互動打造雙贏合作模式

專業(yè)建設改革要強化頂層設計，構建產(chǎn)教融合機制，打通校企合作橋梁，在專業(yè)課程、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方面與ICT行業(yè)標桿企業(yè)共建共享。教學要對接企業(yè)的典型工作任務和工作流程，引入先進技術標準，以企業(yè)典型項目為載體，轉(zhuǎn)化和提煉項目資源，將產(chǎn)業(yè)先進元素融入教學改革中，融入課堂中，高質(zhì)量和高標準地實現(xiàn)產(chǎn)教融合，使產(chǎn)教融合實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展與高標準引領相統(tǒng)一，校企實現(xiàn)合作雙贏。

（二）課證融通：完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，改革評價方式

根據(jù)信息技術快速發(fā)展的特點，重組課程體系。引進信息技術行業(yè)權威認證及職業(yè)技能等級證書的認證制度，以產(chǎn)業(yè)契合度高、用人企業(yè)認可度高的職業(yè)技能等級證書考試作為試點，將職業(yè)技能等級標準融入人才培養(yǎng)方案。根據(jù)試點證書考試內(nèi)容修訂課程標準，融合企業(yè)認證內(nèi)容。以實際案例為對象，將證書的知識、技能體系進行解構、重構，將其知識、技能需求轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)、能力要求。課證融通以證書成績置換課程學分，通過不同等級證書置換不同的課程和學分。改變單一的課程考試評價方式，完善人才培養(yǎng)評價機制。

（三）賽教融合：建立大賽訓練機制，賽教融合錘煉技能

以全國職業(yè)院校技能大賽及信息技術產(chǎn)業(yè)生態(tài)影響力大、認可度高的技能大賽為載體，基于OBE（Outcome Based Education）成果導向教育實施框架開展教學活動。優(yōu)化學習內(nèi)容及學習方式，建立長效的“賽教融合”機制。進一步擴大競賽范圍，實現(xiàn)高技能的普及教育，讓競賽內(nèi)容向項目課程轉(zhuǎn)化。把大賽中運用的行業(yè)標準、規(guī)范融入日常教學和訓練中，使技能教學標準化、規(guī)范化。將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系，綜合評價學生職業(yè)素質(zhì)、知識能力。將大賽資源進行碎片化、項目化改造，建設基于大賽項目的網(wǎng)絡學習課程和一體化教學項目，將大賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容，使全員受益和成果導向相統(tǒng)一。

（四）德技融匯：課程思政貫穿育人過程，塑匠心練技能，提升核心職業(yè)素養(yǎng)

立德樹人是職業(yè)教育根本任務，人才培養(yǎng)過程要注重職業(yè)精神培育和職業(yè)技能培養(yǎng)的融匯與貫穿。將“德、智、體、美、勞”中的“德育”與“技能培養(yǎng)”深度交叉融合，培養(yǎng)學生核心職業(yè)素養(yǎng)；將勞動教育、工匠精神、忠誠擔當?shù)日n程思政點融入人才培養(yǎng)全過程，塑匠心、練技能，在“技能”和“德育”螺旋遞進上升過程中養(yǎng)成追求卓越的工匠精神，塑造“德技雙馨”的匠心品格。

三、實踐深耕：高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)校本實踐

（一）構建“四維雙融”的校企合作模式，破解校企合作難題

學校與華為、思科、紅帽等ICT標桿企業(yè)共建創(chuàng)新網(wǎng)絡學院、ICT產(chǎn)業(yè)學院，在實訓基地建設、課程設計開發(fā)、師資培養(yǎng)提高、學生考核評價等四個維度開展合作，雙向融合。企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)過程中，使教學過程飽含生產(chǎn)實踐元素，從而提升產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是校企共建實訓基地。學校通過與行業(yè)標桿企業(yè)共建仿真性、生產(chǎn)性實訓基地，引進企業(yè)先進的生產(chǎn)設施、真實的工程項目和工作任務，實現(xiàn)課程教學與工作場景有機對接，教學實訓與生產(chǎn)項目學做合一；提升專業(yè)實踐技能水平，使學生畢業(yè)后能直接服務于ICT行業(yè)生態(tài)上下游企業(yè)，促進產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展。

二是校企共同開發(fā)設計課程。對接工作崗位要求，對接企業(yè)的典型工作任務和工作流程，以企業(yè)典型產(chǎn)品為載體，轉(zhuǎn)化和提煉項目資源。校企雙方共同開發(fā)涵蓋工程案例、商業(yè)項目的專業(yè)課程和教材，推行場景式、項目式教學改革，增強實際工程實踐能力。開發(fā)的課程和教材既可用于校內(nèi)學生培養(yǎng)又可用于企業(yè)員工培訓，實現(xiàn)資源共享，雙向受益。

三是校企互聘互培，提高“雙師型”教學團隊水平。雙向互聘：學校聘用企業(yè)技術骨干擔任兼職教師，將企業(yè)先進的文化融入課堂教學中，提升課堂育人效果；企業(yè)聘用學校教師加入創(chuàng)新研發(fā)團隊，利用院校較好的科研實訓條件，形成協(xié)同創(chuàng)新機制，聯(lián)合開展技術攻關。雙向培養(yǎng)：學校對兼職教師開展教學技能培訓，提升教學業(yè)務能力；企業(yè)加強實踐教師的技能鍛煉與指導，提升教師實踐教學能力、促進專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)互利共贏。

四是引入企業(yè)參與進行雙向考核。改革教學考核評價方式，改變原有的單一課程考核的評價方式，引入企業(yè)參與進行雙向考核，共同制定考核評價方式。對校內(nèi)實踐課程，教師以學生學習任務完成度實施考核，企業(yè)以行業(yè)企業(yè)認證等級標準實施考核；對校外實踐課程，企業(yè)以學生每月工作項目完成度來考核，實施增值性考核評價。教師對標一學期完成工作項目的最終效果，實行結(jié)果性評價。“四維雙融”校企合作模式如圖1所示。

（二）采取“課證融通”的課程設計開發(fā)方法，及時同步對接企業(yè)崗位要求

學校引進思科網(wǎng)絡、華為通信、紅帽Linux、云計算等行業(yè)權威認證及國家“1+X”證書制度認定的證書作為職業(yè)技能等級證書，根據(jù)證書體系重構課程體系，強化證書中職業(yè)技能、知識、素養(yǎng)等方面的作用，夯實學生終身學習、自主學習、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)基礎。

其一，分段推進課證融通，構建ICT模塊化課程體系。通過與ICT企業(yè)溝通合作，按照“理順原有人才培養(yǎng)模式、分類進行課證融通、模塊化課程體系構建、教學設計實施與管控、教學診斷與改進”五個階段，對接行業(yè)企業(yè)標準，把企業(yè)的實際工程項目改造為課程教學項目，將證書內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容，依據(jù)證書的技術標準制定課程標準，把證書評價標準融入課程考核標準，以證書成績置換課程學分。

其二，改革課程體系，支撐證書技能點。按照教育部2019年6月發(fā)布的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號），對照證書考核標準優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。學校將證書中的職業(yè)素養(yǎng)、技能要求與現(xiàn)有課程體系、課程內(nèi)容逐項對比分析，對如何培養(yǎng)學生、如何測評學習成果進行系統(tǒng)研究，適度融入證書內(nèi)容。通過崗位職業(yè)能力要求和證書課程體系對比，將專業(yè)課程內(nèi)容和技能等級證書內(nèi)容整合，將證書課程體系完全融入專業(yè)課程體系，支撐證書技能點。

其三，模塊化課程教學，提高學習獲得感。根據(jù)信息技術行業(yè)標準、崗位需求與證書認證標準已緊密銜接的特點，對應信息類專業(yè)方向崗位對技能的要求，將專業(yè)課程設置為多個課程模塊。每個課程模塊都融入不同等級的職業(yè)技能等級認證內(nèi)容，每個模塊的課程按照證書初級、中級、高級進行排列，構建“模塊化、遞進式”的課程體系，實施模塊化課程教學。將ICT企業(yè)三級國際化認證標準（初級、中級、高級）融入課程標準，使不同層次的學生都能主動參與到學習中，提高學生學習的獲得感。

（三）打造四梯次全覆蓋“競賽錘煉”實踐訓練模式，提升復合創(chuàng)新的實踐能力

在課證融通的基礎上，研究技能大賽中人才評價標準。將大賽的技術標準融入專業(yè)課程標準，將大賽賽題轉(zhuǎn)化融入課程學習任務，將大賽評分標準融入課程教學評價，將大賽的訓練方式融入課程實踐教學，從而構建院、校、省、國家“四梯次全覆蓋”實踐訓練模式，實現(xiàn)融賽入課。

其一，做大做實校內(nèi)競賽、做優(yōu)做強校外競賽，實現(xiàn)全員受益和成果導向相統(tǒng)一。按照“以賽促訓，賽訓結(jié)合，提升技能”的原則，以職業(yè)技能競賽成果為導向，以常態(tài)化的“校賽”為抓手，積極構建院賽、校賽、省賽、國賽逐級遞進、有效對接的“四梯次”技能競賽培養(yǎng)體系，做大做實校院競賽、做優(yōu)做強校外競賽。二級學院技能競賽全員參與，實現(xiàn)專業(yè)學生全覆蓋；校級技能競賽所有專業(yè)全參與，實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)全覆蓋；省級職業(yè)院校技能大賽所有賽項全參與，實現(xiàn)競賽類型全覆蓋；全國職業(yè)院校技能大賽選手采用PTDA訓練方式進行考核訓練，實現(xiàn)培訓評價全覆蓋。賽教融合，人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)對接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打通“人人參加校賽、骨干參加省賽、英才參加國賽、翹楚參加世賽”分級進階、梯度遞進的通道。四梯次全覆蓋“競賽錘煉”的實踐訓練方式如圖2。

具體的做法如下：一是將技能競賽項目與診斷性評價相結(jié)合，緊扣比賽關鍵知識點進行培訓、考核，面向?qū)I(yè)學生，實現(xiàn)全覆蓋；二是競賽選拔培養(yǎng)覆蓋第一、第二課堂，遴選參賽團隊，開展專項集訓；三是培訓評價各環(huán)節(jié)全覆蓋，定期開展診斷性考核評價，按照目標計劃（Plan）、集中訓練（Train）、競賽診斷（Diagnosis）、調(diào)整改革（Adjustment）的PTDA方式，進行多沖刺周期循環(huán)錘煉，形成競爭替補梯隊，對學生進行排名淘汰；四是競賽類型全覆蓋，組織學生參加全國職業(yè)院校技能大賽、省級職業(yè)院校技能大賽、華為ICT大賽等各類競賽，實現(xiàn)技能大賽類型全覆蓋，用競賽錘煉和提升學生實踐能力。

其二，以賽提技、以證定標，多方位提升學生技能水平。將人才培養(yǎng)與崗位需求接軌，將培養(yǎng)競賽選手的訓練內(nèi)容轉(zhuǎn)化應用到普通班級教學課程中，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在教學中，把技能等級證書內(nèi)容和技能大賽項目融合，重新整合教學內(nèi)容，引入技能大賽訓練方式，融入“以賽提技，以證定標”的人才培養(yǎng)理念，使學生在賽中學、教師在賽中教。在教師的指導下，學生將“寫好一行代碼、熔好一根光纖、裝好一臺設備、做好一個項目”的“四個一”要求落實于技能訓練過程中。在整個學習過程中，學生以比賽和考證的形式完成一個又一個的實訓任務，并結(jié)合企業(yè)需求學習實用的技能，掌握最新技術，打好扎實的技能基礎，有效提高技術技能水平。

（四）“三堂—五匠”教學育人，打造核心職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術高速發(fā)展，新技術新產(chǎn)品更新迭代迅速，并非掌握一種技術就可以一勞永逸。在人才培養(yǎng)中，學校以教學課堂、生產(chǎn)課堂、創(chuàng)新課堂“三課堂”循環(huán)育人為平臺，將課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際相連成線，將思政元素與工匠精神結(jié)合融入人才培養(yǎng)中，將“匠德、匠智、匠能、匠技、匠藝”的“五匠”滲透到人才培養(yǎng)中，構建“三堂—五匠”教學育人模式。

一是培育職業(yè)技能，通過開展四梯次全覆蓋“競賽錘煉”的實踐訓練，崗位練兵、技能比武，提匠技練匠能，提升分析和解決問題的能力。二是厚植工匠文化，通過工匠進校園、朋輩做指引、課程有思政等方式，融入愛崗敬業(yè)、忠誠擔當、勞動意識、工匠精神等思政元素，加強對學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等匠德意識的培養(yǎng)。三是投身工匠實踐，通過實習實訓、認證提升、競賽訓練等方式，實現(xiàn)教學做一體化，培養(yǎng)學生的實踐技能。

四、實踐成效：高職信息類專業(yè)教學改革的成效與建議

（一）教改成效

經(jīng)過研究與實踐，高職信息類專業(yè)“四融”人才培養(yǎng)模式教學改革取得了顯著的成效，具有較高的推廣應用價值。一是率先實踐了“四維雙融”的校企合作新模式，實現(xiàn)了學校與企業(yè)在實訓基地、師資隊伍、教學資源等方面的共建共享共贏。二是創(chuàng)新“課證融通”的課程設計開發(fā)方法，將社會普遍認可的ICT企業(yè)技術體系中先進的認證體系轉(zhuǎn)化開發(fā)為專業(yè)課程和課程標準，豐富課程內(nèi)容和評價方式，及時同步吸納產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成果。三是構建了院、校、省、國家四梯次全覆蓋的“競賽錘煉”實踐訓練機制，以技能競賽成果為導向，將競賽訓練質(zhì)量與診斷性評測結(jié)合，實現(xiàn)競賽參與學生全覆蓋、一二課堂培養(yǎng)全覆蓋、培訓質(zhì)量四環(huán)節(jié)全覆蓋、參與競賽類型全覆蓋。四是創(chuàng)新了“三堂—五匠”教學育人模式，培育了學生核心職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神。

（二）教改建議

一是加強校企合作的深度融合，打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，建設開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，探索現(xiàn)場工程師培養(yǎng)機制，實現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)需求同頻共振，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是拓展賽、證資源，建設專業(yè)教學資源庫，開展一流核心課程建設，開發(fā)活頁式、任務工單式等新形態(tài)教材，實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新，推動“教育鏈”與“人才鏈”的有機融合。

三是注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，加強職業(yè)精神的培養(yǎng)與人的全面可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)教學改革作為一個理論性和實踐性都很強的研究課題，需要以黨的二十大為指引，準確把握職業(yè)教育“前途廣闊、大有可為”的思想，進一步轉(zhuǎn)變教育思想觀念，準確定位人才培養(yǎng)目標，加大課程改革力度，在培養(yǎng)目標、課程體系、育人方式等方面進一步探索，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術技能人才。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“基于成果導向的大數(shù)據(jù)專業(yè)群建設研究與實踐”（GXGZJG2022A038）、2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職擴招多元化生源背景下基于‘1+X證書試點的信息類人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（GXGZJG2020B104）的研究成果。

作者簡介：鐘文基（1981— ），廣西靈山人，碩士，副教授，現(xiàn)就職于廣西水利電力職業(yè)技術學院，主要研究方向為信息技術職業(yè)教育教學；吳麗萍（1982— ），通訊作者，廣西陸川人，碩士，講師，現(xiàn)就職于廣西職業(yè)技術學院，主要研究方向為高等職業(yè)教育管理。

（責編 盧建龍）