戴培清

摘要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出了數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的課程目標。數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)是指學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)和分析問題，利用學生團隊協(xié)作能力和數(shù)字技術，進行自主性和探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題，最后反思改進問題的能力。因此，本文從分析數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的概念理解出發(fā)，探討了指向數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息科技FASR教學模式構建、設計原則、實踐列舉以及研究成效，以期為構建新型初中信息科技教學模式、落實對學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：數(shù)字化學習與創(chuàng)新；初中信息科技；FASR教學模式

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0044-03

對數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的理解分析

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中，數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數(shù)字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程和學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)作性地解決問題。數(shù)字化學習與創(chuàng)新要圍繞學習任務，利用數(shù)字設備與團隊成員合作解決學習問題，協(xié)同完成學習任務，逐步形成應用科技進行合作的意識。在初中信息科技教學中培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，需要讓學生在真實情境中去發(fā)現(xiàn)和分析問題，利用團隊協(xié)助能力和數(shù)字技術進行探究性學習，并創(chuàng)造性地解決問題，最后反思改進問題。只有這樣的學習，才能讓學生逐步提高學習能力，以更好地適應未來數(shù)字化生活、學習、工作。

指向數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學模式

在初中信息科技FASR教學模式中，F(xiàn)（find）指發(fā)現(xiàn)問題，A（Analyze）指分析問題，S（Solve）指解決問題，R（ReFlection）指反思改進問題。基于問題解決的信息科技FASR教學模式主要是教師呈現(xiàn)真實情境中的問題，提供學習資源，組織學習活動，學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，利用數(shù)字設備和技術去解決問題，在評價交流中去反思和改進問題。

1.發(fā)現(xiàn)問題F（Find）

教師利用視頻、音頻、圖表、互動H5等多媒體媒介創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題；學生在教師的組織下，體驗生活情境，發(fā)現(xiàn)問題，界定問題，并引發(fā)思考。在發(fā)現(xiàn)問題階段，教師要利用創(chuàng)設的情境吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習欲望，引發(fā)學生思考如何才能解決問題。

2.分析問題A（Analyze）

教師將學生進行分組（確定組長），并根據(jù)情境，以問題的形式組織學生開展小組討論；學生在教師的組織下，開展問題討論。在這一階段，教師要激發(fā)學生主動思考，以問題作為撬動點，提升學生的思維水平以及解決問題的能力。

3.解決問題S（Solve）

教師根據(jù)學生知識經驗和認知水平，提供學習范例、學習材料、微視頻等一系列資源，并給予學生方向引領；學生根據(jù)自己的知識經驗，自主學習新知識與技能，自主探究數(shù)字設備和數(shù)字技能，并進行知識遷移，創(chuàng)造性地解決問題。

4.反思問題R（ReFlection）

在問題解決之后，教師指導學生對解決問題的過程、成果進行評估和總結，具體內容包括解決問題的效果、解決問題過程中遇到的問題，以及改進的空間等。學生根據(jù)教師的指導意見改進、調整、優(yōu)化自己解決問題的成果。最后，教師組織小組代表進行經驗分享和成果展示，其他組成員以評價表的形式進行評價。

基于問題解決的FASR教學模式，將學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)融入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題的過程中，使學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中分析問題，利用數(shù)字技術和團隊協(xié)助解決問題，在評估、總結、展示中反思問題，提高了學生數(shù)字化合作與探究能力，發(fā)揚了創(chuàng)新精神。

指向數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學模式設計原則

1.目標指向性原則

數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵要素為真實情境、團隊協(xié)助、數(shù)字技術、探究性學習、解決問題、反思改進。信息科技FASR教學模式目標指向核心素養(yǎng)，在課堂導入中創(chuàng)設情境，在自主學習中開展探究性學習，在團隊協(xié)助中利用數(shù)字技術解決問題，在展示評價中反思與改進，整個教學模式設計都指向數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.情境真實性原則

FASR教學模式要創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，只有這樣的情境才能引導學生發(fā)現(xiàn)真實的問題，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習動力。學生必須在真實的問題情境中學習新知識與技能，探究數(shù)字設備和數(shù)字技術，才能夠更好地理解基本原理，更好地解決生活、學習中的問題。

3.學生主體性原則

FASR教學模式要以學生為主，創(chuàng)設貼近學生生活和學習的情境，提供適度性的、符合最近發(fā)展區(qū)的知識與技能，給予學生充足的探究、展示、評價時間，讓學生體驗成功的快樂。

4.科學技術性原則

FASR教學模式要讓學生在自主學習中理解原理，在自主研究中了解技術，只有讓學生理解原理后再去了解技術，并且用技術去創(chuàng)造性地解決問題，才能夠真正培養(yǎng)其數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

指向數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學實踐

1.“抽簽APP”案例介紹

“抽簽APP”是筆者所在學校的“智能手機編程”校本課程中的第四課，通過前面幾課的學習，學生已經掌握按鈕組件、圖像組件、界面布局等基本組件，并且在邏輯設計中能夠根據(jù)要求編寫一些簡單的代碼模塊。本課在此基礎上進一步學習計時器、音效組件的屬性及代碼的編寫，通過制作抽簽APP軟件，真正將知識應用于實踐過程中，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

2.“抽簽APP”案例分析

（1）情境創(chuàng)設，呈現(xiàn)問題

教師播放視頻，創(chuàng)設情境：元旦快到了，801班要舉行一次聯(lián)歡活動，在其中一個環(huán)節(jié)，班主任將“抽簽APP”投屏到計算機屏幕上，當點擊開始時，801班全體學生的照片不斷滾動播放（同時播放背景音樂），當點擊停止時，屏幕上出現(xiàn)被抽中的學生照片。教師引導學生思考：這樣的抽簽APP軟件是如何實現(xiàn)的？

（2）小組討論，分析問題

學生之前已經學習了“抽學號APP”“抽姓名APP”，經過小組討論，學生一致認為可以用APP Inventor來編程“抽照片APP”。教師對抽簽軟件的原理進行仿真模擬演示：將打印好的全班學生的照片重疊在一起，每隔80毫秒，隨機抽取其中一位學生的照片進行展示。通過師生仿真模擬演示，學生真正理解了抽簽軟件的原理，為后續(xù)“抽簽APP”創(chuàng)作做好鋪墊。

（3）數(shù)字技術，解決問題

學生了解了抽簽APP的原理后，教師提供APP Inventor平臺、APP相關的知識與技能、班級全體學生照片、導學案等學習資源，讓學生小組自學材料、自主探究、嘗試操作，并組織學生思考兩個問題：①抽簽APP有一個特殊的組件是什么？它有什么功能？②邏輯中的true和false表示什么含義？對于第一個問題，學生能夠在自主探究中找到答案，在思考第二個問題時，教師引導學生通過玩連連看游戲，進行類比分析，從而理解并應用邏輯中的true和false代碼模塊（如下圖）。

當小組完成初步的作品后，學生發(fā)現(xiàn)少了背景音效。于是，教師將錄音機和音效的功能進行類比遷移，幫助學生理解音效中的播放、暫停、恢復、停止健，并給予學生充足的時間去制作作品。

（4）展示評價，反思問題

首先，教師在巡視課堂的過程中針對每個小組的作品，從創(chuàng)造過程和創(chuàng)造結果方面進行評估和總結；其次，教師組織學生以小組的形式用PPT、思維導圖等進行展示，在展示的過程中，其他小組成員從思考問題深度、自主學習深度、小組合作效度、探究數(shù)字技術、作品使用效果、匯報展示流暢度、給予作品的建議幾個方面對這個小組進行評價。最后，學生根據(jù)評價表反思并優(yōu)化自己的作品。

指向數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學模式研究成效

1.問題解決能力

FASR教學模式以貼近學生生活的真實情境來提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，并用問題來引導，最終形成了用數(shù)字化工具解決問題的方案或成果，使得學生的問題解決能力有很大提升。

2.合作意識和團隊精神

FASR教學模式以團隊合作的形式開展合作學習，教師引導學生共同分析思考問題、共同學習與探究、共同創(chuàng)作作品。在這個過程中，學生遇到困難相互幫忙，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。

3.數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)

學生根據(jù)教師提供的學習資源開展自主學習、探究學習，了解了知識原理和數(shù)字技術，并利用數(shù)字技術開展創(chuàng)作，提高了數(shù)字化學習和創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)揚了創(chuàng)新精神。

指向數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學模式研究，始終以真實問題情境為驅動，引發(fā)學生分析思考，組織學生進行自主探究性學習，并利用數(shù)字化工具和數(shù)字技術解決問題，鼓勵學生在探中學、做中學、創(chuàng)中學。學生在展示評價中進行自評、組評、師評，在評價中不斷完善自己的思路，優(yōu)化自己的作品。學生在整個探究、實踐、展示、評價的過程中提升了問題解決能力，培養(yǎng)了合作意識和合作精神，提高了數(shù)字化學習和創(chuàng)新素養(yǎng)。

參考文獻：

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