吳艷霞

思維導圖在高中地理教學中的有效應用，能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，促進學生對知識的總結、歸納、應用，同時也有利于學生對地理知識的系統(tǒng)化、整體性認知與掌握。因此，當代高中地理教師應當積極利用好“思維導圖”，并基于當前高中生實際學習現(xiàn)狀、思維發(fā)展水平、興趣特征等進行優(yōu)化設計，以增強學生對課程知識點的記憶，促進學生腦海中知識框架的充分構建，進而全面提升學生的地理學習水平。

思維導圖在高中地理教學中的應用優(yōu)勢

促進地理知識的直觀呈現(xiàn) “直觀呈現(xiàn)”是指將原本抽象的地理知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學生的面前。高中階段的地理知識覆蓋范圍廣泛，涉及內容豐富，且具有較強的規(guī)律性。將思維導圖充分引入高中地理教學，能夠促進教材中地理知識點的“直觀呈現(xiàn)”，將課程知識點清晰、直觀地整合在一起，降低學生的理解難度，方便學生歸納、總結課程知識點，并幫助學生感知地理知識脈絡，促進學生腦海中知識體系的構建，推進學生邏輯思維能力的發(fā)展，進而充分提升學生“學”的質量。舉例來說，在地理概念梳理方面，思維導圖可以將地理概念按照分類和層次關系進行呈現(xiàn)，幫助學生理清各個概念之間的聯(lián)系。在學習地理氣候時，可以將不同類型的氣候作為思維導圖的分支進行展開，然后連接相關的因素和特征，讓學生更加直觀地了解每種氣候的形成原因和特點。

此外，思維導圖的另一個優(yōu)點是具有可視化的特點，可以將地理數(shù)據(jù)以圖表的形式展示出來，使學生更容易理解和比較這些數(shù)據(jù)。在學習人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，可以通過思維導圖展示不同地區(qū)的人口數(shù)量、人口密度等數(shù)據(jù)，并通過顏色或大小的變化來表示不同的數(shù)值，使學生更直觀地觀察和分析各地區(qū)的人口分布情況。

提升學生記憶能力 通常來說，教師在進行課程教學時，都是以單個課時為單位進行授課的，這導致大部分學生的學習呈現(xiàn)出“碎片化”的特點。學生能夠接收并學習零碎的知識點，但無法促進知識點之間的良好整合，記憶起來也較為困難，容易出現(xiàn)遺漏或記憶混淆的情況。而思維導圖具有圖形和文字等元素，能夠將零散的知識點“整合”在一起，使學生清晰地了解各知識點之間的包含、遞進關系。通過思維導圖，學生可以更好地明確學習重點和難點，從而更有效地進行知識記憶。使用思維導圖進行記憶，可以促使學生進行整體思考和概念理解，使復雜的地理知識更易于理解和記憶。因此，思維導圖的應用可以充分提高學生的記憶能力，為學生未來的高考備考打下堅實的基礎。

增強學生學習興趣 學習興趣是學生主動學習的動力，而思維導圖可以通過增加學習的互動性和趣味性來激發(fā)學生的學習興趣。研究顯示，在地理教學中使用思維導圖的班級，學生表現(xiàn)出更高的參與度和積極性，并且更愿意主動探索和深入學習地理知識。教師可以鼓勵學生參與思維導圖的制作和分享，學生可以利用思維導圖來展示他們對地理知識的理解和觀點。通過課堂上的分組活動，學生可以開展團隊合作，增強團隊合作精神。此外，教師還可以提供反饋和評估機制來檢驗教學效果。

在高中地理教學中運用思維導圖遵循的原則

以學生為主體 在新課改的背景下，高中地理教學也面臨著更高的要求。在應用思維導圖時，教師應該充分注重“以生為本”理念的落實，在教學過程中突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生成為課堂的主導者而非被動的“接收者”。這樣可以滿足學生的學習需求和發(fā)展需要，使學生更主動、積極地參與到課程學習中。

思維導圖是一種個性化的學習工具，學生可以根據(jù)個人喜好和學習風格進行自由發(fā)揮和創(chuàng)意，根據(jù)需要添加個人理解或擴展內容。教師要充分考慮學生的身心發(fā)展特征、思維能力、興趣愛好等因素，并積極帶動學生的自主性，開展思維導圖繪制活動。通過不斷的實踐和運用，學生可以提高運用思維導圖的技巧和效果，逐漸培養(yǎng)形成思維導圖的能力。同時，學生通過手、腦等感官器官的參與，可以充分促進全面發(fā)展。

漸進性原則 高中地理教師在利用思維導圖開展課程教學活動時，首先要遵循“漸進性”原則。思維導圖的呈現(xiàn)形式應該由簡單逐漸過渡到困難，難度由低到高。這需要教師全面了解和掌握當前學生的實際學習情況和思維特征，然后進行針對性的設計，以符合學生此階段的學習特征和學習能力。隨后，教師應對學生的學習情況進行實時跟蹤，及時調整思維導圖的形式和增加教學內容的難度，以便學生逐步掌握思維導圖繪制方法，并發(fā)揮其在高中地理教學中的實際效用。

高中地理教學中思維導圖的運用策略

運用思維導圖，提升預習質量 課前預習是高中地理教學中的重要環(huán)節(jié)之一。有效開展預習活動，能夠使學生在課前就提前熟悉、了解課程內容，初步把握課程重難點。這樣在正式課堂上，學生接受知識、學習知識的速度也會得到一定的提升。由于有課前的學習基礎，在課堂上也能夠更認真、更主動地去學習。但是就當前地理教學現(xiàn)狀來看，很多教師對“預習”這一環(huán)節(jié)的重視程度不足，并沒有精心設計完整、科學的預習學習單，在實際課堂上也沒有進行預習檢測，導致學生的預習意識不足，在課前的“預習”通常只是翻閱書籍，敷衍度極高，預習效果不盡如人意。

將思維導圖運用到“預習”環(huán)節(jié)中，能夠引領學生預習的方向、目標，使學生在“思維導圖”的引領下明確課程重難點，提升學生的預習質量，也有利于后續(xù)教學工作的順利開展。因此，教師要積極提升自身教學水平，將“思維導圖”合理導入、應用到課堂預習環(huán)節(jié)中，幫助學生梳理所學內容的思路和思考方式，使得學習過程有條理和系統(tǒng)化。例如，在進行人教版高一地理必修第一冊“水循環(huán)”這一課時的教學前，教師可以提前利用“思維導圖”科學設計“預習學習單”，以明確預習內容，引領學生的預習“思路”。教師要深入挖掘本章節(jié)等內容，提煉出本章節(jié)中的學習重難點，并基于班級中學生實際學習情況、知識基礎確立預習目標。同時，教師還需要根據(jù)教材內容確定“關鍵詞”，將其作為“思維導圖”的中心詞。然后以此中心詞發(fā)散構建知識框架，引領學生在此引領下進行預習，并根據(jù)教材填寫完整。如由“水循環(huán)”這一中心詞發(fā)散出含義、類型、意義等關鍵詞，再由此關鍵詞構建各個知識分支。通過這樣的方式，使學生在“思維導圖”的引領下尋找“答案”，充分發(fā)揮出“思維導圖”在預習環(huán)節(jié)的作用。在預習結束后，教師在正式課堂上還可以采用“畫思維導圖”的方式，檢驗學生的“預習”成果。教師可以根據(jù)學生的預習情況適當調整教學計劃和內容，以為學生的學習助力，增強高中地理課堂教學實效。通過這樣的方式，能夠充分地推進預習活動、預習檢驗工作的開展，提升學生對“預習”這一環(huán)節(jié)的重視程度，推進課堂教學效率的充足提升。

運用思維導圖，引領總結歸納 地理教師在高中階段的每一堂課展示的“知識”都非常豐富，使得學生的“學”更多樣化，但如果缺乏目標明確的設計，那么學生在“學”的過程中可能就難以記憶、理解、掌握相關的知識點，并難以進行高效的區(qū)分。思維導圖多采用分級結構，將主題按照層次從宏觀到微觀進行組織，在“總結歸納”方面起著重要的作用。在地理課堂中，教師要充分利用思維導圖培養(yǎng)學生“總結歸納”的意識，引領學生一步步明晰知識框架，以充分推動學生的自主鞏固與復習，提升學生的總結歸納能力。在此過程中，教師也要充分發(fā)揮出自身的“引導”作用，幫助學生明晰思路、活絡思維。例如，在進行人教版高二地理選擇性必修1—“地球的運動”這一章節(jié)的教學過程中，教師就可以充分發(fā)揮出“思維導圖”的作用，引領學生合理運用思維導圖對課程知識進行總結、歸納，進而促進系統(tǒng)、完整知識體系的構建，使學生在此過程中更好地整理腦海中接收到的“知識點”，強化知識的整合。首先，教師可以針對課程內容進行問題設計：“地球的運動分為哪幾種類型？”學生在閱讀教材內容后，能夠正確地回答出“公轉”“自轉”這兩種類型。教師再進行針對引導，讓學生將“自轉”“公轉”這兩部分作為“思維導圖”上的大標題。然后，教師再引領學生深入挖掘、思考教材內容，并在這兩個標題下進行分支繪制、內容補充。如在“自轉”這一大標題下，有些學生補充了自轉方向、自轉時間、自轉速度等內容；又如在“公轉”這一大標題下，學生補充了北回歸線、南回歸線等內容。以此“思維導圖”的高效應用，能夠充分推進學生的自主學習、思考、探索，使學生在課堂上保持較為高昂的熱情，在填補思維導圖的過程中獲取成就感，在繪制過程中更完整、全面地認識“地球運動”這一課時中包含的各項知識點。在學生思維導圖繪制完畢后，教師再進行綜合性的總結和針對性的評價，以深化學生記憶，加強課堂教學效果。

通過這樣的方式，教師能夠充分運用好思維導圖，引領學生進行基礎知識的總結和歸納，促進學生對知識的整合和運用，促使學生形成認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步提升學生“學”的質量和“學”的能力，使學生能夠更順暢、輕松地學習、記憶地理課程知識點。

運用思維導圖，提升解題能力 思維導圖的合理運用能夠讓學生帶著問題有重點、有目標地“聽”教師的講解，并在思維導圖的合理引導下突破學習重難點。因此，在高中地理課堂上，教師在運用思維導圖時，也要注重“問題”的優(yōu)化設計，以“問”引發(fā)學生好奇心、探究欲，然后再以思維導圖引領學生發(fā)散思維，通過思維導圖搜索到“有用”的知識點，再進行合理運用解決問題，以充分促進學生分析問題、解決問題能力的提升。在此過程中，教師也要充分遵循“以生為本”的教學原則，在設計問題時要結合教材內容、考慮學生實際學習情況及思維發(fā)展水平進行綜合設計，以降低學生對問題難度的感知，更認真、耐心地進行學習與探索。例如，在進行人教版高一地理必修第二冊“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一課程內容的教學過程中，教師可以基于課程內容設計問題：“黃土高原水土流失嚴重的原因是什么？”引領學生進行思考，鼓勵學生積極回答。大部分學生在思考后能夠給出一定的答案，但是答案不充分、不完整。教師就可以再利用思維導圖引領學生從“自然”及“人為”兩大方面進行問題探究，再引導學生針對性探究“自然”中的植被、地形、降水等方面和“人為”中的耕作、挖礦等方面，并進行深層分析、總結，以最終得出“黃土高原水土流失嚴重”的答案。

通過這樣的方式，能夠充分鍛煉學生的思考能力，使學生在清晰、明確的思路下進一步分析、解決地理問題，推動學生解題能力的大幅度提升，進一步推動學生地理綜合思維的發(fā)展，促進學生的全方位成長。

運用思維導圖，優(yōu)化復習效果 任何知識都需要經(jīng)過反復地記憶及不斷地練習，才能在腦海中“根深蒂固”，形成永久的記憶，所以課后復習環(huán)節(jié)的開展也是必要且關鍵的。到了高中階段，地理知識點越來越多，繁雜凌亂且難度高，如果學生不經(jīng)過系統(tǒng)、整體的復習及鞏固，那么在學習后期很容易將前面所學的知識點全部忘掉，會進一步增大壓力。而思維導圖可以作為復習的工具，幫助學生迅速回顧和復習已學過的知識點。因此，教師在平常的教學中，要教授學生“思維導圖”的繪制、復習方法，引領學生在課上、課后根據(jù)“思維導圖”系統(tǒng)地復習、鞏固課程內容，以打好知識學習基礎，優(yōu)化學生的復習效果。例如，在進行完人教版高一地理必修第二冊“人口”這一章節(jié)后，教師可以鼓勵學生利用“思維導圖”構建單元知識網(wǎng)絡，以“人口”這一中心詞發(fā)散出“人口分布”“人口遷移”“人口容量”等關鍵詞，再由此進一步拓展分支，進行知識延伸，以使得學生在此過程中能夠系統(tǒng)化地鞏固、復習課程知識點，提升學生的復習質量、效率。在此基礎上，教師還可以充分促進新舊知識的銜接，聯(lián)系以往所學進行綜合拓展，以緊密教材知識間、單元內容間的聯(lián)系，進一步促進學生對地理課程內容的全面認知、感知，促進學生知識掌握、整合能力的提升。

綜上所述，在高中地理教學中，教師應該充分重視并合理利用“思維導圖”，以促進學生的系統(tǒng)化、整體化學習，優(yōu)化地理教學效果。因此，教師可以引入思維導圖到課前預習環(huán)節(jié)，幫助學生明晰預習方向，提升預習質量。同時，在課堂教學和解題過程中，教師可以運用思維導圖引導學生對知識進行歸納總結，提高學生的解題能力。最后，充分發(fā)揮思維導圖在復習中的效用，進一步促進學生預習、學習、復習質量的提升，推動地理教學工作的順利開展。