趙蕾

課程游戲化以游戲?yàn)橹饕逃侄危瑥?qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作，通過自由探索與團(tuán)隊(duì)合作的游戲活動(dòng)，為幼兒提供了一個(gè)快樂的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)了他們?nèi)姘l(fā)展。在這種模式下，幼兒不僅享受了游戲的樂趣，還在無形中培養(yǎng)了合作意識(shí)，提升了社交技能。本文將詳細(xì)探討課程游戲化對(duì)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)路徑，并介紹一些實(shí)用的策略和方法。

幼兒園課程游戲化內(nèi)涵及價(jià)值

內(nèi)涵探析 著名的教育家陳鶴琴曾說過：“游戲化課程能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和社交技能?！闭n程游戲化是一種以游戲?yàn)橹饕逃侄?，以幼兒為中心的教育理念與實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作，通過自由探索與團(tuán)隊(duì)合作的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在課程游戲化模式下，幼兒不僅能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更重要的是能夠潛移默化地培養(yǎng)合作意識(shí)，提升社交技能。從理念層面來看，課程游戲化的理念近年來受到了廣泛關(guān)注。

課程游戲化的核心理念是以幼兒為中心，以游戲?yàn)橹饕逃侄?，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)方面，課程游戲化理念一方面強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作，鼓勵(lì)幼兒在游戲過程中與同伴互動(dòng)，理解團(tuán)隊(duì)的力量大于個(gè)人，從而培養(yǎng)合作意識(shí)。另一方面，它也強(qiáng)調(diào)自由與探索，為幼兒提供自由的游戲環(huán)境，讓他們?cè)谔剿髦袑W(xué)會(huì)與同伴溝通和合作。從行動(dòng)視角來看，課程游戲化設(shè)計(jì)需要讓幼兒圍繞一個(gè)項(xiàng)目或主題，分組進(jìn)行探索，鼓勵(lì)幼兒在游戲中分工合作。同時(shí)，這種合作也可以滲透進(jìn)幼兒的日常合作活動(dòng)中，如餐點(diǎn)、盥洗、午休等，鼓勵(lì)幼兒彼此進(jìn)行合作。例如，餐點(diǎn)前，幼兒可以通過合作，共同做好餐前準(zhǔn)備；盥洗時(shí)，可以合作互助挽衣袖等。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能夠順利完成各項(xiàng)活動(dòng)，而且能夠感受到合作帶來的快樂體驗(yàn)。

價(jià)值意義 幼兒園課程游戲化對(duì)于幼兒和教師展現(xiàn)出獨(dú)特的雙重價(jià)值。從幼兒的視角，游戲化課程符合幼兒的天性，有利于促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓他們?cè)谟鋹偟挠螒蚍諊绣憻捝眢w，提高反應(yīng)能力。在此過程中，幼兒不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)與社交技能，學(xué)會(huì)與他人溝通、分享和協(xié)作，游戲化課程還常常融入各種認(rèn)知元素，幼兒在游玩過程中，不知不覺地吸收新知識(shí)，促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展。此外，游戲化課程還在無形中塑造幼兒良好的性格與價(jià)值觀。游戲中的規(guī)則、角色扮演等，都可以引導(dǎo)幼兒形成良好的性格習(xí)慣和價(jià)值觀，如誠(chéng)實(shí)、公正、互助等。幼兒園課程游戲化對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)具有重要的價(jià)值，它在兒童幼兒期就播下團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任等素質(zhì)的種子，為幼兒的未來成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心各方面的全面發(fā)展。

從教師的角度，游戲化課程顯著提高了教學(xué)效果，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。在游戲化課程中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而更多地成為幼兒的引導(dǎo)者和伙伴，師生之間的互動(dòng)更加頻繁和密切。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)并實(shí)施游戲化課程也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)他們不斷提升創(chuàng)新能力與組織能力。通過游戲化課程，教師可以更有效地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等多個(gè)方面教育目標(biāo)。

總的來說，幼兒園課程游戲化對(duì)于幼兒和教師都具有重要價(jià)值，它不僅讓幼兒在快樂的游戲中獲得全面發(fā)展，也為教師提供了一個(gè)更加有效、生動(dòng)的教育教學(xué)手段，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙贏。

課程游戲化教學(xué)原則

幼兒園課程游戲化教學(xué)是一種以游戲?yàn)橹饕侄?，通過有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩耍中獲得知識(shí)，培養(yǎng)各種能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。這種教學(xué)方式將幼兒置于一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和合作精神。

首先，課程游戲化的實(shí)施需要教師根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出有趣的游戲活動(dòng)。在游戲過程中，幼兒不僅能夠感受到游戲的樂趣，還能夠通過游戲獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注幼兒的游戲情況，觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)調(diào)整游戲策略，確保游戲活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

其次，課程游戲化還需要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在游戲內(nèi)容、難度和方式的選擇上，要結(jié)合幼兒的年齡、興趣和能力水平，確保游戲活動(dòng)能夠適應(yīng)不同發(fā)展階段的幼兒。同時(shí)，教師還需要在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和合作精神，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、操作和思考，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的社會(huì)性的發(fā)展，互動(dòng)與合作也應(yīng)成為游戲的核心要素。游戲中教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)與合作，這不僅有助于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，還能提高他們的社交技能。為了保持幼兒的活動(dòng)興趣，游戲化課程也需要不斷創(chuàng)新，包括游戲設(shè)計(jì)、游戲玩法、游戲規(guī)則等多方面的創(chuàng)新，從而不斷為幼兒帶來新的挑戰(zhàn)和體驗(yàn)。

最后，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲情況，根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)調(diào)整游戲化教學(xué)策略，以保證其教學(xué)效果。以上這些原則共同構(gòu)成了幼兒園課程游戲化教學(xué)的核心理念，為幼兒提供了一個(gè)既充滿樂趣又有深度教育價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課程游戲化對(duì)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)路徑

設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，循序引導(dǎo)幼兒合作 由于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和能力存在差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)可以確保每個(gè)幼兒都能在游戲中找到適合自己的挑戰(zhàn)，從而對(duì)游戲活動(dòng)持續(xù)保持興趣。通過設(shè)置不同層次的活動(dòng)目標(biāo)并循序漸進(jìn)地建構(gòu)游戲，幼兒能夠逐步提高建構(gòu)水平與合作能力，不斷迎接新的挑戰(zhàn)并從中獲得成就感。更重要的是，這種策略有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并可以學(xué)會(huì)與同伴共同解決問題。從而為他們的未來社交生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在社會(huì)中的全面發(fā)展。

在設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)之前，教師應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展水平和興趣。通過觀察幼兒在日常活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以對(duì)幼兒的能力產(chǎn)生大致的了解，并據(jù)此設(shè)定適合他們的活動(dòng)目標(biāo)。在初步摸排幼兒交往與合作情況后，針對(duì)同一建構(gòu)游戲，教師可以設(shè)置不同難度的活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿來進(jìn)行選擇，確保每個(gè)幼兒都能在游戲中找到適合自己的挑戰(zhàn)。例如，在“春天的游樂場(chǎng)”這個(gè)游戲中，初級(jí)目標(biāo)可以設(shè)定為能獨(dú)立運(yùn)用積木搭建簡(jiǎn)單的游樂設(shè)施，如小亭子、長(zhǎng)椅等；中級(jí)目標(biāo)可以設(shè)定為能與一到兩名同伴合作，用積木搭建更大規(guī)模的游樂設(shè)施，如滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬等；高級(jí)目標(biāo)可以設(shè)定為能與多名同伴合作，按照一個(gè)整體的設(shè)計(jì)方案，搭建完整且復(fù)雜的游樂場(chǎng)，包括入口、圍墻、各種游樂設(shè)施等。在游戲的過程中，教師不應(yīng)急于求成，而是留給幼兒足夠的時(shí)間和空間，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒嘗試通過尋求師幼或同伴間的合作，來完成自己的活動(dòng)目標(biāo)。例如，在初級(jí)目標(biāo)完成后，教師可以鼓勵(lì)幼兒思考如何將自己的作品與他人的作品結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)更大的整體。當(dāng)幼兒逐漸適應(yīng)這種合作模式后，再引導(dǎo)他們向更高級(jí)的目標(biāo)挑戰(zhàn)。

通過設(shè)置分層次的活動(dòng)目標(biāo)和循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，建構(gòu)游戲可以成為一個(gè)培養(yǎng)幼兒合作能力的有效途徑。這不僅有助于提高他們的社交技能，還為其未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

謀求恰當(dāng)時(shí)機(jī)，幫助幼兒掌握合作方法 教師在游戲中扮演著至關(guān)重要的角色，教師不僅是游戲的引導(dǎo)者，更是游戲的參與者、幼兒的伙伴、幼兒合作能力的培育者。在幼兒教育中，游戲不僅僅是幼兒最喜愛的活動(dòng)，也是培養(yǎng)他們合作能力的有效途徑。在游戲的整個(gè)過程中，教師可以通過觀察幼兒的游戲行為，掌握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，并有針對(duì)性地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)合作的方法。如，當(dāng)幼兒在游戲中遇到糾紛無法自行解決時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)了解矛盾的根源所在，并適時(shí)介入，指導(dǎo)幼兒通過合作來化解矛盾，使游戲順利進(jìn)行。在這個(gè)過程中，通過教師的適時(shí)介入，幼兒可以明白在合作中如何處理矛盾，從而培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和提高合作能力。再如，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商的方法。在游戲中，幼兒遇到困難時(shí)常常會(huì)尋求教師或同伴的幫助。這時(shí)，教師應(yīng)采用建議、協(xié)商等啟發(fā)式的口吻給予點(diǎn)撥，幫助幼兒理解合作的重要性。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒能夠逐漸明白在游戲中如何化解與他人的矛盾，并在實(shí)踐中逐漸提高合作意識(shí)和合作能力。

同樣以“積木搭建游戲”為例，首先，當(dāng)幼兒在積木搭建過程中遇到材料不足或搭建難題時(shí)，教師可以適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的策略。例如，教師可以提問：“積木不夠用了，你們想一想有什么解決辦法呢？”這樣的引導(dǎo)可以幫助幼兒意識(shí)到合作的需要，并探索共同解決問題的可能性。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)協(xié)商和分工。比如，當(dāng)有多名幼兒都想要搭建同一個(gè)模型時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過友好的討論來達(dá)成共識(shí)，商量好各自的任務(wù)和角色。這樣可以讓幼兒明白在合作中互相尊重和傾聽他人意見的重要性。另外，對(duì)于在合作方面表現(xiàn)較差的幼兒，教師可以追蹤觀察進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過分析他們的游戲行為，教師可以找出合作意識(shí)缺乏的原因，并給予具體的建議和引導(dǎo)。比如，教師可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與其他幼兒分享積木、幫助他人解決搭建問題，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在積木搭建游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行總結(jié)和反思。通過提問引導(dǎo)幼兒思考自己在游戲中的合作表現(xiàn)，例如：“你和誰一起解決問題？你們是怎樣解決問題的？”“在搭建過程中，你得到了誰的幫助？你幫助他們做了什么？”這樣的反思可以幫助幼兒加深對(duì)合作的理解，并激發(fā)他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑懈玫剡\(yùn)用合作技巧。

增強(qiáng)情感體驗(yàn)，以情動(dòng)人強(qiáng)化合作 在幼兒教育中，游戲不僅是教學(xué)的手段，也是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性和情感的重要途徑。幼兒教師在游戲中強(qiáng)化情感體驗(yàn)、深化合作精神是一項(xiàng)復(fù)雜而富有意義的任務(wù)。通過關(guān)注幼兒情感變化、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作成果、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和激勵(lì)以及引導(dǎo)處理合作沖突等策略，教師可以有效地強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)，深化他們的合作精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感體驗(yàn)在合作中的重要性。合作不僅僅是一種行為，更是一種情感交流的過程。在游戲中，幼兒與小伙伴共同完成任務(wù)，分享資源，解決問題，這一切都離不開情感的支持和驅(qū)動(dòng)。因此，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情感變化，及時(shí)強(qiáng)化積極情感，化解消極情感。其次，教師要在游戲中引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的樂趣。當(dāng)幼兒成功完成一項(xiàng)合作任務(wù)時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行不同形式的集體慶祝，讓幼兒感受到合作帶來的喜悅和成就感。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒分享自己的合作經(jīng)驗(yàn)，讓他們講述合作過程中的點(diǎn)滴趣事和收獲，從而深化幼兒對(duì)合作精神的理解和體驗(yàn)。

角色扮演游戲是幼兒時(shí)期非常受歡迎的一種游戲形式。在這種游戲中，幼兒可以扮演各種不同的角色，體驗(yàn)不同的生活場(chǎng)景，與小伙伴一起完成各種任務(wù)。這為強(qiáng)化情感體驗(yàn)、深化合作精神提供了絕佳的機(jī)會(huì)。在角色扮演游戲中，教師可以通過與幼兒一起設(shè)置情境、準(zhǔn)備道具、制定規(guī)則等方式，引導(dǎo)幼兒更深入地投入游戲，以及體驗(yàn)情感和合作。在角色扮演游戲中，教師可以讓幼兒根據(jù)自己意愿自主選擇游戲角色。幼兒可能會(huì)扮演家庭成員、職業(yè)人士或其他角色，每種角色都有其特定的情感背景和任務(wù)。例如，在扮演醫(yī)生與病人時(shí)，幼兒可以體驗(yàn)到醫(yī)生的責(zé)任與關(guān)懷，以及病人的需要與感謝。教師可以通過引導(dǎo)，讓幼兒更深入地體驗(yàn)這些情感，從而使其情感世界更加豐富。此外，角色扮演游戲往往需要多名幼兒共同參與，分別扮演不同的角色。在這個(gè)過程中，幼兒需要學(xué)會(huì)如何與他人合作，共同完成角色扮演任務(wù)。例如，在扮演商店購(gòu)物場(chǎng)景中，有的幼兒扮演顧客，有的扮演售貨員，他們需要相互溝通、配合，才能完成購(gòu)物和銷售的游戲情境。教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到各自角色的重要性，以及與其他角色的相互依賴性，從而培養(yǎng)他們的合作精神。

綜上所述，課程游戲化是一種符合幼兒天性的教育方式。教師可以通過設(shè)計(jì)分層目標(biāo)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒合作、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)、潛移默化地教授合作方法、增強(qiáng)情感體驗(yàn)、以情動(dòng)人并強(qiáng)化合作等策略，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在未來，我們期待看到更多的幼兒園和教育機(jī)構(gòu)將課程游戲化納入其教育實(shí)踐，為幼兒的未來成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。