馬夢宇

摘要：本文構(gòu)建了小學(xué)信息科技真實性學(xué)習(xí)課堂下的四環(huán)教學(xué)模型（引發(fā)學(xué)、設(shè)計學(xué)、創(chuàng)生學(xué)和展示學(xué)），并以蘇教版信息科技三年級上冊中的《認(rèn)識數(shù)字身份》一課為例進行了案例研究與實踐探索。

關(guān)鍵詞：信息科技；數(shù)字身份；真實性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0060-03

案例背景

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在第二學(xué)段（3～4年級）的內(nèi)容要求中指出：“認(rèn)識數(shù)字身份的唯一性與信用價值，加強保護個人隱私的意識，提升在線社會中自我管理的能力?！盵1]依據(jù)新課標(biāo)精神，蘇教版信息科技教材在三年級上冊第四單元“我的數(shù)字身份”落實了此要求，本單元由《認(rèn)識數(shù)字身份》《遵循網(wǎng)絡(luò)禮儀》《保護數(shù)字身份》三課構(gòu)成，旨在讓學(xué)生理解數(shù)字身份，遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀規(guī)范，知道保護個人隱私的重要性和方法，能向他人介紹數(shù)字身份。

那么，如何貫徹新課標(biāo)下“真實性學(xué)習(xí)”的課程理念？如何引導(dǎo)學(xué)生在真實問題情境中體驗數(shù)字身份的規(guī)范與樂趣？針對這些問題，筆者在教學(xué)中利用項目式教學(xué)，構(gòu)建了小學(xué)信息科技真實性學(xué)習(xí)課堂下的四環(huán)教學(xué)模式，結(jié)合時事熱點開展了《認(rèn)識數(shù)字身份》一課的案例研究與實踐探索，積極進行新課標(biāo)、新教材下“科”與“技”并重的教學(xué)新嘗試。

案例描述與分析

1.引發(fā)學(xué)：項目引導(dǎo)—認(rèn)識數(shù)字人

真實情境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，而課堂驅(qū)動性問題的確認(rèn)能讓學(xué)生主動投入思考。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，提出的驅(qū)動性問題要夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，讓學(xué)生知道自己“學(xué)什么”，繼而啟動學(xué)習(xí)。

三年級的學(xué)生作為數(shù)字時代的“原住民”，聽說過“元宇宙”“數(shù)字人”等，但對其概念、作用及其影響還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，也沒有嘗試過制作屬于自己的數(shù)字人。因此，筆者借助杭州亞運會這一時事熱點來引發(fā)學(xué)生對“數(shù)字人”的共鳴。筆者介紹了歷屆運動會點火名場面，如射箭點火、水中點火、騎馬點火和飛天點火等，并借機提問：“杭州亞運會的開幕式是怎么點火的？”學(xué)生回答：“數(shù)字人點火?！苯處燀槃菀鲵?qū)動性問題—這個巨大的數(shù)字人究竟從何而來，并和學(xué)生一起展開探秘。

2.設(shè)計學(xué)：項目分析與規(guī)劃—解鎖數(shù)字人

“設(shè)計學(xué)”是學(xué)習(xí)路線圖的設(shè)計過程，是學(xué)習(xí)的規(guī)劃。教師在這一環(huán)節(jié)承擔(dān)著傳授學(xué)習(xí)方法的責(zé)任，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難并為其搭建“腳手架”，讓學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者通過視頻解析杭州亞運會上巨大的數(shù)字人是現(xiàn)實世界中超過1億名“數(shù)字火炬手”組成的，介紹數(shù)字人的概念，并提問：“數(shù)字人除了點燃火炬，還可以做些什么呢？”（出示圖片和數(shù)據(jù)）事實上，杭州亞運會的志愿者共計3.76萬名，分布在6個城市，54個競賽場館，截止到亞運會閉幕，他們累計工作時長達400多萬個小時。如果用數(shù)字人幫助他們工作，就可以大大減輕志愿者的負(fù)擔(dān)。志愿者類別多種多樣，經(jīng)過前期調(diào)查與訪問，學(xué)生最想當(dāng)?shù)闹驹刚哳悇e有路線引導(dǎo)、賽事講解和美食推薦（小組商定志愿者類別，如下表所示）。

在這一環(huán)節(jié)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確制作虛擬數(shù)字志愿者的需求，如志愿者類別與時間的查詢、學(xué)生感興趣的志愿服務(wù)類別調(diào)查、制作軟件的挑選、學(xué)習(xí)單和角色任務(wù)卡的制作等，讓學(xué)生充分認(rèn)識到利用數(shù)字人可以大大降低人工成本，提高工作效率。

3.創(chuàng)生學(xué)：項目實施—制作數(shù)字人

“創(chuàng)生學(xué)”是學(xué)習(xí)的展開與深化過程，鼓勵學(xué)生勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新與創(chuàng)造。創(chuàng)生學(xué)既指學(xué)生創(chuàng)造著學(xué)，也指教師和學(xué)生一起創(chuàng)造著學(xué)、合作著學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂生成改進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)反哺。

數(shù)字人的制作需要經(jīng)過人臉錄入、聲音驅(qū)動、調(diào)試修改和動畫生成四個環(huán)節(jié)。人臉錄入決定數(shù)字人的長相，聲音驅(qū)動讓數(shù)字人開口說話，調(diào)試修改對數(shù)字人進行調(diào)試和修改，動畫生成讓數(shù)字人靈活地動起來。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，組長帶領(lǐng)組員充分考慮各自特長，明確分工（形象展示員、配音輸入員、參數(shù)調(diào)整員和試聽合成員），讓小組組員人人參與，每個成員都有事可做。在項目實施過程中，學(xué)生根據(jù)角色分工領(lǐng)取角色任務(wù)卡，在分工協(xié)作中學(xué)生親歷用信息科技發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

在學(xué)生操作的過程中，教師進行巡視并及時提供指導(dǎo)，和學(xué)生一起合作完成作品的加工和優(yōu)化。

4.展示學(xué)：項目評價—優(yōu)化數(shù)字人

“展示學(xué)”是學(xué)習(xí)成果的凝練、展示與評價過程，體現(xiàn)的是“教-學(xué)-評”的一體化。因此，教師要在這一過程中為學(xué)生搭建展示的平臺，鼓勵學(xué)生大膽地說、自信地展示和多維地評價。

筆者在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生介紹作品并說明自己在活動中承擔(dān)的角色，其他小組成員對作品進行點評，并提出建議。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生充分探討，提出了很多有效建議。

生1：應(yīng)考慮人聲匹配，出鏡的是女生，就不能用男生的配音。

生2：拍照背景要保持干凈，可以找一面空白的墻拍照，后面不要出現(xiàn)其他人，這樣志愿播報效果更好。

生3：他們組的語速太快了，聽不清楚，可以在參數(shù)調(diào)整里面放慢語速。

學(xué)生的建議得到展示小組的認(rèn)可，也讓學(xué)生意識到一件優(yōu)秀的作品不是一蹴而就的，在生成前需要不斷地調(diào)試和修改。接著，筆者展示經(jīng)過二次加工的作品，即將學(xué)生生成的數(shù)字人作品導(dǎo)入剪映中，添加背景視頻，利用畫中畫將人物摳像，將數(shù)字志愿者置于真實場境中，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會優(yōu)化與創(chuàng)新。最后，教師進行項目拓展，展示生活中數(shù)字人的應(yīng)用，并引發(fā)學(xué)生思考：校園里可以有哪些數(shù)字人？

案例反思

1.課堂驅(qū)動性問題的確認(rèn)

夏雪梅在《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書中提到，驅(qū)動性問題就是將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。[2]因此，在“引發(fā)學(xué)”的環(huán)節(jié)中取材要來源于現(xiàn)實生活的真實問題，讓真實問題驅(qū)動整堂課活動的進行。第一版的教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生“當(dāng)數(shù)字導(dǎo)游幫助宣傳數(shù)字南京”，第二版的教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生“當(dāng)亞運開幕式數(shù)字小廣播介紹各個國家的出場”，學(xué)生的積極性均不高。而修改后的教學(xué)設(shè)計圍繞“亞運會志愿者培訓(xùn)過程長，志愿服務(wù)時長多，非常辛苦，我們可以利用科技手段做些什么”這一問題展開。有了之前的鋪墊，“爭當(dāng)亞運虛擬數(shù)字志愿者”任務(wù)順利引出，學(xué)生主動探究，知道自己為何而學(xué)。

2.學(xué)習(xí)主體地位的價值體認(rèn)

教師在教學(xué)過程中要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不可剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利。三年級學(xué)生雖然對信息科技課有著濃厚的興趣，但是有部分學(xué)生很少接觸到Pad，筆者考慮到這一學(xué)情，先后想到了多種解決方案。例如，一開始為學(xué)生準(zhǔn)備了制作數(shù)字人的操作指南，學(xué)生兩人為一組自主學(xué)習(xí)完成，但是課堂上學(xué)生完成度不高，學(xué)生操作能力、理解能力和理想狀態(tài)還存在著較大的差距?；诖?，筆者修改了完全放任學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，將其替換成由教師分步帶領(lǐng)學(xué)生完成，雖然這樣達成率高，但學(xué)生個性化的探索卻得不到展現(xiàn)（能力強的學(xué)生被教師的指導(dǎo)限制了發(fā)揮）。因此，筆者還原了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將兩人合作改成四人小組合作，由組長帶領(lǐng)組員分工合作，讓小組組員人人參與，每個人有事可做。將一份長操作指南分成四張角色任務(wù)卡，每張任務(wù)卡均清晰地指導(dǎo)學(xué)生該如何做，同時輔助大屏循環(huán)播放制作過程。課堂結(jié)果表明，只要提供合適的腳手架，學(xué)生就可以自主完成探究學(xué)習(xí)，最終人人受益。

3.項目學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的辨認(rèn)

項目化學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容是公開的成果及其呈現(xiàn)，而日常教學(xué)評價內(nèi)容是教師教授內(nèi)容和教材內(nèi)容。本課的項目化評價要求學(xué)生能對作品進行評價并提出修改建議。在展示學(xué)這一環(huán)節(jié)中教師要指導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)成果，進行多形式展示交流。然而如何進行全過程評價，即為了促進學(xué)生個體和團體的共同進步，如何用量規(guī)和檔案袋作為評價工具，讓評價目標(biāo)變成核心知識、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)實踐和對驅(qū)動性問題的回應(yīng)的多種類型的目標(biāo)，還需要繼續(xù)思考和研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

本文系2023年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育的理論與實踐研究”（BHA230111）、2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”重點課題“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育的實踐探索”（B/2021/02/05）的研究成果。