涂欣/江蘇省揚(yáng)州市甘泉中學(xué)

色彩是藝術(shù)創(chuàng)作中的核心元素，不僅影響著人們的情感和情緒，還在各領(lǐng)域中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生色彩感知能力變得愈發(fā)重要。通過靈活地運(yùn)用色彩知識(shí)，學(xué)生不僅能創(chuàng)造出更具表現(xiàn)力的藝術(shù)作品，還能提升對(duì)周圍世界的感知能力。本文將深究色彩知識(shí)，探討基于色彩感知能力培養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)方法及其意義，以及強(qiáng)調(diào)多重教學(xué)舉措對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)造能力的實(shí)踐價(jià)值，促使學(xué)生能深入感知色彩的魅力。

1 色彩基礎(chǔ)知識(shí)

色彩是人類視覺體驗(yàn)中的重要組成部分，對(duì)于美術(shù)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域而言尤為重要。因此，了解色彩基礎(chǔ)知識(shí)是理解和運(yùn)用色彩概念的基礎(chǔ)。其中色彩包括三個(gè)基本屬性：色調(diào)、明度和飽和度。色相是色彩的基本屬性之一，指的是顏色的名稱或種類。在色輪上，可看到各種不同的色相，如：紅色、橙色、黃色等。這些基本色相是通過不同波長(zhǎng)的光所產(chǎn)生的，構(gòu)成了人們所看到的豐富色彩基礎(chǔ)。其次，通過理解色相，使學(xué)生能學(xué)會(huì)如何區(qū)分不同的色相，以便在繪畫和設(shè)計(jì)中做出明智的色彩選擇；飽和度是指顏色的純度或鮮艷程度。高飽和度的顏色看起來鮮艷而飽滿，而低飽和度的顏色則顯得更灰暗或淡化。在美術(shù)教學(xué)中，了解飽和度有助于學(xué)生在創(chuàng)作中掌握色彩的表現(xiàn)力，使學(xué)生能通過調(diào)整顏色的飽和度來傳達(dá)不同的情感和氛圍；亮度是指顏色的明暗程度，也被稱為色調(diào)的亮度。較高亮度的顏色看起來更明亮，而較低亮度的顏色則較暗淡。在繪畫中，亮度是展現(xiàn)光影和形體的關(guān)鍵因素。通過調(diào)整顏色的亮度，學(xué)生可創(chuàng)造出更具立體感和深度的畫面。同時(shí)，對(duì)于繪畫、攝影以及平面設(shè)計(jì)等領(lǐng)域而言，對(duì)明度的理解和運(yùn)用能夠幫助藝術(shù)家更好地塑造形象、營(yíng)造氛圍，使作品變得更加生動(dòng)鮮明。

2 基于色彩感知能力培養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)意義

2.1 視覺感知的提升

色彩感知能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的視覺感知。通過學(xué)會(huì)辨識(shí)不同的色彩、顏色搭配等學(xué)習(xí)技能，學(xué)生能夠深入理解世界，有利于學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中捕捉更多的細(xì)節(jié)和表達(dá)更多的感情。例如，通過掌握如何用色彩來凸顯光影效果，使學(xué)生能創(chuàng)作出更具立體感和深度感的作品。

2.2 創(chuàng)造力的激發(fā)

色彩是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個(gè)重要元素，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感性，可幫助學(xué)生更自由地表達(dá)自己的想法和情感。學(xué)生可通過調(diào)整色彩的明暗、飽和度來創(chuàng)造出不同的情感和氛圍，有助于學(xué)生在美術(shù)作品中展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)造力。

2.3 形象思維的發(fā)展

通過學(xué)習(xí)如何運(yùn)用色彩來表現(xiàn)具體的形象和概念，學(xué)生可借助色彩來創(chuàng)造虛構(gòu)的世界、表現(xiàn)抽象的概念或者表達(dá)情感，從而有助于學(xué)生在美術(shù)作品中展現(xiàn)自身的思維能力，逐步完善自身的美術(shù)能力及想象力。

2.4 個(gè)人表達(dá)與情感釋放

色彩感知能力的培養(yǎng)為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)個(gè)人情感和釋放情感的途徑。在美術(shù)作品中，學(xué)生可通過色彩來表達(dá)自己的情感、思想，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康和情感發(fā)展具有積極的影響，更能夠幫助學(xué)生更好地理解和處理自己的情感。

3 初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 缺乏多樣性與文化包容性

初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容往往局限于傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念和西方美術(shù)歷史，缺乏對(duì)多樣文化和藝術(shù)形式的充分介紹，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其他文化的藝術(shù)了解不足。因此，在構(gòu)建教育體系時(shí)，應(yīng)涵蓋非西方和當(dāng)代藝術(shù)，以鼓勵(lì)學(xué)生開拓視野，理解不同文化的美術(shù)表達(dá)方式。

3.2 缺乏個(gè)性化教育

立足個(gè)體視角，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)造力。然而，在初中美術(shù)教學(xué)中，教育系統(tǒng)的構(gòu)建更傾向于“一刀切”，缺乏個(gè)性化的教學(xué)方法。為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教育者需要更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣、才能和學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)之需得以滿足。

3.3 學(xué)生的創(chuàng)造力受到限制

教育系統(tǒng)的評(píng)估方式通常側(cè)重于技巧性考核，導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注技巧和復(fù)制，而忽視了發(fā)揮創(chuàng)造力、表達(dá)獨(dú)立思想的機(jī)會(huì)，這會(huì)限制學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展，使學(xué)生難以真正理解藝術(shù)的本質(zhì)。

4 基于色彩感知能力培養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)對(duì)策

4.1 巧設(shè)生活化教學(xué)情境，弱化教學(xué)難度

回顧以往的教學(xué)歷程，學(xué)生在邁入初中階段前，所汲取的美術(shù)知識(shí)，主要以直觀化的色彩知識(shí)為主，使學(xué)生在充滿絢麗多彩的色彩世界中，充分領(lǐng)略到了色彩的魅力。而立足初中美術(shù)課程體系而言，其課程內(nèi)容不僅蘊(yùn)含了直觀化的教學(xué)內(nèi)容，更涵蓋了抽象性的色彩理論知識(shí)，因此發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維十分必要。通過導(dǎo)入生活化教學(xué)，向?qū)W生傳授色彩理論知識(shí)，不僅能消除學(xué)生的倦怠情緒，還能讓學(xué)生掌握豐富的美術(shù)技能，更有助于學(xué)生在實(shí)際生活中感悟色彩的意蘊(yùn)。以《圖案之美》一課程內(nèi)容為例。在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與生活相關(guān)的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生選擇水果作為圖案主題，讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色和紋理，并嘗試用不同的色彩來呈現(xiàn)其特征。例如：當(dāng)學(xué)生選擇檸檬作為主題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綠色顏料來描繪檸檬的葉子，應(yīng)用黃綠色來強(qiáng)調(diào)果皮的質(zhì)感，使用明亮的黃色來表達(dá)檸檬的清新。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何觀察和還原日常生活中的圖案，還能利用色彩表達(dá)檸檬的清新與活力。

或者，教師可讓學(xué)生以繪畫或拼貼的方式來表達(dá)對(duì)這個(gè)城市的情感。例如，可鼓勵(lì)學(xué)生使用灰色和銀色等冷色調(diào)來表現(xiàn)城市的冷峻和現(xiàn)代感，從而凸顯作品中的懷舊感，更讓學(xué)生能從中感知藝術(shù)的內(nèi)涵和魅力，全面提升自身的美術(shù)技能和藝術(shù)素養(yǎng)[1]。

4.2 借助信息技術(shù)，提升學(xué)生體驗(yàn)感

目前，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，在美術(shù)課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)顯得十分普遍。因此，教師應(yīng)在課堂上借助可視化展示工具，開展色彩教學(xué)，向?qū)W生展示具有代表性的美術(shù)作品，使學(xué)生在鑒賞過程中，能形成深刻的感受力，感受作品中所傳遞出的色彩意蘊(yùn)，最終形成審美意識(shí)。同時(shí)，聚焦信息化教學(xué)，其教學(xué)模式的應(yīng)用，可進(jìn)一步彰顯教學(xué)實(shí)效性。通過運(yùn)用可視化的教學(xué)工具，使學(xué)生能感知到色彩的構(gòu)建過程，對(duì)降低教學(xué)難度，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)起到了積極促進(jìn)作用。

例如：以《藍(lán)白之美》一課為例。在導(dǎo)入新知前，教師可借助多媒體投影儀，展示著名藝術(shù)家的藍(lán)白色調(diào)作品，如：莫奈的《睡蓮》（圖1）或康斯特布爾的《藍(lán)月亮》，并放大或縮小圖像，使學(xué)生能仔細(xì)地觀察畫布上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，深入理解課程內(nèi)容，加深對(duì)色彩的理解。接下來，為了使學(xué)生能更為深入地掌握色彩運(yùn)用原理，教師可使用計(jì)算機(jī)軟件或多媒體工具來展示不同色彩的比例范圍，使學(xué)生能學(xué)到如何調(diào)整藍(lán)色和白色的比例，以達(dá)到特定的藝術(shù)效果[2]。由此可見，在多媒體教學(xué)的輔助下，學(xué)生不僅能欣賞到別具一格的藝術(shù)作品，還能從中汲取靈感，并將其感悟及觀察所得應(yīng)用到自己的創(chuàng)作思路中。

圖1 莫奈的睡蓮

4.3 注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

色彩教學(xué)的開展有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力。借此，在實(shí)踐中教師應(yīng)全面開發(fā)色彩課程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)手段，將色彩教學(xué)內(nèi)容貫穿到每一教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能立足文本，感知色彩的藝術(shù)美。同時(shí)，教師還應(yīng)致力于倡導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)理念，全面開展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用在實(shí)踐中，以豐富學(xué)生的實(shí)踐技能及美術(shù)能力。例如：在學(xué)習(xí)《多變的色彩》知識(shí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在自然界中觀察色彩，帶領(lǐng)學(xué)生前往公園、森林等自然區(qū)域，讓學(xué)生采集色彩樣本，采摘鮮花，收集葉子，觀察不同植物的葉子、花朵和果實(shí)，并用色彩卡記錄觀察到的顏色。通過親身觀察，學(xué)生能在自然環(huán)境中捕捉到更多的色彩細(xì)節(jié)，從中獲得豐厚的色彩靈感，從而使自身的藝術(shù)作品更具生動(dòng)性和真實(shí)感。然后，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生創(chuàng)建一幅表現(xiàn)季節(jié)變化的畫作，讓學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳试貋韨鬟_(dá)季節(jié)的氛圍和情感，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升其創(chuàng)作技能[3]。例如：以春季為主題，通常情況下，春季的色彩以明亮、柔和與多彩為主。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，展開創(chuàng)作，如：有的小組奇思妙想，選擇明亮的綠色來表現(xiàn)新葉的嫩綠，粉紅色或黃色來表現(xiàn)花朵的艷麗，使其能夠傳達(dá)春季溫暖、活力和生機(jī)的情感。通過落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生將獲得更多展示自身潛能的機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)過程中取得更大的進(jìn)步，獲得豐厚的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

4.4 聚焦色彩核心，明確色彩關(guān)系

初中美術(shù)教育的實(shí)施目標(biāo)不僅是技術(shù)的傳授，更是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感性和創(chuàng)造性思維，使其能夠用色彩表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住色彩的核心關(guān)系，讓學(xué)生能夠明確色彩與情感、主題之間的關(guān)系，對(duì)豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的色彩感知力提供了支撐點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《自然意趣—中國(guó)山水畫》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在文本或其他藝術(shù)資源中選擇一些不同風(fēng)格和主題的山水畫作品（圖2），引導(dǎo)學(xué)生觀察作品中每種顏色的種類、明暗度、飽和度以及在畫作中的位置，然后教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析不同山水畫作中的色彩運(yùn)用方式，以及這些色彩如何與主題相呼應(yīng)。例如，如果主題是“山水”，則畫家會(huì)選擇大量的藍(lán)色和綠色來表現(xiàn)自然中的山脈和水流。通過分析，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何選擇適當(dāng)?shù)纳蕘肀磉_(dá)特定主題[4]。另一方面，色彩也可用來創(chuàng)造特定的意境或氛圍。在山水畫中，畫家通常會(huì)借助色彩的選擇和運(yùn)用方式，傳達(dá)出特定的情感或氛圍。因此，教師可要求學(xué)生思考畫作中的色彩如何影響人們對(duì)畫面的感知和情感反應(yīng)。屆時(shí)，在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過深入思考，可使用冷色調(diào)（藍(lán)色、紫色）營(yíng)造出寧?kù)o的山谷感覺，而使用溫暖的橙色和紅色傳達(dá)溫馨和活力之感。通過思考意境與色彩的關(guān)系，學(xué)生能更好地理解如何運(yùn)用色彩來創(chuàng)造獨(dú)特的藝術(shù)體驗(yàn)。

圖2 中國(guó)山水畫

4.5 結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

色彩教學(xué)的開展不僅應(yīng)立足于課堂教學(xué)，還應(yīng)伴隨美術(shù)教學(xué)的全過程。而且，美術(shù)教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)模式，常常受制于教學(xué)時(shí)間及空間的限制。為了使美術(shù)教學(xué)目標(biāo)能夠深入落實(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)用有效的作業(yè)布置手段，促使學(xué)生能對(duì)色彩產(chǎn)生感知力，并從色彩中解讀出背后的情感要素，對(duì)發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供了有力保障。例如：在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生選擇一個(gè)喜歡或夢(mèng)想中的城市作為自己的藝術(shù)創(chuàng)作主題。然后，可鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，搜集城市的照片、建筑、街道景觀，應(yīng)用不同的藝術(shù)媒材，如：水彩、油畫、彩鉛等，來創(chuàng)作一幅城市畫作。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生注重色彩的運(yùn)用，思考城市的氣氛、季節(jié)、文化特色等因素，以呈現(xiàn)出城市的特色和情感。例如：有的小組選擇了以巴黎作為城市主題。在研究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)巴黎以浪漫而聞名，決定使用浪漫的粉紅色來展示這一特點(diǎn)。在學(xué)生的作品中，巴黎的埃菲爾鐵塔被用粉紅色勾勒出來，而塞納河則流淌著藍(lán)色。這樣的色彩搭配方式能進(jìn)一步傳達(dá)學(xué)生對(duì)巴黎浪漫和藝術(shù)氛圍的理解[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知力，可幫助學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域取得良好的成績(jī)，使其能更積極地參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)具備豐富的藝術(shù)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索不同的色彩組合技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生不僅能夠分辨出不同的色彩，還能夠掌握作品中的色彩搭配技能，有助于學(xué)生能更好地欣賞和理解藝術(shù)作品，從而提高美術(shù)作品的質(zhì)量和表現(xiàn)力，對(duì)點(diǎn)亮高效的美術(shù)課堂、提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供了保障。