文/山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院 王佳

一、構(gòu)建新時代高校“課程思政”評價體系的背景

2020 年四月，教育部聯(lián)合其他七部門出臺了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，文件指出要加快構(gòu)建理論武裝體系、學(xué)科教學(xué)體系、日常教育體系、管理服務(wù)體系、安全穩(wěn)定體系、隊伍建設(shè)體系和評估督導(dǎo)體系，這為加快構(gòu)建高校思政工作提供了基本遵循與行動指南，明確構(gòu)建新時代高校思政工作體系的路線圖、時間表和責(zé)任人。由此可知，在高校實(shí)施“課程思政”意義重大。

在此背景下，全國各高校都在積極探索“課程思政”改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，專業(yè)課程中“課程思政”日益廣泛和深入的實(shí)踐，對科學(xué)的教學(xué)評價體系提出了迫切的要求。在構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中，如何抓住教學(xué)評價改革的有利時機(jī)，結(jié)合思想政治教育的教學(xué)特點(diǎn)，理順內(nèi)部邏輯，不斷優(yōu)化評價體系，是當(dāng)前教育理論與實(shí)踐探索中必須解決的重要問題。高校有待進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，通過思想引領(lǐng)和專業(yè)技能提升相結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌瑢?shí)現(xiàn)個人價值與社會價值有機(jī)統(tǒng)一的高素質(zhì)人才。

課程思政本質(zhì)上是一種教學(xué)方法，通過專業(yè)課的教學(xué)向?qū)W生傳達(dá)社會主義核心價值觀。將思想政治教育納入高校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以不同專業(yè)的專業(yè)知識作為思想政治教育的載體，開展高校學(xué)生的思想政治教育，有利于落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)[1]。因此，有必要對高校課程思政的效果進(jìn)行合理的教育評價。合理的教育評價對于認(rèn)清教育方向、建立健全教育治理體系具有重要意義。

二、新時代高?！罢n程思政”評價的現(xiàn)狀

進(jìn)入新時代，黨中央為加強(qiáng)高校思想政治工作建設(shè)，提出了“課程思政”的新理念，這是對課程德育的政治提升[2]。從而使思政理論與其他各類學(xué)科、課程形成協(xié)同效應(yīng)，不但有利于共同做好高校的思想政治教育工作，還可以提升專業(yè)課的教學(xué)效果，有助于增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的吸引力。當(dāng)前，國內(nèi)高校大多都已經(jīng)認(rèn)識到課程思政建設(shè)的重要性和必要性，并積極開展了課程思政的相關(guān)實(shí)踐與探索，課程思政建設(shè)已經(jīng)獲得高校師生的基本認(rèn)可。但是，大家對于課程思政評價機(jī)制的認(rèn)識和關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高校課程思政評價機(jī)制仍存在諸多問題，這些問題都在很大程度上制約了課程思政的實(shí)施效果[3]。

首先，部分高校缺乏頂層設(shè)計，“課程思政”開展過程碎片化。部分高校對“課程思政”缺乏頂層設(shè)計，導(dǎo)致“課程思政”沒有有效的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和方案，無法統(tǒng)一在全校范圍內(nèi)有效開展，這就導(dǎo)致有的高校“課程思政”實(shí)施過程呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，實(shí)施的效果如何主要取決于授課老師的個人課程情況。其次，部分教師缺乏對“課程思政”重要性的主觀認(rèn)識。由于“課程思政”還是新事物，部分高校教師對其認(rèn)知程度不夠，有的教師認(rèn)為在課堂實(shí)施“課程思政”會影響正常的課程教學(xué)，影響教學(xué)效果，對“課程思政”存在誤解。甚至部分高校教師和學(xué)生認(rèn)為“課程思政”是輔導(dǎo)員和思政課教師的事情，不屬于自己的教學(xué)范圍，從而放松了在其課堂上的思政滲透。再次，部分高?！罢n程思政”實(shí)施缺乏有效保障。教材是課程與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的載體，目前很多高校沒有研發(fā)課程與思想政治教育融合的特色教材，這就使得在課堂教學(xué)中落實(shí)思想政治教育缺乏載體。課堂是“課程思政”的主要陣地，是“課程思政”實(shí)施的有力抓手，如果缺乏對專業(yè)課程與“課程思政”的有機(jī)融合，勢必會影響高?！罢n程思政”的實(shí)施效果。最后，部分高校缺乏完善的“課程思政”考核評價體系。難以保障“課程思政”落到實(shí)處，從而使“課程思政”淪為口號類的教改運(yùn)動。

由此可知，由于這些保障條件的缺失，會導(dǎo)致高校“課程思政”的實(shí)施效果難以有效落實(shí)。

三、新時代高?！罢n程思政”評價體系的構(gòu)建策略

為更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)在堅持“客觀評價與主觀評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，評價課程與評價教師相結(jié)合”基本原則的前提下，構(gòu)建并健全課程思政評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的價值引領(lǐng)和人格塑造[4]。針對課程思政評價機(jī)制存在的問題，文章從以下幾個方面構(gòu)建課程評價機(jī)制。

（一）優(yōu)化課程學(xué)習(xí)的考核和評估。堅持將過程評估與最終評估相結(jié)合的原則已成為共識。過去，過程性考核的主要表現(xiàn)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)出勤率、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的具體表現(xiàn)納入總分。實(shí)踐活動調(diào)動了學(xué)生在線出勤、互動和完成實(shí)操練習(xí)的積極性。問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)和教學(xué)策略不夠系統(tǒng)，致使整體性、完整性和整個評價過程不突出，“立德樹人”的教學(xué)效果難以保證。在評估和評價過程中，應(yīng)注意把思政元素有機(jī)融入課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)中。

（二）重視形成性評價推進(jìn)效果評價。課程思政學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)注意對課程思政教育教學(xué)活動的形成性評價。在教學(xué)過程中，要注意對單元的思想政治內(nèi)容和課程的考核和評價，注意掌握學(xué)生分析和解決問題的相關(guān)知識和技能，以及對學(xué)生反映的感受和態(tài)度的評價。在分析學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有必要精心設(shè)計思政教育的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提高課程思政教學(xué)的可操作性，診斷和識別課程思政推進(jìn)的實(shí)際表現(xiàn)，在課程思政學(xué)習(xí)中取得可衡量的結(jié)果。例如，分析一門課程思政設(shè)計的典型案例，需要結(jié)合案例中反映的問題來評估和思考價值觀，在設(shè)計和組織思想政治對話欄目的交流和討論時，學(xué)生應(yīng)注意交流內(nèi)容的相關(guān)性，明確具體的交流主題，從而把握交流的重點(diǎn)，在組織課后思考問題時，要緊密結(jié)合職業(yè)問題，拓寬思路，深入理解職業(yè)教育中道德與技術(shù)雙課程的目的，并合理設(shè)置其在課程總分中的權(quán)重。

（三）多個行為主體參與評估。立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。評估課程的思政效果不僅是教師的責(zé)任，而且關(guān)系到學(xué)生是否具有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)使命、職業(yè)責(zé)任以及學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展。這是一個關(guān)于“培養(yǎng)什么人”的大問題。因此，課程思政成效評價應(yīng)與學(xué)生自我評價、教師評價和行業(yè)評價相結(jié)合。通過學(xué)生的自我評價，教師可以了解并檢查教學(xué)內(nèi)容和組織效果，及時了解學(xué)生對具體問題的看法、理解和認(rèn)可；通過教學(xué)評估，學(xué)生可以了解針對具體問題的應(yīng)對措施和策略選擇的合理性、合法性；通過行業(yè)評估，學(xué)生可以了解工作要求，實(shí)現(xiàn)價值觀塑造、知識掌握和職業(yè)素質(zhì)的有效整合。

四、新時代高?！罢n程思政”CIPP評價模型的應(yīng)用

（一）CIPP 評價模型簡介。CIPP 評價模型是美國學(xué)者Stufebeam 在改進(jìn)泰勒行為目標(biāo)模型的基礎(chǔ)上提出的。該模型將評價的重點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)移到整個課程中，打破了只以明確的目標(biāo)來定義效果的模式。CIPP 評價模型可以全面指導(dǎo)項(xiàng)目評價，特別是那些需要進(jìn)行很長時間運(yùn)作并希望不斷改進(jìn)的項(xiàng)目。

（二）CIPP評價模型應(yīng)用。1.背景評價。背景評價包括兩個方面：社會需求和目標(biāo)定位。（1）社會需求。社會需求指的是這些課程是否符合我國高校學(xué)生的現(xiàn)狀要求，是否符合高等教育的需要。在此基礎(chǔ)上，確定了三個指標(biāo)：思想政治需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和行業(yè)需要。其中思想政治需要把是否將提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和教育學(xué)生保持堅定的政治立場作為重要任務(wù)，教師是否積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家、黨、人民和社會主義；經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要主要是指課程是否能滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，行業(yè)需求是研究思想政治課程建設(shè)教育是否適應(yīng)學(xué)生將來所從事的行業(yè)的需求。在能力本位的高校教育體系下，課程思政是以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。（2）目標(biāo)定位。目標(biāo)導(dǎo)向通過“人才培養(yǎng)方案”和“明確合理的課程思政目標(biāo)”兩個維度來檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。一方面，學(xué)校必須落實(shí)國家對思想政治人才培養(yǎng)的要求，組織和開展思想政治教育活動，對思想政治教育質(zhì)量進(jìn)行評價，人才培養(yǎng)方案是最基本的依據(jù)；另一方面，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的，就必須制定明確合理的思想政治教育目標(biāo)[5]。2.輸入評價。輸入評估包括條件資源和制度需求。（1）條件資源。包括人力資源、經(jīng)濟(jì)資源和教育資源。人力資源主要是指雙師型教師的比例和教師的思想政治教育能力；經(jīng)濟(jì)資源主要包括學(xué)校在思想政治教育和研究方面的投資、思想政治教育的軟硬件設(shè)施，以及在思想政治教育中使用信息化的教學(xué)方法；教學(xué)資源主要關(guān)注學(xué)校是否建立了豐富的課程思政教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，教師是否可以便捷地在校外訪問課程思政資源。所提供的思政資源是否符合中國當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)條件，是否與時俱進(jìn)，是否匯編和使用了課程思政綜合教材等。（2）制度需求。制度需求反映了高校課程思政的制度建設(shè)，包括文件的發(fā)布、領(lǐng)導(dǎo)小組的建立和監(jiān)督機(jī)制的建立。具體而言，主要是指高校是否已發(fā)布相應(yīng)的課程思政建設(shè)文件，學(xué)校一二級單位是否有專門的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，是否建立并完善課程思政教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。3.過程評價。過程評價包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價。（1）教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，主要建立了三個層次的指標(biāo)，即“修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教案”“討論思政教育”和“選擇思政案例”。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)指導(dǎo)文件，教案是為確保教學(xué)順利進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。為了評估該課程的思政教育是否在教學(xué)過程中得到有效實(shí)施，首先必須評估教師是否根據(jù)該課程的思政教育要求修改了課程標(biāo)準(zhǔn)和教案；各教研室定期組織思政教育研討會和教學(xué)活動，在思政教育過程中，必須選擇既能夠解釋知識點(diǎn)，又能加強(qiáng)思政教育的案例。選定的案例應(yīng)圍繞家國情懷、政治認(rèn)同、政治素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等課程思政的內(nèi)容進(jìn)行滲透。（2）教學(xué)過程。教學(xué)過程中有三個指標(biāo)：“育人元素融入知識點(diǎn)”“學(xué)生參與思想政治教育問題的討論”和“思想政治教育不能影響正常教學(xué)”。首先，“育人元素融入知識點(diǎn)”指標(biāo)用于判斷教師是否巧妙地將思想政治要素與知識點(diǎn)整合在一起，做到潤物細(xì)無聲；其次，“學(xué)生參與思想政治教育問題討論”主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，學(xué)生在教學(xué)過程中是否愿意接受思想政治要素和育人案例，并積極參與問題討論；最后，“思想政治教育不能影響正常教學(xué)”，思想政治教育不是改變原有教學(xué)內(nèi)容，而是錦上添花，思想政治教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在不影響正常教學(xué)的情況下，在原有教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加。（3）教學(xué)評價。教師評價是評價過程的最后一個環(huán)節(jié)，它包括兩個維度：“思想政治內(nèi)容評價”和“多樣化的評價方法”。思想政治內(nèi)容評價不僅評價專業(yè)知識，也是對思想政治內(nèi)容的評價，重點(diǎn)是思想政治與課程相結(jié)合；多樣化的評估方法是指評估形式不僅使用閉卷考試，還包括其他形式的評估方法從多個角度和形式評估學(xué)習(xí)結(jié)果。4.結(jié)果評價。結(jié)果評價包括課程評價和課程影響。課程評價是從教師和專家的角度來評價思政教育的發(fā)展。教師評價主要關(guān)注教師是否對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況進(jìn)行反思，并根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)地改進(jìn)；專家評價主要由督導(dǎo)進(jìn)行，以觀察教師是否在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)按照既定的思政目標(biāo)和要求進(jìn)行思政教育。課程影響是從學(xué)生和社會的角度評價課程思政實(shí)施的效果。學(xué)生評價主要評價學(xué)生對課程思政教學(xué)的接受度，以及學(xué)生在課程思政教學(xué)后的價值觀是否發(fā)生明顯變化；社會評價主要來自校企合作單位等，這些評價結(jié)果可以通過問卷獲得。

五、結(jié)語

目前，雖然國家引導(dǎo)各高校要進(jìn)行“課程思政”建設(shè)，但是各高校對“課程思政”的重要性認(rèn)識不同，存在著很多的問題，到底各高校的“課程思政”實(shí)施效果如何，這就需要對高校“課程思政”實(shí)施效果進(jìn)行評價，也有必要通過“課程思政”實(shí)施效果評價發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)，形成良好的效果。另外，實(shí)施“課程思政”實(shí)施效果評價可以促使高校教師從整體育人角度出發(fā)，將多重德育資源融入學(xué)校教學(xué)過程，在全社會范圍內(nèi)形成正確的價值導(dǎo)向。因此，各大高校進(jìn)行“課程思政”，思政滲透的效果是核心，而思政滲透的關(guān)鍵在評價，加強(qiáng)“課程思政”實(shí)施效果的評價，有助于促進(jìn)思政育人水平，促進(jìn)“立德樹人”的實(shí)現(xiàn)。