王繼偉 田智康

摘要：為適應(yīng)新時(shí)代新工科發(fā)展的要求、提高應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，針對(duì)傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生動(dòng)手能力差、指導(dǎo)教師知識(shí)面窄、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑等問(wèn)題，構(gòu)建了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”模式。研究結(jié)果表明，該模式可有效地培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教師指導(dǎo)水平，進(jìn)而提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；分段指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）35-0056-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為軟件工程專業(yè)一項(xiàng)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的每個(gè)階段（主要包括可行性分析、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、代碼編寫和運(yùn)行測(cè)試維護(hù)等）進(jìn)行實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的一次全面總結(jié)，也是學(xué)生走向就業(yè)崗位前的最后一次能力和素質(zhì)訓(xùn)練[1]。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以反映出學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和學(xué)科知識(shí)的掌握程度與綜合應(yīng)用能力，能夠使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到拓展和拔高。畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系如圖1。

1 軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生重視程度不夠，設(shè)計(jì)時(shí)間不足

每個(gè)學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一般持續(xù)2～3個(gè)月。目前來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)抱有輕視的態(tài)度，存在“走過(guò)場(chǎng)、湊資料”的心態(tài)。另外，部分高校片面地追求就業(yè)率，從學(xué)校層面就要求學(xué)生“找工作優(yōu)先”，使學(xué)生得到一種心理暗示——“大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期的主要任務(wù)是找工作而不是做畢業(yè)設(shè)計(jì)”也影響到對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度[2]。同時(shí)，畢業(yè)生找工作、單位面試、考研和公務(wù)員面試也大多集中在這個(gè)學(xué)期，部分已就業(yè)的學(xué)生還要提前到單位實(shí)習(xí)，使得這些學(xué)生經(jīng)常往來(lái)于學(xué)校和單位之間，無(wú)法將充分的時(shí)間和精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)往往懷有抵觸心理，甚至認(rèn)為應(yīng)該取消畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低、效果不好。

1.2 學(xué)生編程能力不強(qiáng)，缺乏專業(yè)指導(dǎo)

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，各本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也在進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，減少專業(yè)課學(xué)時(shí)已成為各本科專業(yè)的普遍現(xiàn)象。軟件工程專業(yè)的專業(yè)課學(xué)時(shí)也在不斷地壓縮精簡(jiǎn)，特別是一些編程語(yǔ)言類的課程，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行編程實(shí)踐。近年來(lái)，高校招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但是專業(yè)教師的大批量引進(jìn)沒(méi)有同步跟上，導(dǎo)致高校的生師比逐年增大。在目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式中，每位指導(dǎo)教師往往要指導(dǎo)10名甚至更多本科生，限于指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，常常沒(méi)有足夠精力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編程。此外，大多數(shù)指導(dǎo)教師“從高校到高?！?，缺乏工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)前沿技術(shù)的了解程度不夠，也難以很好地結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等環(huán)節(jié)基本靠學(xué)生自己摸索。

1.3 指導(dǎo)教師單兵作戰(zhàn)，全程指導(dǎo)困難

目前傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程一般是一位教師全程指導(dǎo)，這就要求指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程和涉及的所有領(lǐng)域都要非常熟悉。而實(shí)際上，每位指導(dǎo)教師往往只是熟悉自己研究方向的內(nèi)容，對(duì)該方向外的內(nèi)容了解較少[3]。軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般以軟件開(kāi)發(fā)類為主，軟件開(kāi)發(fā)的流程主要包括可行性分析、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、程序編碼和運(yùn)行測(cè)試等階段，這些階段涵蓋了軟件工程、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件建模與設(shè)計(jì)、編程語(yǔ)言等二十多門專業(yè)課的內(nèi)容。另外，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的迅速崛起，編程技術(shù)和編程語(yǔ)言也在不斷地更新?lián)Q代，這就要求指導(dǎo)教師也要緊跟時(shí)代發(fā)展、掌握最新的編程語(yǔ)言和編程技術(shù)。青年教師一般編程水平較高、動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是缺少指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程了解過(guò)少。而理論功底深厚、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師卻往往存在編程語(yǔ)言沒(méi)有跟著時(shí)代更新的問(wèn)題。這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)存在相當(dāng)大的困難。

2 軟件工程專業(yè)“分段指導(dǎo)”的概念及意義

軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”是指根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)的生命周期以及畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，把畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)劃分為不同階段，每個(gè)階段有階段性的指導(dǎo)目標(biāo)，相應(yīng)安排不同的指導(dǎo)教師共同完成指導(dǎo)的過(guò)程。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高校人才培養(yǎng)的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行工程實(shí)踐的能力，是培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)軟件工程師的一次綜合訓(xùn)練，國(guó)內(nèi)外高校都十分重視。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和設(shè)計(jì)內(nèi)容都有了很大的改進(jìn)和提高，但仍存在著 “一師多生，一生一導(dǎo)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)指導(dǎo)模式[4]。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生在走上工作崗位后，普遍表現(xiàn)出動(dòng)手能力差、知識(shí)面窄、分析問(wèn)題的能力弱、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)等問(wèn)題，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)中需要尋求新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。軟件工程專業(yè)“分段指導(dǎo)”模式的建立，可以更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，讓學(xué)生具備大系統(tǒng)觀念、創(chuàng)新觀念及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，提高畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。同時(shí)，指導(dǎo)教師也能發(fā)揮特長(zhǎng)，將自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域融入指導(dǎo)教學(xué)中。

3 軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革探索

基于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中存在著的諸多問(wèn)題和弊端，“分段指導(dǎo)”重點(diǎn)從“學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的不同階段安排相應(yīng)的階段性指導(dǎo)教師”出發(fā)，根據(jù)指導(dǎo)教師的專長(zhǎng)，靈活安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段指導(dǎo)時(shí)間和教師團(tuán)隊(duì)，分段制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建立分段的質(zhì)量監(jiān)控體系等，從而達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

3.1 分段安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在本科階段最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，大概持續(xù)16周。軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)通常以信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為主，信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程主要包括可行性分析、需求分析和軟件設(shè)計(jì)、程序編碼、運(yùn)行測(cè)試階段。對(duì)此，可把可行性分析、需求分析作為軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的第一階段，軟件設(shè)計(jì)、程序編碼和運(yùn)行測(cè)試作為第二階段。按照軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排，可把第一指導(dǎo)階段安排在1-5周進(jìn)行，第二指導(dǎo)階段安排在6～15周進(jìn)行，畢業(yè)答辯安排在16周進(jìn)行。這樣，就把整個(gè)軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程分成了兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行指導(dǎo)。軟件工程專業(yè)“分段指導(dǎo)”中兩個(gè)指導(dǎo)階段的指導(dǎo)時(shí)間劃分和指導(dǎo)內(nèi)容分配見(jiàn)圖2。

3.2 “分段指導(dǎo)”教師團(tuán)隊(duì)的建立

軟件工程專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)一般由計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、算法分析與設(shè)計(jì)、編程語(yǔ)言等多學(xué)科、多專業(yè)共同組成，分段指導(dǎo)中的每位教師如何分工協(xié)作，互相溝通和合作是提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重點(diǎn)。根據(jù)軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程按照“分段指導(dǎo)”的教學(xué)模式，可以安排理論水平較高的教師和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師組成一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，理論水平高的教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一階段，即可行性分析和需求分析，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)第二階段，即軟件設(shè)計(jì)、程序編碼和運(yùn)行測(cè)試階段，指導(dǎo)不同階段的教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的總體要求，明確研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)和分工協(xié)作，對(duì)不同階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析、分解細(xì)化、劃定指導(dǎo)內(nèi)容和完成的階段目標(biāo)，并確定實(shí)施的具體步驟和措施。

由于“分段指導(dǎo)”使學(xué)生每個(gè)階段的培養(yǎng)得到了細(xì)化，使每一位專業(yè)相關(guān)的教師都可以參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)中，且充分發(fā)揮自己最擅長(zhǎng)的專業(yè)能力，因此能夠更加注重學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、確保高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)任務(wù)。

3.3 分段考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)一般由三部分組成：指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)、盲審教師評(píng)審成績(jī)和答辯小組答辯成績(jī)[5]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)施“分段指導(dǎo)”（即整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程由2～3位指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)）后，指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)不再是由一位指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)定，而是由2～3位指導(dǎo)教師共同綜合評(píng)定，同時(shí)盲審教師評(píng)審成績(jī)和答辯小組成績(jī)也將由多位教師共同評(píng)定?！胺侄沃笇?dǎo)”使每一個(gè)階段的指導(dǎo)更加“精細(xì)化”，因此分段考核也會(huì)更加專業(yè)化和精細(xì)化。

3.4 分段質(zhì)量監(jiān)控體系的建立

在“分段指導(dǎo)”的模式下，部分教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)會(huì)比傳統(tǒng)模式有所增加，因此可能會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的管理較傳統(tǒng)指導(dǎo)模式更加松散的情況。為保障“分段指導(dǎo)”畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)效果，應(yīng)建立更為嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控保障體系，如為每位學(xué)生指定主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師和次要負(fù)責(zé)導(dǎo)師，制定師生打卡考勤制度，同時(shí)每組指定學(xué)生組長(zhǎng)，定期組織導(dǎo)師交流、學(xué)生階段匯報(bào)和中期考核等；針對(duì)選題和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，實(shí)行教研室主任審核制，督導(dǎo)和教研室主任不定期檢查分段指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度情況，針對(duì)答辯的各個(gè)階段，也要進(jìn)行監(jiān)督檢查，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度[6]。軟件工程專業(yè)“分段指導(dǎo)”畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程見(jiàn)圖3。

4 軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”可能存在的問(wèn)題

4.1 “問(wèn)題”畢業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任界定困難

為進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作、提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，教育部于2022年8月下發(fā)通知，要求對(duì)已畢業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽檢，抽檢不合格的，學(xué)生將會(huì)被撤銷學(xué)位，整體抽檢結(jié)果較差的高校將會(huì)影響到自身的招生計(jì)劃、學(xué)位點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、經(jīng)費(fèi)投入等，嚴(yán)重的甚至?xí)＾k專業(yè)。對(duì)于抽檢不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)，一般問(wèn)題較多，專家提出的問(wèn)題往往也會(huì)涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)章節(jié)。在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師為1人，很容易界定指導(dǎo)教師的責(zé)任，而對(duì)于2～3位指導(dǎo)教師進(jìn)行的分段指導(dǎo)，指導(dǎo)教師責(zé)任的界定就會(huì)出現(xiàn)一些困難。

4.2 “分段指導(dǎo)”畢業(yè)設(shè)計(jì)前后內(nèi)容可能不一致

“分段指導(dǎo)”打破了“平均分配學(xué)生人數(shù)”的傳統(tǒng)指導(dǎo)模式。一個(gè)學(xué)院中能指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師人數(shù)是確定的，但是能夠指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)每個(gè)分段的教師人數(shù)一般是不均衡的。例如，軟件工程專業(yè)中指導(dǎo)代碼編寫的年輕教師較少，可能會(huì)造成每位指導(dǎo)代碼編寫的教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量較多、無(wú)法具備充裕的時(shí)間來(lái)詳細(xì)了解需求分析階段的教師指導(dǎo)內(nèi)容。這種情況會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，可能會(huì)造成所開(kāi)發(fā)軟件的功能與前期需求分析相比有較大的差距、銜接質(zhì)量不太理想，甚至?xí)?dǎo)致后期大量修改或者返工現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的“分段指導(dǎo)”可能會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)前后兩部分內(nèi)容不匹配或者不一致的情況。

4.3 “分段指導(dǎo)”造成進(jìn)度慢的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量更差

在同一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組內(nèi)，學(xué)生的能力和水平往往存在較大的差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度差別也較大。在“分段指導(dǎo)”模式下，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“上一階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容還未完成、下一階段已經(jīng)開(kāi)始”的情況。倉(cāng)促進(jìn)入下一個(gè)指導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)階段，會(huì)造成這部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)“多階段斷斷續(xù)續(xù)”的情況，每個(gè)階段的完成效果都不理想。因此，對(duì)于個(gè)別進(jìn)度慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“分段”模式的指導(dǎo)效果可能不如傳統(tǒng)的“一生一導(dǎo)”指導(dǎo)方式。

4.4 “分段指導(dǎo)”增加管理人員的負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)是“一生一導(dǎo)”，從學(xué)生選題、任務(wù)書(shū)布置、過(guò)程指導(dǎo)，一直到畢業(yè)答辯，由一位指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)，管理人員只需要在指導(dǎo)教師和學(xué)生雙選的時(shí)候做好溝通協(xié)調(diào)就可以了，后期的過(guò)程指導(dǎo)、督導(dǎo)監(jiān)控和畢業(yè)答辯安排也易于進(jìn)行。分段指導(dǎo)是“一生多導(dǎo)”，在安排指導(dǎo)教師和學(xué)生雙選的時(shí)候，管理人員就要充分考慮每一名學(xué)生和多名教師的關(guān)系、同一組指導(dǎo)教師之間的關(guān)系等，需要盡量做到讓多名教師和學(xué)生都滿意。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)分段指導(dǎo)過(guò)程中，每個(gè)階段的督導(dǎo)檢查也需要管理人員分階段單獨(dú)安排，特別是畢業(yè)答辯的安排，需要管理人員分別安排每個(gè)指導(dǎo)階段的答辯，導(dǎo)致工作量成倍增加。在分段指導(dǎo)的每個(gè)階段結(jié)束和下一個(gè)階段將要開(kāi)始的時(shí)候，管理人員還需要提前告知和及時(shí)提醒，進(jìn)一步增加了管理人員的負(fù)擔(dān)。

5 結(jié)論

總的來(lái)看，軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“分段指導(dǎo)”模式可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、提升絕大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)、更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。同時(shí)，在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各教師的有效配合下，會(huì)降低指導(dǎo)工作的難度，減輕指導(dǎo)教師的工作壓力，還有望提升指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)水平。因此，軟件工程專業(yè)“分段指導(dǎo)”的指導(dǎo)模式還可向其他工科類專業(yè)進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王 力】