孫 植

(悉尼大學，澳大利亞 悉尼 2006)

在當今全球化的背景下，英語已經成為國際交流和學術研究的主要語言之一。 學術寫作在大學英語課程中扮演著核心角色，不僅有助于學生發(fā)展語言技能，還鼓勵他們進行批判性思考和積極參與學術活動。 教育者一直在思考一個問題:如何激發(fā)學生對英語寫作的興趣? 這正是英語創(chuàng)意性寫作涉及的關鍵領域。 英語創(chuàng)意性寫作不僅提升了學生的寫作技能，更是一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問題解決和表達能力的有效途徑。 文章旨在深入探討創(chuàng)意性寫作在大學英語教育中的不可或缺性，不僅就其定義和特點進行了探討，而且強調了其在現代英語教育中的實際應用。

一、 創(chuàng)意性寫作的概述

(一)創(chuàng)意性寫作的定義

創(chuàng)意性寫作，作為一種廣泛的文學和創(chuàng)作形式，強調的不僅僅是文字的傳達，而是通過文字表達個體的獨特思想、情感和想法。 創(chuàng)意性寫作涵蓋多種不同的文體和形式，包括但不限于文學作品、散文、詩歌、短篇小說、劇本、隨筆和博客文章。 它鼓勵作者在表達時發(fā)揮創(chuàng)造性，探索新的語言、聲音和意象，從而創(chuàng)造出富有想象力和獨創(chuàng)性的文本[1]。

(二)創(chuàng)意性寫作與傳統(tǒng)寫作的對比

創(chuàng)意性寫作與傳統(tǒng)寫作在目標、方法和效果上存在顯著差異。 傳統(tǒng)寫作通常側重于準確性、結構性和邏輯性，主要目標是有效傳達信息和觀點，包括學術寫作、報告、新聞文章等形式。 相比之下，創(chuàng)意性寫作強調創(chuàng)新性、個性化和表達性。 它的目標是通過獨特的方式表達作者的情感、想法和體驗，激發(fā)讀者的情感共鳴和想象力。 創(chuàng)意性寫作鼓勵作者突破傳統(tǒng)寫作規(guī)則，勇敢嘗試新的語言形式、敘述技巧和主題，以創(chuàng)造令人印象深刻的文本。 創(chuàng)意性寫作的獨特性在于其不僅關注寫作的成品，還強調了創(chuàng)作過程中的探索和發(fā)現。 這種創(chuàng)新性的寫作形式可以激發(fā)作者的創(chuàng)造力、審美感和反思能力，使其能夠以更富創(chuàng)意和自信的方式表達自己。 因此，創(chuàng)意性寫作與傳統(tǒng)寫作形式形成鮮明的對比，為學生提供了一種更加靈活、個性化和啟發(fā)性的寫作體驗[2]。

二、 創(chuàng)意性寫作與學術寫作的關系

(一)學術寫作的基本要素

學術寫作的基本要素在大學英語課程中至關重要，因為它們構成了有效溝通學術觀點和研究成果的基礎。 這些要素包括清晰的論點，它在整篇文章中扮演著核心角色，為讀者提供了方向和焦點。 一個明確而有力的論點有助于讀者理解作者的立場，并在整篇文章中提供明確的引導。 此外，文獻綜述的存在有助于將作者的工作置于廣泛的研究背景中，為其觀點提供支持和驗證。 這不僅有助于顯示作者對領域內研究的了解，還為讀者提供深入了解話題的機會。 最重要的是，論證和證據的有效運用使文章具有邏輯性和說服力。 通過充分的證據支持每個觀點，作者能夠有效地傳達其思想，并增強讀者對其觀點的接受度。 這些基本要素不僅構成了學術寫作的骨架，也是學術交流的關鍵。 通過培養(yǎng)這些基本技能，學生可以提高他們的學術寫作能力，更好地參與學術界的對話和研究，為他們未來的學術和職業(yè)成功奠定堅實的基礎[3]。

(二)創(chuàng)意性寫作與學術寫作的共通之處

創(chuàng)意性寫作與學術寫作雖然在形式和目標上存在差異，但它們也有一些共通之處，這些共通之處為學生培養(yǎng)學術寫作技能提供了有益的幫助。 首先，創(chuàng)意性寫作鼓勵作者思考和探索不同的觀點、情感和想法，這也是學術寫作中的一項關鍵技能。 通過創(chuàng)意性寫作，學生可以鍛煉他們思考的深度和廣度，以便更好地理解和表達復雜的學術概念。 其次，邏輯思維在創(chuàng)意性寫作和學術寫作中扮演著重要角色。 如同學術寫作一樣，創(chuàng)意性寫作需要邏輯的結構，作者需要將情節(jié)或觀點組織得有條不紊，以確保讀者能夠跟隨故事或論點的發(fā)展展開閱讀。 這種邏輯性是學術寫作中論證的基礎，同樣適用于創(chuàng)意性寫作。 最后，表達能力也是創(chuàng)意性寫作和學術寫作的共通之處。 創(chuàng)意性寫作強調表達個人情感和體驗的能力，這也是學術寫作中的一項重要技能。 通過創(chuàng)意性寫作，學生可以提高他們的表達能力，使他們能夠有效地傳達他們的觀點和研究成果[4]。

三、 創(chuàng)意性寫作在大學英語教育中的應用

(一)創(chuàng)意性寫作的教育目標

創(chuàng)意性寫作在大學英語教育中的應用具有多重教育目標。

首先，創(chuàng)意性寫作有助于提高學生的寫作素養(yǎng)。通過創(chuàng)意性寫作，學生有機會鍛煉寫作技能，拓展詞匯量，并提高語法和拼寫的準確性。 在自由和有趣的創(chuàng)作環(huán)境中，他們能夠積極參與，逐漸培養(yǎng)起良好的寫作習慣。 這不僅有益于他們在大學課程中的表現，還為將來的職業(yè)發(fā)展提供了堅實的寫作基礎。其次，創(chuàng)意性寫作培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。 這種形式的寫作鼓勵學生思考新穎的觀點和獨特的方式，以此來表達思想。 創(chuàng)意性寫作激發(fā)了學生的想象力，使他們更具競爭力，能夠在不同領域中提出獨到見解。 最后，創(chuàng)意性寫作提升了情感表達能力。 它允許學生自由表達情感、體驗和情感觀點，有助于提高他們的情感表達能力。 通過創(chuàng)意性寫作，學生可以更好地理解和傳達復雜的情感，這對他們的人際交往、自我認知和情感智慧的發(fā)展都具有積極影響。情感表達是一項重要的人際溝通技能，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一部分[5]。

(二)創(chuàng)意寫作教學方法

教學方法在應用創(chuàng)意性寫作時發(fā)揮著關鍵作用，為了有效地引導學生，教師可以采用以下教學方法。

首先，任務設計是關鍵的。 教師可以根據課程目標和學生的水平設計各種類型的創(chuàng)意性寫作任務，包括短篇小說、詩歌、散文、隨筆等。 這些任務不僅需要創(chuàng)造性思維，還需要學生運用所學的寫作技巧，確保任務既有趣又具有挑戰(zhàn)性。

其次，提供反饋是教學中不可或缺的一部分。教師可以在學生完成創(chuàng)意性寫作任務后提供有針對性的反饋。 這種反饋可以包括關于文本內容、語法和結構的建議以及鼓勵學生發(fā)展他們的獨特寫作風格。 通過及時的反饋，學生可以不斷提高他們的寫作技能。

再次，激發(fā)創(chuàng)造力是培養(yǎng)創(chuàng)意性寫作的關鍵。教師可以使用各種方法，如創(chuàng)意寫作練習、討論和創(chuàng)意寫作工坊，來幫助學生開發(fā)新的寫作觀點和技巧。這些方法可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵他們嘗試新的寫作方式和主題。 此外，集體分享也是教學中的重要環(huán)節(jié)。 教師可以鼓勵合作和建立支持性的學習社區(qū)。 學生可以互相借鑒和啟發(fā)，共同提高他們的寫作水平。

最后，教師可以提供模型，分享創(chuàng)意性寫作的經典和現代文本，以啟發(fā)學生并展示不同風格和技巧的示范。 這些模型可以幫助學生更好地理解創(chuàng)意性寫作的概念和應用，同時激發(fā)他們的寫作興趣[6]。

四、 創(chuàng)意性寫作的益處

(一)提高學生動機

創(chuàng)意性寫作在大學英語教育中具有激發(fā)學生興趣和參與度的潛力，帶來了多重益處。 首先，創(chuàng)意性寫作提供了個性化的寫作體驗。 創(chuàng)意性寫作允許學生表達自己的觀點，使其寫作體驗更加個性化。 每個學生都有獨特的故事和思考方式，創(chuàng)意性寫作賦予他們展示個人風格和獨創(chuàng)性的機會。 其次，創(chuàng)意性寫作建立了情感連接。 這種寫作常常涉及個人情感和體驗的表達，有助于學生建立與寫作任務的情感連接。 這種情感參與可以提高學生對寫作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，并使他們深刻地理解和傳達復雜的主題。 最后，創(chuàng)意性寫作任務通常與實際生活和個人經歷相關聯(lián)。 學生可以將自己的日常生活、經歷和感受融入寫作中，使寫作變得更具實際應用性。這種實際應用可以增強學習的意義和動機，因為學生能夠看到他們所學的寫作技能如何與他們的個人生活和未來職業(yè)發(fā)展相關聯(lián)[7]。

(二)發(fā)展創(chuàng)新思維

首先，創(chuàng)意性寫作鼓勵學生提出新穎的觀點。學生被要求思考獨特的觀點和角度，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。 這種能力使他們能夠在學術研究中提出新穎的問題和觀點，推動知識的發(fā)展。 其次，創(chuàng)意性寫作有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力。部分創(chuàng)意性寫作任務涉及解決復雜的情節(jié)問題或創(chuàng)作挑戰(zhàn)，學生需要尋找創(chuàng)新的解決方案。 這種鍛煉有助于他們在學術和職業(yè)領域中更好地應對復雜的問題，提高解決問題的能力。 最后，創(chuàng)意性寫作提高了學生的創(chuàng)造性表達能力。 通過探索不同的表達方式和寫作技巧，學生可以更富創(chuàng)造力地表達他們的思想和觀點。 這對學術論文、項目報告和創(chuàng)新性項目都非常有益，因為它們需要創(chuàng)造性的思維和表達。

(三)促進跨學科學習

創(chuàng)意性寫作涵蓋各種主題和話題，可以輕松適應不同學科的課程。 學生可以通過創(chuàng)意性寫作任務探索歷史、社會科學、文學、科學等多個領域。 這種多樣性的主題選擇不僅能夠提高學生的興趣，還可以激發(fā)他們對不同學科的好奇心，促進跨學科的學習體驗。 其次，創(chuàng)意性寫作任務具有跨學科學習的潛力。 它們可以跨越學科界限，鼓勵學生將不同領域的知識和觀點融入他們的作品中。 這有助于培養(yǎng)學生的綜合性思維和跨學科學習能力，使他們能夠全面地理解復雜的問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案。最后，創(chuàng)意性寫作要求學生將多個層面的信息、情感和觀點整合到統(tǒng)一的作品中。 這有助于培養(yǎng)學生的綜合性思考能力，使其能夠處理復雜的學術和實際問題。 這種綜合性思考能力對學生未來的學術研究和職業(yè)發(fā)展非常重要，因為它們需要能夠綜合各種信息和觀點來做出明智的決策和判斷[8]。

五、 成功案例分析

在大學英語課堂上，授課教師設計了一個故事寫作項目，鼓勵學生自由發(fā)揮創(chuàng)意寫作獨特的故事。這個課程的班級規(guī)模為每班30 名學生，專業(yè)為商科的大學一年級學生。 教師在一個學期內設置了研究觀察周期，該周期持續(xù)了15 周，學生每周需要提交一篇故事作品。 這種連續(xù)性觀察的設置有助于跟蹤學生在寫作技能和參與度方面的變化。

在這個項目中，學生提交了總計超過450 篇故事作品，平均每位學生提交了15 次。 這反映出學生在這個創(chuàng)意性寫作任務中的積極參與和他們對自我表達的濃厚興趣。 此外，觀察數據表明，學生的語言和結構準確性在研究觀察周期內呈現出顯著的改善趨勢，其中有超過80%的學生在語法和拼寫方面取得了進步。 這不僅反映了學生在寫作技能方面的成長，還表明創(chuàng)意性寫作任務在提高語言能力方面發(fā)揮了積極作用。

在教師的觀察中，學生在故事寫作項目中表現出更高的參與度。 在課堂上，學生積極分享他們的故事和創(chuàng)意，與同學進行討論和反饋。 數據顯示，與之前的學期相比，學生參與討論的次數增加了20%以上，這表明他們在學術話題上更加積極主動。 這種參與度的提高與他們對寫作任務的興趣密切相關，因為他們可以選擇自己感興趣的主題，使他們更有動力并積極參與。

值得注意的是，故事寫作項目促使學生展現了多樣性的創(chuàng)意。 學生呈現了各種各樣的創(chuàng)意，包括奇幻、科幻、現實主義等各種題材。 數據顯示，學生的作品涵蓋來自不同文化和背景的元素，其中有超過90%的學生嘗試了至少一種新的文學風格。 這樣不僅豐富了課堂文本的多樣性，讓學生有機會接觸不同文學風格和體裁，還有助于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

六、 結論

文章深入探討了創(chuàng)意性寫作在大學英語教育中的重要性和潛在影響。 創(chuàng)意性寫作不僅鼓勵學生表達自己的觀點，還培養(yǎng)了思辨、邏輯、創(chuàng)新和跨學科學習等多方面的能力。 創(chuàng)意性寫作提高了學生的寫作素養(yǎng)、動機和創(chuàng)新思維，為他們的學術和職業(yè)成功奠定了堅實基礎。 教育者可以設計多樣化的創(chuàng)意性寫作任務，提供有針對性的反饋，創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境，并明確評估標準，以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)意性寫作的教育潛力。 創(chuàng)意性寫作的不斷發(fā)展和應用將繼續(xù)推動大學英語教育的前進，為學生提供更加富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的學習機會。