張嘉瑩

有效的師幼互動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力和語言表達(dá)能力。大班幼兒的閱讀能力仍處在初步階段，需給予適宜的引導(dǎo)和支持。因此，探究閱讀活動(dòng)的有效師幼互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展起重要作用。

一、關(guān)注圖書選擇的多樣性

在大班閱讀分享活動(dòng)中，選擇適合幼兒年齡段和興趣的圖書至關(guān)重要。教師關(guān)注幼兒閱讀需求，根據(jù)大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)選擇寓言故事、科學(xué)知識(shí)類圖書等，激發(fā)他們的閱讀興趣、培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還需關(guān)注圖書的教育意義和價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。

二、探尋閱讀的多元形式

閱讀中，教師用不同的方式有針對(duì)性地推薦繪本，擴(kuò)大幼兒閱讀范圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣。如部分幼兒閱讀興趣和主題相似，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們通過推薦繪本、分享繪本的相同和不同之處，激發(fā)更多想法和討論。

教師的陪伴閱讀可以幫助幼兒對(duì)繪本進(jìn)行精讀，了解更多繪本的內(nèi)涵，同伴共讀讓幼兒可以互相交流閱讀體會(huì)。教師陪伴閱讀時(shí)，引導(dǎo)幼兒繪制圖書角色，共同談?wù)搫∏椤?chuàng)編動(dòng)作，用生動(dòng)的語言和動(dòng)作展現(xiàn)閱讀成果，提高語言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心和創(chuàng)造力。

幼兒用繪畫的形式記錄閱讀時(shí)印象最深刻的圖畫，表達(dá)內(nèi)心的想象和表現(xiàn)力，提高閱讀理解能力。教師發(fā)現(xiàn)幼兒記錄多頁(yè)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒標(biāo)記頁(yè)碼裝訂成冊(cè)，引導(dǎo)幼兒講述記錄的內(nèi)容和閱讀的想法感受。在閱讀指導(dǎo)中，教師給予積極的指導(dǎo)和反饋，加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)和線索，進(jìn)行推理分析，幫助幼兒增強(qiáng)閱讀記錄和圖書之間的聯(lián)系，提高對(duì)故事的表達(dá)和理解能力。

繪本表演時(shí)可引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)情境，如：布置舞臺(tái)、制作道具、準(zhǔn)備音樂等，增強(qiáng)表演真實(shí)感和觀賞性，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編角色對(duì)話。

三、優(yōu)化閱讀分享的互動(dòng)性

教師鼓勵(lì)幼兒用不同形式來表述對(duì)圖書的理解，根據(jù)幼兒講述的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考和表達(dá)。教師根據(jù)圖書情節(jié)，發(fā)揮幼幼互動(dòng)的作用，鼓勵(lì)幼兒提出問題，如：你猜我畫了什么？你喜歡誰扮演的角色？引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論、合作扮演、互相評(píng)價(jià)等。

閱讀分享中提升師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的提問策略有：具體性提問，如：阿古力為什么會(huì)噴火？此類問題需要幼兒對(duì)故事進(jìn)行詳細(xì)觀察和思考，有助于提高觀察力和思維能力；開放性提問，如：這兩枚火箭有什么不同？此類問題能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力；啟發(fā)性提問，即引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。如：觸電了怎么辦？此類問題能提升幼兒主動(dòng)探究的意識(shí)和能力；趣味性提問，如：老師去走鋼絲會(huì)怎樣？此類問題能激發(fā)幼兒深入了解故事情節(jié)和人物形象。

探索多元的閱讀形式，在閱讀中形成合作探究式的師幼互動(dòng)，能更好地發(fā)揮教師在幼兒閱讀中的指導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)。