陳奕敏

引言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），指出義務教育最突出的問題之一是學生負擔過重，要減輕他們的負擔，就要全面壓減作業(yè)總量和時長。

英語作業(yè)作為學習活動的重要組成部分，不僅是檢驗、鞏固和反饋教學的一種有效手段，還是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、提升其創(chuàng)造力的重要途徑之一。目前，初中英語作業(yè)中存在作業(yè)設計過于隨意、作業(yè)時間偏長、作業(yè)類型單一等主要問題（王月芬、張新宇 2014）。這就要求英語教師在“雙減”背景下，以核心素養(yǎng)為導向，積極探索作業(yè)改進的策略，減輕學生過重的作業(yè)負擔，有效提升他們的英語學科核心素養(yǎng)。下面，以滬教牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 2 Numbers 為例，探索優(yōu)化初中英語單元作業(yè)設計的策略。

一、基于單元整體的作業(yè)設計策略

單元是落實課程標準和培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的基本實踐單位，教師應基于單元整體教學設計英語作業(yè)（廣州市教育研究院 2021）。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)，教師應加強單元教學的整體性（教育部 2022）。因此，在進行作業(yè)設計時，教師應圍繞單元主題，設計單元整體作業(yè)，從而有效避免作業(yè)設計過于隨意無序且重復的問題，優(yōu)化英語作業(yè)設計，更好地響應“雙減”政策。

（一）單元整體作業(yè)設計原則

在進行單元整體作業(yè)設計時，教師應充分考慮以下兩個原則：

1.主題一致性

《課程標準》指出，主題是英語課程內(nèi)容六要素之一，具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用（教育部 2022）。因此，在單元整體教學下，每個課時的課堂教學都應緊緊圍繞單元主題展開。作業(yè)作為課堂教學活動的延伸，需要教師圍繞單元主題進行整體設計。教師應以單元主題為線索，精心設計同一主題的系列任務。學生通過完成任務，實現(xiàn)對單元知識的融會貫通，形成對單元主題的整體認知。

2.目標一致性

在設計單元整體作業(yè)前，教師應充分研讀《課程標準》和教材，深入分析單元文本內(nèi)容，明確單元整體教學目標。在設計作業(yè)時，為確保每個課時的作業(yè)內(nèi)容為單元整體教學服務，教師應使單元課時作業(yè)目標與單元整體教學目標相一致，并體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）單元整體作業(yè)設計實踐

滬教牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 2 Numbers 的單元話題是“數(shù)字”，屬于“人與社會”主題語境，本單元的6 個主要板塊均圍繞“數(shù)字”展開。Reading 閱讀板塊呈現(xiàn)一則與數(shù)字相關(guān)的古代故事，Listening 聽力板塊呈現(xiàn)基數(shù)詞、序數(shù)詞、小數(shù)、分數(shù)、電話號碼等數(shù)字表達法，Grammar 板塊呈現(xiàn)數(shù)字的加減乘除表達法，Speaking 口語板塊練習加減乘除表達法，Writing 寫作板塊呈現(xiàn)曲線圖中的數(shù)字表達法，More Practice 補充閱讀板塊介紹古代的4 種計數(shù)方式。因此，教師總結(jié)出本單元的主題是從通過故事體會數(shù)字的魅力，了解古代計數(shù)方式并學會表達數(shù)字。圍繞這一主題，教師確定本單元的整體教學目標。

1.語言能力

（1）能正確拼讀、運用與單元數(shù)字故事、數(shù)字表達法相關(guān)的重點單詞和短語。

2.文化意識

（2）感受數(shù)字的重要性、體會閱讀篇章中所體現(xiàn)的數(shù)字的魅力，并進一步發(fā)揮這種魅力。

（3）了解數(shù)字出現(xiàn)之前的計數(shù)方式，感受古代人民的智慧。

3.思維品質(zhì)

（4）通過把單元與數(shù)字相關(guān)的閱讀篇章改編成漫畫、劇本，為篇章續(xù)寫結(jié)局等方式，提高合作意識，鍛煉邏輯能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、學習能力的融合發(fā)展。

4.學習能力

（5）能通過閱讀與數(shù)字相關(guān)的有趣故事，抓住故事的基本要素和發(fā)展過程。

（6）學會正確使用基數(shù)詞和序數(shù)詞，學會數(shù)字表達法、加減乘除表達法。

（7）學會分析曲線圖的數(shù)據(jù)，用恰當?shù)奈淖直磉_曲線圖所表示的數(shù)據(jù)變化。

在研讀教材后，教師將本單元分為6 個課時，課時作業(yè)目標與課時作業(yè)內(nèi)容詳見表1。

表1：滬教牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 2 Numbers 單元課時作業(yè)目標

從上頁表1 可以看出，教師圍繞單元整體教學目標，設計了一系列以單元主題“數(shù)字”為線索、與單元整體目標相一致的課時作業(yè)，致力于讓作業(yè)設計更有系統(tǒng)、有層次、有邏輯，從而更好地避免無序作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學生圍繞單元主題進行深入的探究、合作與學習，形成對單元的整體認知和把握。

二、基于學生能力的分層作業(yè)策略

為了有效落實“雙減”政策，教師要根據(jù)學生的不同能力水平布置分層作業(yè)，適應其“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學生都能“跳一跳夠得著”，在合理范圍內(nèi)挑戰(zhàn)自我，提升自我效能感。如果作業(yè)設計具有針對性和層次性，能力強的學生就可以減少重復性的基礎作業(yè)，節(jié)約時間，而能力弱的學生也不會因為作業(yè)太難而耗費過多時間，從而有效規(guī)避作業(yè)時間偏長的問題。

在日常教學中，教師將作業(yè)分為兩類，第一類是常規(guī)作業(yè)，每位學生都需要完成，以實現(xiàn)對單元基礎知識的掌握；第二類是分層特色作業(yè)，每周布置2—3 次，學生任選一項完成。根據(jù)作業(yè)難度，教師設計了A、B 兩個層次的作業(yè)，A 層的難度更高。同時，教師可以鼓勵學生按照自身水平，自選其中一項完成作業(yè)。這樣分層有兩個好處：第一，學生自選分層，保護了成績差的學生的自尊心；第二，動態(tài)分層，學生可以及時調(diào)整所選作業(yè)的難度。當然，為避免學生畏難偷懶，教師要鼓勵成績稍好的學生選擇難度稍大的A 層作業(yè)，挑戰(zhàn)自己。

此外，教師還要控制常規(guī)和分層作業(yè)的總時長?！半p減”政策明確提出，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90 分鐘。任寶貴（2006）的實證研究表明，中學生的英語作業(yè)達到30 分鐘，英語成績達到最高點，如果超過半小時，英語成績會隨著時間的增加而降低。因此，在布置作業(yè)時，教師周一到四每天的英語作業(yè)量應控制在20 分鐘內(nèi)，周末則控制在30 分鐘內(nèi)。

表2 是教師針對八年級（上）Unit 2 Numbers設計的常規(guī)和分層作業(yè)。

表2：Unit 2 Numbers 課時作業(yè)內(nèi)容

（續(xù)表）

在教師的引導下，大多數(shù)成績中等及以上的學生會選擇稍有難度的A 層作業(yè)，成績稍弱的學生一般會選擇適合自己的B 層作業(yè)。分層特色作業(yè)滿足了不同層次學生的需求，也讓他們更有動力完成自主選擇的作業(yè)。

此外，從表2 可以看出，教師設計的作業(yè)難度涵蓋低、中、高三類，其中中等難度的題目占比較高。在難度上有層次的作業(yè)既可以讓學生夯實基礎，又能滿足其提高能力、挑戰(zhàn)自己的需求，適應“最近發(fā)展區(qū)”。

三、設計形式多樣的開放性作業(yè)

多元智能理論指出，人的智能可分為語言、數(shù)理、空間、體育、音樂、交往、內(nèi)省、天然智力八大類，每個人都有自己的智力專長，在接受恰當?shù)募詈椭笇Ш螅渲悄軐ｉL得以增強（Gardner&Hatch 1989）。因此，教師要優(yōu)化作業(yè)設計，摒棄單一、機械的作業(yè)，在充分考慮學生特點后，設計形式多樣的開放性作業(yè)，滿足不同學生的發(fā)展需求。

從表2 可以看出，教師在設計八年級（上）Unit 2 Numbers 的單元作業(yè)時，減少了機械性的抄、練、背作業(yè)，設計了聽、說、讀、寫、海報繪制、自主出數(shù)字題、戲劇表演、項目實施等形式的開放性作業(yè)。學生根據(jù)自身的興趣和專長，自主選擇作業(yè)完成。例如，課時②的三選一分層作業(yè)包括讀后續(xù)寫、漫畫繪制和戲劇表演三種形式，分別滿足了喜歡創(chuàng)作、擅長繪畫、熱愛表演的學生的需求。

此外，形式多樣的開放性作業(yè)還能更好地滿足學生應用創(chuàng)新的需求，幫助其在有趣味的學習中鍛煉理解、應用、實踐能力，提升合作意識。

例如，在完成課時②的讀后續(xù)寫作業(yè)時，學生要想有合理結(jié)局，就要充分理解原文，續(xù)寫出邏輯自洽的結(jié)局，從而鍛煉思維能力。在完成漫畫繪制和戲劇表演的作業(yè)時，學生通過思考漫畫配文、寫劇本臺詞并表演，能實現(xiàn)語言能力、學習能力、合作能力的綜合發(fā)展。

再如，學生在完成課時③和④的英語數(shù)字表達題時，通過合作、PK 的方式，運用數(shù)字表達法，能鍛煉實踐與合作能力。學生在完成課時⑥“英語迷你百科全書”項目時，先兩人合作完成一張與數(shù)字有關(guān)的海報，再匯總?cè)嗟暮螅纬身椖?，既能提高合作能力，又能獲得英語學習的滿足感。

四、采用多元化的作業(yè)評價與反饋

林玉蓮（2022）指出目前初中英語作業(yè)評價以批改和檢查為主，形式單一；教師往往是唯一的評價主體，難以發(fā)揮學生的自主性。因此，在設計作業(yè)時，教師要考慮后續(xù)采用多元的作業(yè)反饋和評價機制，尊重學生的主體性。

（一）多樣化的作業(yè)反饋形式

作業(yè)反饋方式不僅包括教師的評分或給等級，還可以有多種方式，如給予學生激勵性的評語或改進建議、面批作文直接給予反饋、展示繪制的漫畫和海報、進行課堂戲劇表演等。前兩種反饋方式有利于拉近學生和教師之間的距離，形成師生間的良性互動，增強學生學習英語的興趣。后兩種反饋方式重視學生的學習體驗和收獲，有助于提高其滿足感和成就感。

（二）多元化的評價主體

評價學生作業(yè)的主體不僅有教師，還有學生自己。作業(yè)評價方式除了教師點評外，還應加入學生自評和生生互評。其中，學生自評是作業(yè)的一部分。

在學生完成八年級（上）Unit 2 Numbers 的漫畫繪制作業(yè)前，教師給出評分標準（見表3），讓其在繪制漫畫后，先自評，給自己打分。將學生自評融入作業(yè)完成的過程，可以促進其有意識地優(yōu)化作業(yè)。在學生排練好戲劇后，教師邀請其在課堂上表演，與同學一起評分。這種方式讓學生更加認真地編寫劇本、精心排練，以求在課堂上獲得同伴的掌聲和肯定。

表3：漫畫繪制評價表

小組自評后，教師和學生共同評價，一起打分。 標準如表4 所示：

表4：戲劇表演評價表

結(jié)語

初中英語作業(yè)是學生學習活動的一個重要組成部分，也是他們培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、提升創(chuàng)造力的一種重要途徑?！半p減”不減質(zhì)量、不減責任，這就對初中英語教師的作業(yè)設計提出了更高的要求。基于單元整體設計作業(yè)、基于學生能力設計分層作業(yè)、設計形式多樣的開放性作業(yè)、采用多元化的作業(yè)反饋與評價，都將幫助教師有效優(yōu)化作業(yè)設計，使學生在減輕課內(nèi)負擔的同時，保證學習效果，提升學習能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。