李美星，沈清明，張徐

1 南京郵電大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，南京 210023

2 南京郵電大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，南京 210023

課程思政，作為新時代中國特色社會主義高等教育的理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，在構(gòu)建高校思想政治教育課程體系中具有重要作用。為了更好地實現(xiàn)高校思政教育在非思政課程中的教學(xué)和改革，充分挖掘?qū)I(yè)課的隱性思政內(nèi)涵成為專業(yè)課課程思政建設(shè)的突破口。在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)中，借助思政元素的融入，深化學(xué)生的情感認(rèn)知與科學(xué)素養(yǎng)；在實現(xiàn)文化浸潤[1]和價值建構(gòu)的同時，提升道德修養(yǎng)與家國情懷。近幾年來，在立德樹人這一根本任務(wù)的價值指引下，高校積極開展課程思政建設(shè)，致力于借助課程思政拓展全員全過程全方位育人大格局的現(xiàn)實深度與廣度。然而，從課程思政實施效果看，當(dāng)前還存在思政元素理解泛化、思政元素融入生硬、思政教學(xué)形式化的問題[2]。本文從高校理工科專業(yè)課課程思政出發(fā)，結(jié)合材料分析技術(shù)課程的建設(shè)，從教學(xué)內(nèi)容、思政元素、課堂實施、成績評價等方面對課程思政教育教學(xué)的探索與實踐進(jìn)行分析論述，提供課程思政的教學(xué)參考和實施建議。

1 知識盤點——梳理知識內(nèi)在邏輯

材料分析技術(shù)是一門面向化學(xué)、化工、材料、制藥、生物等相關(guān)專業(yè)的課程。主要介紹各種儀器表征技術(shù)用于材料的成分、結(jié)構(gòu)、形貌表征及性質(zhì)分析。課程建設(shè)的一項重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的技術(shù)與方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在儀器研發(fā)和中國制造中提升責(zé)任意識和家國情懷。作為理工科的專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的自然科學(xué)邏輯。就課程知識點本身而言，由于其涉及多個學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，知識點較為豐富且交叉性強(qiáng)，涉及的思政元素也較為豐富，但其內(nèi)在關(guān)聯(lián)較少。我們通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，材料分析技術(shù)在科學(xué)研究中體現(xiàn)的科學(xué)精神、思維方法和科研倫理以及科學(xué)發(fā)展史可以作為思政理念融合的有效切入點。為了充分挖掘課程的隱性教育價值，在融合課程思政元素之前，首先需要認(rèn)真梳理和整合課程知識的內(nèi)在邏輯，從時間推移的歷史進(jìn)程、問題解決的工具需求、儀器更新的優(yōu)化迭代幾條線，可以比較輕松地尋找到思政融入的知識載體。

(1)時間線?？茖W(xué)知識和理論的發(fā)展，常常伴隨著研究者的認(rèn)知和實踐的不斷加深和完善，這一過程本身是依賴著時間線的推進(jìn)而發(fā)展的。例如X射線發(fā)展史中，從X射線的發(fā)現(xiàn)到本質(zhì)的探究，再到X射線衍射相關(guān)理論的完善和應(yīng)用的發(fā)展，根據(jù)這個時間脈絡(luò)，可以將X射線的相關(guān)檢測技術(shù)較為完整地呈現(xiàn)出來，同時將科學(xué)研究和社會發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)知識和理論發(fā)展的價值。再如，在紫外-可見吸收光譜中利用朗伯比爾定律(A=εcl)進(jìn)行溶液濃度定量檢測，該定律揭示了待測溶液吸光度(A)與物質(zhì)的吸光系數(shù)(ε)、待測物濃度(c)和溶液厚度(光程l)之間的關(guān)系。雖然該表達(dá)式看起來相對簡單，但這一定律的獲得卻經(jīng)歷了上百年的研究和總結(jié)過程，并作為濃度定量分析的重要方法一直沿用至今?？梢娍茖W(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不是所有的科學(xué)研究都是順利而高效的。通過時間線脈絡(luò)梳理，可以客觀呈現(xiàn)和交代事件的發(fā)展過程，也可以結(jié)合具體歷史時期的重大事件進(jìn)行思政教育。

(2)需求線。當(dāng)發(fā)現(xiàn)新的物質(zhì)或現(xiàn)象時，為了解其本質(zhì)或內(nèi)在原理，從問題研究的角度，就是在分析和解決“是什么”“為什么”“怎么證明”等一系列問題，通過研究需求推進(jìn)材料表征技術(shù)的發(fā)展。以X射線衍射章節(jié)的內(nèi)容為例，倫琴在研究陰極射線實驗時揭示了X射線的存在，但對X射線的本質(zhì)并不清楚，科學(xué)界對X射線是電磁波還是粒子流產(chǎn)生爭議。在科學(xué)家們提出猜想和假設(shè)之后，設(shè)法通過實驗確定X射線究竟“是什么”；“為什么”這種看不見的射線會使熒光板發(fā)光；“怎么證明” X射線的電磁波性質(zhì)；X射線衍射現(xiàn)象與晶體內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系，等等。通過對這一系列問題的探究，來學(xué)習(xí)X射線的本質(zhì)、性質(zhì)、應(yīng)用等相關(guān)知識，借助諾貝爾獎觸發(fā)學(xué)生追求先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)動力，同時激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。再例如，透射電子顯微分析這一章節(jié)中，從人眼的分辨能力范圍到普通光學(xué)顯微鏡的分辨極限導(dǎo)入，拋出“如何提高顯微鏡的分辨率”的問題，以問題解決為目標(biāo)，自然引入國內(nèi)外相關(guān)研究成果及超高分辨顯微鏡的研究歷程和突破。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作上追求精益求精的科研態(tài)度。這種問題解決的邏輯線索中，也滲透著科學(xué)研究方法的步驟和過程，是訓(xùn)練學(xué)生分析解決問題、提升科學(xué)思維能力的重要依托。

(3)科技發(fā)展線?？萍及l(fā)展線和時間線具有一定的重合，但這里強(qiáng)調(diào)的是儀器表征技術(shù)的研發(fā)過程中對關(guān)鍵部件或方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，即“發(fā)現(xiàn)–使用–優(yōu)化–創(chuàng)新–迭代”的科技發(fā)展線。相對于時間線，更多展現(xiàn)的是技術(shù)的革新和成果突破，尤其是我國的高精尖儀器研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新。例如我國在場發(fā)射顯微分析綜合系統(tǒng)領(lǐng)域的研究成果顯示，由我國首創(chuàng)的高科技設(shè)備可以對材料微觀結(jié)構(gòu)、表面科學(xué)、強(qiáng)場物理、化學(xué)、激光物理等學(xué)科進(jìn)行綜合性研究。通過科技發(fā)展線更容易讓學(xué)生明確科技創(chuàng)新的重要性，在引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化內(nèi)涵的同時，深入理解物質(zhì)與文明的外延，領(lǐng)會職業(yè)素養(yǎng)與國家發(fā)展之間的關(guān)系；另外，從儀器的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化角度，尤其是在信息化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展趨勢中，我們需要鍛造創(chuàng)新精神[3]，突破高精尖技術(shù)壁壘，實現(xiàn)中國制造和中國特色，把握科技核心力量，提升國際化視野和行業(yè)大局觀。

2 章節(jié)內(nèi)容——把握總體性和專題化

不同的專業(yè)和學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)其本身的特點也有一定的學(xué)習(xí)方法。材料分析技術(shù)課程包含十六個章節(jié)的內(nèi)容，涉及到十余種儀器分析技術(shù)。課程中介紹的各種儀器表征技術(shù)，主要涵蓋信號的產(chǎn)生和檢測原理、儀器的構(gòu)造和部件、參數(shù)設(shè)定和樣品的制備、信號的收集和呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)構(gòu)解析，以及定性和定量表征的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。由于儀器分析技術(shù)較多、知識點瑣碎，因此在教學(xué)過程中需幫助學(xué)生提煉合適的學(xué)習(xí)方法?？偟膩碚f，主要抓住“檢測原理–儀器構(gòu)造–分析應(yīng)用”的教和學(xué)的主線，可以高效地歸納和整理重點內(nèi)容及知識框架。如圖1所示，這些章節(jié)內(nèi)容按照儀器分析技術(shù)的原理，主要分為X射線衍射分析、電子顯微分析、光譜分析及其他共三大篇章。從這些分析技術(shù)在材料研究中的功能上，又可分為晶體物相分析、成分價鍵分析、組織形貌分析和分子結(jié)構(gòu)分析四個專題。在教學(xué)實施中，以原理歸類按照三大篇章的專題進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生掌握同類儀器的主要原理和發(fā)展歷程；通過類比和對比，針對性地掌握同類儀器的各自特點和適用范圍。而在課程總結(jié)中，以材料研究需求作為專題總結(jié)，讓學(xué)生更加靈活地掌握儀器分析技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用，建立專業(yè)知識和實際生活的聯(lián)系，真正實現(xiàn)學(xué)有所有、學(xué)以致用，提升分析和解決復(fù)雜問題的能力。

圖1 材料分析技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)劃分與專題應(yīng)用

3 思政要素——注重精神浸潤與人文情懷

對于高校課程思政而言，教師在梳理知識脈絡(luò)和凝練學(xué)科知識的同時，需要充分挖掘課程思政元素及其隱性教育價值。在精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律的條件下，借助教學(xué)內(nèi)容載體將思政元素顯化[4]，在專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)過程中提高專業(yè)課程的精神感染力和思政教育價值。對于理工科專業(yè)課，其內(nèi)容更注重科學(xué)知識的自然邏輯。因此，在課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以依托科學(xué)家的理想信念、科學(xué)精神和人文情懷、科學(xué)前沿與科技突破等內(nèi)容實現(xiàn)思政內(nèi)涵的融入[5]。以材料分析技術(shù)課程為例，表1中列舉了與章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素和思政融入點，主要以科學(xué)發(fā)展史、學(xué)科前沿突破和科技應(yīng)用的相關(guān)案例為載體，實現(xiàn)科學(xué)思維和方法、科研精神、創(chuàng)新突破和學(xué)術(shù)自信，以及家國情懷和民族自豪感等方面的精神浸潤和思政教育。

表1 材料分析技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及思政融入案例

(1)科學(xué)史發(fā)展。如表1中序號為1–4列舉的案例，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通常按照時間線或需求線的邏輯展開，但其中會涉及具體的實驗方法和問題解決過程，例如提出問題–猜想與假設(shè)–制定計劃與設(shè)計實驗–實驗實施與收集證據(jù)–分析與論證–評估與交流的科學(xué)探究步驟；而在探究過程中又會涉及到控制變量法、類比法、描述法、轉(zhuǎn)換法、模型法等科學(xué)實驗方法。這些作為推動科學(xué)研究進(jìn)展的重要方法可以加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)研究過程的認(rèn)知，在解決具體問題時提供方法上的指導(dǎo)。另一方面，在客觀陳述科學(xué)史時，以角色力量重現(xiàn)科學(xué)家形象，真切感受科學(xué)家們堅持真理、鍥而不舍、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研精神，提升學(xué)生的科研熱情。最終實現(xiàn)科學(xué)史在內(nèi)容識記、興趣激發(fā)、概念轉(zhuǎn)變、科學(xué)方法和社會文化[6]等方面的教育價值。

(2)學(xué)科前沿突破。如表1中序號為5–7、12、16–18的案例，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入前沿技術(shù)的研究進(jìn)展，讓學(xué)生了解科研領(lǐng)域的難點、技術(shù)壁壘、市場痛點等，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。例如通過案例介紹我國所掌握的人造金剛石、月面探測器、核能石墨、航空用鋁合金預(yù)拉制厚板等核心技術(shù)，以及在金屬光子晶體超連續(xù)光源、碳基芯片、3D激光打印技術(shù)、高性能碳纖維等領(lǐng)域的重大突破。而在光刻機(jī)、高端電容電阻、透射式電鏡、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備原件、高強(qiáng)度不銹鋼等方面面臨的卡脖子問題，仍亟待攻克。在儀器研發(fā)領(lǐng)域，可著重介紹我國的突破性研發(fā)成果，客觀呈現(xiàn)國產(chǎn)與進(jìn)口儀器設(shè)備在精密參數(shù)控制上存在的差異。借此進(jìn)行愛國教育，在家國情懷的熏陶中，樹立科技強(qiáng)國、人才報國的理想信念，明確大學(xué)生作為社會接班人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另外，國家科技獎勵制度所包括的最高科學(xué)技術(shù)獎、自然科學(xué)獎、技術(shù)發(fā)明獎、科學(xué)進(jìn)步獎和國際科學(xué)技術(shù)合作等獎項中誕生了豐富的科學(xué)研究成果，據(jù)此提煉出豐富的思政要素，包括我國科技工作者以身許國的情懷、勇攀高峰的志向、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和開放包容的胸襟[7]。與此同時，還可以結(jié)合學(xué)院資源平臺，提供開放的科研環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的研究方向加入科研團(tuán)隊，真切感受科研過程，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的職業(yè)規(guī)劃和科研追求。

(3)科技應(yīng)用案例。儀器分析方法是各類材料進(jìn)行表征的重要技術(shù)手段，在材料微觀形貌探究、理化性質(zhì)檢驗、晶體結(jié)構(gòu)分析、未知成分判定等方面有廣泛應(yīng)用。如表1中序號為6、7、10、11、20等列舉的部分科技應(yīng)用案例，旨在通過探月工程、奧運精神[8]、自然事件等，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，綜合利用各類材料表征技術(shù)，充分運用專業(yè)知識探尋未知，明確其在指導(dǎo)生活、生產(chǎn)等方面的重要應(yīng)用價值；同時從人文社會角度，挖掘精神層面的教育意義。

4 課堂呈現(xiàn)——增加深度參與和應(yīng)用拓展

從教學(xué)層面上看，課堂是知識傳授的重要場所，教師作為高校思政課程教育教學(xué)實踐的組織者，采用合適的課堂表現(xiàn)形式，有助于更好地實現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)和思政教育的實踐。結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的特點，針對性地采用熱點事件趣味導(dǎo)入[9]、問題探究分組討論、文獻(xiàn)調(diào)研匯報小結(jié)、視頻影片重溫歷史、學(xué)科講座前沿應(yīng)用、實驗參觀親身體驗等方式豐富知識的呈現(xiàn)形式，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時加深對專業(yè)知識的理解和過程性體驗。例如以科學(xué)史的形式重現(xiàn)X射線的發(fā)現(xiàn)，以及物理、化學(xué)、生理醫(yī)學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域與X射線研究直接相關(guān)的25個諾貝爾獎的誕生；并深刻剖析我國的科學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展，以及科學(xué)創(chuàng)新和文化價值觀方面的追求。在電子顯微分析章節(jié)，通過問題解決的探究形式，以光學(xué)顯微鏡分辨率存在極限為問題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究電子顯微鏡的構(gòu)造，并嘗試提出提升透鏡分辨率的方法，培養(yǎng)知識的轉(zhuǎn)化和實際應(yīng)用能力。在光譜分析技術(shù)章節(jié)，通過小組競賽的形式進(jìn)行化合物的圖譜解析，學(xué)生根據(jù)提供的多個譜圖表征結(jié)果推斷化合物分子結(jié)構(gòu)；在規(guī)定時間內(nèi)考查學(xué)生解析結(jié)果的準(zhǔn)確度和效率，在競賽氛圍中提升參與熱情和問題解決能力。在每個專題篇章的教學(xué)結(jié)束后，通過小組專題匯報形式交流最新儀器研發(fā)成果和相關(guān)技術(shù)突破，在資料搜集和分類整理的過程中，提升學(xué)生自主獲取和提煉有效信息及分享交流的能力；并借此引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識和學(xué)科前沿結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時在課堂交流討論時，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)關(guān)注我國相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，尤其是“卡脖子”的相關(guān)技術(shù)，讓學(xué)生了解到國家的高精尖技術(shù)需求和掌握核心技術(shù)的重要性；同學(xué)們對交流匯報過程中的表現(xiàn)進(jìn)行生生互評和自評，作為平時成績的重要參考。而在課外延伸環(huán)節(jié)中，邀請學(xué)院專家老師進(jìn)行專題講座，展示課題研究中相關(guān)儀器的研發(fā)進(jìn)展及科技創(chuàng)新突破；同時結(jié)合學(xué)院的科研平臺和實驗儀器資源，課后安排儀器室參觀和儀器分析實驗環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的實踐性體驗，切實體會到技術(shù)的發(fā)展和專業(yè)知識的應(yīng)用，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)和研究能力[10]。

5 效果評價——設(shè)計開放性習(xí)題與過程記錄

將思政元素自然融入到課程思政教育教學(xué)中，在知識的講授、能力的培養(yǎng)、價值觀念的形成等過程中提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，加深社會參與和文化覺醒，實現(xiàn)知識遷移和問題解決，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維。相對于單純的專業(yè)知識教學(xué)，課程思政內(nèi)涵的融入增加了學(xué)生精神獲得的同時實現(xiàn)了價值培養(yǎng)，因此對學(xué)生的成績評定和課程思政的實施效果也需要建立相應(yīng)的評價體系。

我們采用了“師生互評”的評價方式，包括“教師評價學(xué)生”與“學(xué)生評價教師”的雙向互評環(huán)節(jié)。其中，教師評價學(xué)生主要用于學(xué)生成績的評定，包括針對平時成績的質(zhì)性評價(占40%)和期末考試的量性考核(占60%)。質(zhì)性評價主要參考課前預(yù)習(xí)材料完成度、課堂答題準(zhǔn)確度、提問和討論環(huán)節(jié)參與度、專題匯報效果，及課后作業(yè)完成情況(包括：作業(yè)得分和學(xué)習(xí)反饋)。借助雨課堂的教學(xué)軟件發(fā)布預(yù)習(xí)資料和檢測習(xí)題(如圖2a所示)，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，隨時了解和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極度和參與度，豐富平時成績的評價范圍和內(nèi)容。量性評價即學(xué)生的考試卷面成績，試題中加入了思政元素并增加了綜合性和開放性習(xí)題的設(shè)置(約占試卷整體的20%)。例如在簡答題中設(shè)置儀器分析技術(shù)在檢測條件、適用對象、結(jié)果處理等方面的歸納分析題，強(qiáng)調(diào)對比、類比的學(xué)習(xí)方法和總結(jié)歸納的能力；在計算綜合題中呈現(xiàn)不同儀器表征數(shù)據(jù)，學(xué)生對譜圖中的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，并推斷和解析分子結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的靈活運用，在圖譜解析的實踐中檢驗知識的掌握情況；或以前沿科研問題為切入點，提出新材料的研究需求，讓學(xué)生綜合選用多種儀器分析技術(shù)實現(xiàn)問題分析和解決。例如從探月工程的月壤形貌、成分、結(jié)構(gòu)等研究需求入手，設(shè)計選用合適的儀器分析技術(shù)并闡述預(yù)期結(jié)果；再如冬奧冰壺材質(zhì)分析、和田玉真假鑒定等綜合分析問題，強(qiáng)化專業(yè)知識的靈活運用。

圖2 材料分析技術(shù)課程相關(guān)數(shù)據(jù)記錄和學(xué)生反饋

而學(xué)生評價教師主要通過教務(wù)評教系統(tǒng)和課后問卷及談話來實施，評價結(jié)果主要用于教學(xué)反饋和反思，以及針對課程思政實施效果的初步測評。如表2所示，從近三年的課程教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果中可以看出學(xué)生對課程思政的實施有較高的認(rèn)可度，學(xué)生能意識到課程中引入的思政元素和育人理念，且課程思政的實施對學(xué)生個人的人生觀和價值觀產(chǎn)生了一定的影響。另外，從課后與學(xué)生的問卷和談話中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過初步的教學(xué)實踐，學(xué)生對課堂教學(xué)中設(shè)置的思政元素印象深刻(如圖2b所示)，能回憶并描述科學(xué)史實和部分科學(xué)研究方法；在總結(jié)掌握一定的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律時，提升了對復(fù)雜問題的分析解決能力；通過課堂匯報交流和課后的實踐拓展，同學(xué)們關(guān)注到專業(yè)相關(guān)的科研難點和市場痛點，有部分同學(xué)堅定了科研深造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等與專業(yè)相關(guān)的理想追求。然而，在針對課程思政的實施效果評價方面，如何通過量化和直觀的評價指標(biāo)切實反映出課程思政的育人效果，尤其是對學(xué)生在精神情感方面的獲得情況、價值觀念的引導(dǎo)成效以及對后續(xù)學(xué)習(xí)和工作上的影響輻射等，還需要進(jìn)一步改進(jìn)和探索。

表2 學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中本課程近三年的學(xué)生評教情況

6 結(jié)語

課程思政建設(shè)的教學(xué)實踐，充分關(guān)注了社會發(fā)展中人文精神和學(xué)科本身的融合。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的細(xì)致編排和設(shè)計，可以完善課程思政在高校思政建設(shè)中的關(guān)鍵作用。從材料分析技術(shù)課程的思政教學(xué)效果上看來，課程思政教育教學(xué)的實施在一定程度上推動了學(xué)生價值模塊的構(gòu)建，有利于實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的育人目標(biāo)，為進(jìn)一步優(yōu)化課程思政教學(xué)的實施提供指導(dǎo)和參考。然而，目前仍存在一些問題值得進(jìn)一步探究，例如如何直觀有效地評價課程思政的教學(xué)和育人效果，尤其是對學(xué)生價值觀念和思維情感獲得等方面的評價；另外不同的教師選擇課程思政的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不盡相同，課程思政的實施規(guī)范和教師實施課程思政的能力還需要進(jìn)一步落實和提升[11]；再者如何從學(xué)生角度，在立足課程思政教學(xué)工作的同時，滿足學(xué)生的偏好和需求也是提升課程思政教學(xué)效果的重要考量。