葉路夢

（廣東省中山市小欖中學）

為了在紙筆測試中測評出學生真實的學科核心素養(yǎng)和關鍵行為表現(xiàn)，新課程標準將學科任務界定為描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等，預測與選擇是指結合真實的情境，運用科學的方法和原理對行為、事物或問題的結果與影響進行分析和預測；根據(jù)約束條件和欲實現(xiàn)目標，設計合理可行的建議方案；比較不同建議方案的優(yōu)劣利弊并作出合理選擇，它回答“怎么樣”或者“怎樣做”問題。這一學科任務要求學生面對真實的情境，能夠利用學科內容解決實際問題，提出建設性的建議。

一、“預測與選擇”學科任務導向下的思維建模

新高考評價體系指導下的高考命題，呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征，近年來，高考試題考查的關鍵能力側重于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達等，其中思維建模不僅適用于物理、化學、數(shù)學這些理科性質的科目，對于思想政治學科同樣也適用，思維建模重視學生思維能力的過程性、思維過程的可視性，它可以將我們在思想政治探究活動中的重要步驟、核心環(huán)節(jié)、主要運用的思維方法通過模型建構形成系統(tǒng)化的操作體系，提高學生應對復雜情境時分析問題和解決問題的能力。下面，筆者主要通過梳理近年“預測與選擇”類的高考真題典型案例，從三個方面闡述“預測與選擇”學科任務導向下的思維建模過程。

（一）見微知著：基于分析影響和意義趨勢的邏輯推理

運用科學的方法和原理對行為、事物或問題的結果與影響進行分析和預測是近年“預測與選擇”類非選擇題重要的具體任務，其設問形式通常是A（邏輯起點）是如何推動（或強化或者體現(xiàn)）B（邏輯終點）或者A 對B 的作用、意義、影響。這類題型近年在經濟類社會情境中考查非常頻繁，且往往沒有清晰明確的學科知識指向，設問呈現(xiàn)明顯的因果邏輯關系，規(guī)定了作答的邏輯思維起點和終點，側重于考查學生對行為、事物或問題的結果與影響進行分析和預測的邏輯推理能力。

以2023 年全國甲卷38 題為例：

一片綠地、一頂帳篷、一桌美食，和家人、好友一起享受美景美食、談天說地……打開手機，仿佛半個朋友圈都在露營。

據(jù)統(tǒng)計，截至2023 年3 月，我國共有8.75 萬家露營企業(yè)，2022 年新增3.51 萬家，新增量同比增長54.5%。帳篷、睡袋、折疊桌椅等商品產銷量大幅度增長，企業(yè)不斷推出“露營+釣魚+瑜伽”“露營+燒烤+篝火晚會”“露營+親子活動”等諸多新產品和新服務。2022 年中國露營經濟核心市場規(guī)模達到1 134.7 億元，同比增長51.8%；帶動市場規(guī)模為5 816.1 億元，同比增長52.6%。

結合材料并運用經濟知識，分析露營熱的原因及其對促進經濟發(fā)展的作用。

本題以露營經濟的發(fā)展為情境，是中國人民美好生活的一個縮影，彰顯了當前中國消費市場的轉型和升級，考查消費對生產的反作用，讓學生深刻體會黨和國家以人民為中心的發(fā)展思想及初心使命，增強對黨和國家政策的認同感。本題的邏輯起點是露營熱的原因，對促進經濟發(fā)展的作用是邏輯終點，此類型題考查的思維層次比較復雜，需要對設問中的“A”和“B”進行邏輯分層，具體如下圖：

第一步：問題邏輯

第二、三步：情境結構分層與知識邏輯串聯(lián)構建

基于分析影響和意義趨勢的邏輯推理，應先找準思維起點和思維終點的內容或表現(xiàn)，然后從邏輯起點出發(fā)，對情境進行結構化分層，以知識結構串聯(lián)構建答題框架，最終達到邏輯終點，其思維模型如下：

（二）對癥下藥：基于行為和問題導向的辯證思維

不同于“A 對B 的作用類試題”，“根據(jù)約束條件和欲實現(xiàn)目標，設計合理可行的建議方案”強調從材料情境中找到行為和問題的約束條件和欲實現(xiàn)目標，通過問題或者現(xiàn)狀的具體問題具體分析，運用學科知識有針對性地提出建議或措施，其設問形式通常以“……應該怎么辦？（應該如何應對）”出現(xiàn)，側重于考查學生的歸納演繹能力，同時也要求學生從實際問題出發(fā)，提出實際解決問題的建議或者措施。

以2022 年廣東卷第17 題為例：

當前，受新冠疫情和復雜的國際局勢影響，我國經濟面臨較大壓力。為此，黨中央提出，要在促消費穩(wěn)外貿的同時“積極擴大有效投資”，保持平穩(wěn)健康的經濟環(huán)境，迎接黨的二十大勝利召開。

材料二黨的十八大以來，我國的基礎設施建設整體水平已實現(xiàn)跨越式提升。與此同時，在一定程度上還存在著行政分割、布局不平衡、公益性與市場性兼顧不夠、創(chuàng)新型產業(yè)基礎設施投資不足和基礎設施建設本身創(chuàng)新性不足等問題。因此，擴大有效投資，關鍵在于堅持精準有效投資導向。

（2）結合材料二，運用《經濟生活》知識，分析如何找準基建發(fā)力點，實現(xiàn)擴大“有效”投資。

本題以當前我國基礎設施建設發(fā)展現(xiàn)狀這一真實社會經濟生活現(xiàn)象為情境，設置了“如何找準基建發(fā)力點，實現(xiàn)擴大‘有效’投資”的具體任務。要完成這一任務，第一，要從具體任務中進一步縮小學科知識范圍；第二，對情境進行結構分層，以背景為依托，對癥下藥，找到基建建設還存在的問題；第三，根據(jù)問題導向中的約束條件和欲達成目標進行合理的建議。具體的思維過程如下表：

設問邏輯知識范圍（用何分析）經濟生活——由“基建”“投資”將知識范圍縮小至“社會主義市場經濟體制”“更好地發(fā)揮政府作用”“經濟高質量發(fā)展”等學科大概念分析對象（分析什么） 如何找準基建發(fā)力點，實現(xiàn)擴大“有效”投資如何分析（學科任務） 針對材料中羅列的我國基建存在的問題提出合理性措施情境結構分層第一層背景分析：黨的十八大以來，我國的基礎設施建設整體水平已實現(xiàn)跨越式提升第二層問題導向即約束條件（明確當下基建發(fā)展存在的問題）：與此同時，在一定程度上還存在著行政分割、布局不平衡、公益性與市場性兼顧不夠、創(chuàng)新型產業(yè)基礎設施投資不足和基礎設施建設本身創(chuàng)新性不足等問題第三層措施行為引導即欲實現(xiàn)目標：擴大有效投資，關鍵在于堅持精準有效投資導向“新發(fā)展理念的協(xié)調發(fā)展”“規(guī)范市場秩序”的知識布局不平衡存在著行政分割“加強宏觀調控，優(yōu)化建設布局”的知識公益性與市場性兼顧不夠知識邏輯串聯(lián)構建可聯(lián)想到“處理好政府與市場的關系”的知識創(chuàng)新型產業(yè)基礎設施投資不足和基礎設施建設本身創(chuàng)新性不足等問題“創(chuàng)新驅動”的知識

基于此類簡單的結構良好，分層明顯的行為和問題導向型試題情境，要樹立具體問題具體分析的辯證思維，依據(jù)情境中的約束條件和欲實現(xiàn)目標進行合理建議，具體思維模型如下：

（三）價值引領：基于啟發(fā)性的創(chuàng)新思維

核心價值引領是高考評價中實現(xiàn)立德樹人的重要抓手。思想政治高考試題要發(fā)揮育人功能，有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神，加強對青年學生的理想信念教育和價值引領，厚植愛國愛黨情懷，加強品德修養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，鼓勵廣大青年學子積極投身新時代偉大事業(yè)，努力成長為擔當民族復興大任的時代新人。在今年各地高考真題中，有一類以“青年學生”為主體的啟發(fā)性試題，設問常以“主題演講”“青年學生應該如何做”“某個模范人物事跡的啟發(fā)”或者“某種社會熱點現(xiàn)象的啟發(fā)”等方式考查，這類題目往往要求學生既要結合自身實際又要懂得利用各種創(chuàng)新思維和方法，注重考查學生的創(chuàng)新思維和價值觀生成。

以2023 年廣東卷，20 題為例：

20.閱讀材料，完成下列要求。

社交化閱讀作為一種全新閱讀模式，以線上分享、互動、傳播為特征，正成為數(shù)字時代的閱讀潮流。點開網絡閱讀平臺上的一部小說，讀者可以在每段后面寫“段評”，每章后面寫“章評”，還可以點贊、吐槽、糾錯、編段子，妙趣橫生。

傳統(tǒng)閱讀以作品為核心，側重個人品讀，不易受干擾。社交化閱讀則以讀者為核心，凸顯閱讀的社交屬性，能極大地激發(fā)閱讀興趣，使讀者在便捷獲取大量信息的同時，還可以通過發(fā)帖、評論、彈幕等來幫助作者生成創(chuàng)作內容，獲得與作者共創(chuàng)閱讀內容的奇妙體驗。與傳統(tǒng)閱讀相比，社交化閱讀更容易分散注意力，產生淺閱讀和泛娛樂化閱讀等問題。

雖然社交化閱讀日益流行，但傳統(tǒng)閱讀依然保持強大的生命力，在圖書館、書店或農家書屋等實體場景里浸潤書香仍是許多人的優(yōu)先選擇。在閱讀中傳承文明，關系到個人的素質提升與國家的興旺發(fā)達。無論閱讀的模式、場景等如何變化，開卷有益始終不變，閱讀的意義始終不變。

假設你是某社交化閱讀平臺上的作者，請運用兩種創(chuàng)新思維方法，談談你將如何進行創(chuàng)作。

要求：思維方法和具體做法相對應。

本題以近幾年的社會熱點現(xiàn)象“社交化閱讀”為情境背景，考查該社會熱點現(xiàn)象對青年學生的啟示。引導學生在關注社會熱點的同時，思考其背后隱藏的價值意義，以及面對這一熱點現(xiàn)象，青年學生應該如何做。

設問邏輯知識范圍（用何分析） 選擇性必修3 邏輯與思維——創(chuàng)新思維方法要求：思維方法和具體做法相對應分析對象（明確主體和客體）主體：你——某社交化閱讀平臺的作者客體：社交化閱讀平臺的創(chuàng)作如何分析（學科任務） 假設你是某社交化閱讀平臺上的作者，請運用兩種創(chuàng)新思維方法，談談你將如何進行創(chuàng)作情境邏輯材料分層 知識邏輯串聯(lián)構建社交化閱讀的優(yōu)點啟示青年學生作為創(chuàng)作者要能夠順應時代變化，利用超前思維的前瞻性功能，通過調查研究，統(tǒng)籌考慮經濟社會發(fā)展各要素，站穩(wěn)人民立場、把握人民愿望，進行整體謀劃，作出正確決策社交化閱讀作為一種全新閱讀模式，以線上分享、互動、傳播為特征，正成為數(shù)字時代的閱讀潮流與傳統(tǒng)閱讀相比，社交化閱讀更容易分散注意力，產生淺閱讀和泛娛樂化閱讀等問題 從社交化閱讀面臨的問題和閱讀的意義啟示青年學生作為創(chuàng)作者要堅持發(fā)散思維與聚合思維相結合，通過調查研究，集思廣益形成多種方案，做到真正把群眾面臨的問題發(fā)現(xiàn)出來，并進行可行性論證，尋求解決問題的最優(yōu)方案在閱讀中傳承文明，關系到個人的素質提升與國家的興旺發(fā)達。無論閱讀的模式、場景等如何變化，開卷有益始終不變，閱讀的意義始終不變備注：本題屬于開放性試題，這類試題的答案不是唯一的，允許考生發(fā)表不同的看法，鼓勵創(chuàng)造性思維。解答本題注意從創(chuàng)新思維方法和具體對應做法思考分析。例如面對本題中“社交化閱讀”發(fā)展中的優(yōu)點和面臨的問題，還可以從“逆向思維”角度分析，堅持矛盾雙方的對立統(tǒng)一，把握事物發(fā)展的有利條件和不利因素，趨利避害，促使不利因素向有利因素轉化，針對社交化閱讀面臨的問題，應該堅持逆向思維，化不利為有利，推動社交化閱讀與時代發(fā)展和人民的愿望、國家的興旺發(fā)達相一致

本題雖然重在考查學生對創(chuàng)新思維方法的運用，但是最后的落腳點和著力點也在于讓學生樹立堅持人民立場的價值觀，強調個人素質與國家命運息息相關，目的還是通過社會主義核心價值觀的浸潤，引導青年學生努力成長為擔當民族復興大任的時代新人。

2023 年全國高考文綜甲卷40 題，第（3）問“林占熺當選感動中國2022 年度人物，他的事跡是如何感動你的，請列舉兩點?！?023 年山東卷18 題第（1）問“習近平指出，‘必須構筑中華民族共有精神家園’。結合材料，運用文化傳承與文化創(chuàng)新知識，闡述新時代我們應如何構筑中華民族共有精神家園。”從以上兩套高考真題設問來看，此類開放性題目尤為重視高考評價體系中所體現(xiàn)的高考命題的育人機制，將考生的思維能力和價值觀的養(yǎng)成作為考查的重點，引導學生用創(chuàng)新思維探索世界，用馬克思主義觀點和方法來解決實際問題。

二、“預測與選擇”學科任務導向下的命題規(guī)律啟示

（一）聚焦時代重大熱點現(xiàn)實問題，突出立德與樹人的“核心價值金線”。

高考評價體系指導下的高考不斷強化考試的育人功能，系統(tǒng)性地加強考試內容的思想教育和價值引領作用。如何通過紙筆測試浸潤社會主義核心價值觀，彰顯五育并舉，筑牢學生理想信念根基，需要命題者在設計試題時聚焦時代重大熱點問題、現(xiàn)實問題，“預測與選擇”類的試題關注當代青年面對現(xiàn)實問題的抉擇，針對復雜社會問題的一種思考預判，尤其能通過這類學科任務的解決測評學生的價值導向，因此“預測與選擇”類試題的命題立意一定要能夠體現(xiàn)時代主題，通過紙筆測試讓學生能夠明確個人的前途命運與國家前途命運是緊密相連的，同時也要能夠引導學生堅定“四個自信”，助力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，這樣就真正能夠讓社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。

（二）加強真實試題情境設計，打造情境與任務的“情境載體串聯(lián)線”。

2023 年的各省高考思想政治命題廣泛選取日常生活、生產實踐、科學研究中的真實問題創(chuàng)設情境，其中“預測與選擇”類的試題側重考查學生聯(lián)系實際和所學知識分析“怎么樣”或者“怎么做”，讓學生能夠將解題轉變?yōu)榻鉀Q問題，做題能力轉變?yōu)樽鍪履芰?，回歸課程育人本真。陳友芳教授在其《考試內容改革背景下思想政治學科素養(yǎng)測評體系構建研究》一文中把思想政治學科的情境活動分為兩大類：社會生活實踐情境、文本類情境，在選取社會生活實踐類情境時，要依據(jù)具體的學科任務對熱點經典時政新聞進行破解重構，對于簡單情境，應該是結構分層明顯；而對于復雜的結構不良的情境，命題者應擅于埋下學科任務線索，使得紙筆測試者能夠在這種 “松散的”情境結構中“不經意地”表現(xiàn)出素養(yǎng)的真實水平。因此，教師在命制此類問題時應該注重將熱點素材轉化為“考點”，通過教師的再加工，使得學生能夠根據(jù)材料有效信息推理、分析出情境背后的學科任務線索，從而將必備知識轉化為解決問題的方案。

（三）增強試題設問命制的導向性，考查問題與思維的“能力素養(yǎng)銀線”。

高考評價體系強調科學服務選才，實現(xiàn)高考由“考知識”向“考能力”的轉變，那么實現(xiàn)這一理念的路徑何在？筆者認為試題的設問命制方式方法極為重要。學生的思維品質的提升，學生能不能多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，都與設問的方向、層級和方式方法息息相關。設問一般分為三種:“對什么設問，在什么范圍設問、設問什么”，前兩個屬于方向問題，最后一個屬于設問內容，“對什么設問”注重設問對象，例如預測與分析類的試題就側重對“怎么樣、怎么做”進行設問，那么命題者就應該相對應的在材料中設置與此相關有針對性的情境，“在什么范圍設問”側重學科任務導向，具體分為設問中的知識范圍和材料范圍；另一方面，設問的方式方法也極為重要，馬克思主義認識論認為，一切科學研究都必須運用到歸納和演繹的邏輯思維方法，所以我們研究高考主觀題的設問大類主要有兩種，就是演繹型推理和歸納型推理，比如原因類和說明類，體現(xiàn)類的試題在高考試題設問中出現(xiàn)頻率很高，另外創(chuàng)新類試題和開放性的試題近年出現(xiàn)頻率也很高，但殊途同歸，最終還是要歸咎于演繹和歸納兩種邏輯方法上來，當然在演繹和推理的過程還要堅持辯證和批判性思維，不能固化邏輯模式。

總之，命題與解題是相輔相成的兩個部分，命題者要能夠從解題的思維建模過程中總結出命題規(guī)律和命題趨勢，這樣才能不斷提高自身的命題水平和課堂教學質量。而新課程標準和高考評價體系無疑是我們命制試題的指揮棒，尤其是高考評價體系中所提到的三條命題規(guī)律線無疑已經成為當前以及未來高考內容和命題改革的核心指南，把握好金銀串聯(lián)這三條線，就是把握好了命題策略的法寶。