謝靈峰

(四川省資陽市教育科學(xué)研究所)

一、全國甲卷試題微觀分析

(一)論述類文本閱讀:厚植家國情懷,延續(xù)考查風(fēng)格

年份選材變化趨勢2021年嚴(yán)佐之《<中國目錄學(xué)史>導(dǎo)讀》學(xué)術(shù)著作的導(dǎo)讀部分2022年揚之水《“更想工人下手難”———<中國金銀器>導(dǎo)言》學(xué)術(shù)著作的導(dǎo)言部分2023年徐良高《以考古學(xué)構(gòu)建中國上古史》2021—2023年選材幾乎延續(xù)傳統(tǒng)題材,但選材體現(xiàn)名家名著導(dǎo)學(xué)和學(xué)術(shù)文章。設(shè)題形式和考查能力基本穩(wěn)定,考查學(xué)生對文本信息的獲取能力

論述類文本閱讀選材注重厚植家國情懷。2023年的文本選材來自中國社會科學(xué)院徐良高的《以考古學(xué)構(gòu)建中國上古史》,此文出自《中國社會科學(xué)》2021年第9期第五部分。經(jīng)刪改,文章列舉了諸多考古發(fā)現(xiàn)、論證了中國考古學(xué)取得的巨大成就、展現(xiàn)了中國上古史構(gòu)建的廣闊學(xué)術(shù)前景,這有助于考生更好地認(rèn)識源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文明,繼續(xù)探索未知、揭示本源,進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。第1題考查篩選整合文本的信息的能力。第2題分析論點、論據(jù)和論證方法。第3題概括作者在文中的觀點態(tài)度或者據(jù)文推斷。

在復(fù)習(xí)備考中,我們要積極引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀,通過紙媒、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道與載體,開展論述類文本常態(tài)化閱讀活動,讓學(xué)生形成一定量的論述類文本閱讀積淀。同時,要通過示范閱讀,借助勾畫關(guān)鍵概念、梳理文本層次等具體閱讀行為,引導(dǎo)學(xué)生對論述類文本信息進(jìn)行理解、分析和推斷。

(二)實用類文本閱讀:承續(xù)科普傳統(tǒng),貼合文本理解

年份選材變化趨勢2021年特里斯坦·古利《水的密碼》2022年袁隆平《雜交水稻培育的實踐和理論》、雷毅《科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維與方法———以袁隆平“三系”法雜交水稻為例》、李晏軍《中國雜交水稻技術(shù)發(fā)展研究(1964—2010)》2023年彼得·渥雷本《樹的秘密生命》2021年為單文本;2022年由單文本變?yōu)槎辔谋?第4題以流程圖形式命題;2023年第5題比較新穎,從作者觀點態(tài)度、論點、論據(jù)、論證方法以及標(biāo)點符號作用的角度命題,啟發(fā)師生重視多角度解讀、理解文本,關(guān)注作者的立場態(tài)度

2023年延續(xù)科普選文的傳統(tǒng),同時又一反2022年的多則語料閱讀套路。文章節(jié)選自科學(xué)說明文——彼得·渥雷本《樹的秘密生命》。文章語言生動有趣,說明方法豐富多樣,內(nèi)容涉及科學(xué)實驗,有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力以及探究欲,培養(yǎng)科學(xué)思維,提高科學(xué)素養(yǎng)。第4題考查篩選并整合文本信息的能力。第5題考查根據(jù)文本信息進(jìn)行分析評價的能力。第6題考查對文本特定問題的探究能力。

復(fù)習(xí)備考中,在不斷拓寬閱讀面的同時,我們要積極引導(dǎo)學(xué)生靜心讀文:一則要讓學(xué)生養(yǎng)成對實用類文本閱讀的親近感,減少因文本話題陌生而帶來的閱讀隔閡;二則要在閱讀中重視對重要概念、文本結(jié)構(gòu)、行文特點、重要關(guān)系的梳理與分析,在提取總結(jié)、分析理解的基礎(chǔ)上,不斷提升實用類文本的閱讀能力。

(三)文學(xué)類文本:平穩(wěn)考查,全面覆蓋

年份選材變化趨勢2021年游記散文:王小鷹《當(dāng)痛苦大于力量的時候》2022年復(fù)合文本:小說王愿堅《支隊政委》(節(jié)選)、紀(jì)實文學(xué)[美]哈里森·索爾茲伯里《長征:前所未聞的故事》2023年散文:巴金《機(jī)械的詩———旅途隨筆之一》2021年為單文本散文;2022年出現(xiàn)不同文體組合的選材特點;2023年基本延續(xù)常見文學(xué)類文本閱讀的考點與設(shè)題風(fēng)格

2023年選了巴金先生于1933年6月在廣州完成的一篇隨筆式散文——作者乘火車經(jīng)過潭江時看到工人操縱機(jī)器的壯美景象,由此生發(fā)聯(lián)想和感嘆,表達(dá)了對工人和機(jī)器創(chuàng)造力的贊嘆。第7題考查理解文章內(nèi)容、鑒賞文章藝術(shù)特色的能力。第8題考查理解作品內(nèi)容和主旨的能力。第9題考查探究文本結(jié)構(gòu)藝術(shù)和理解作者創(chuàng)作意圖的能力。命題思路合理規(guī)范,客觀題考查了對文本細(xì)節(jié)的理解;主觀題表述清晰,設(shè)問明確,符合學(xué)生文學(xué)認(rèn)知規(guī)律。第8題簡要分析“機(jī)械的詩”與“工人”之間的內(nèi)在聯(lián)系,這既需要學(xué)生深入文本,仔細(xì)理解分析,同時要從謀篇布局、思想情感等維度建立二者的聯(lián)系。第9題“這篇隨筆的最后一段跳轉(zhuǎn)到作者在上海的生活見聞,這樣寫有什么好處”,考查了特定段落的藝術(shù)作用,有效回避了當(dāng)前盛行的套路化復(fù)習(xí)模式,積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,認(rèn)真分析。

文學(xué)類文本閱讀聚焦審美鑒賞進(jìn)行考查,復(fù)習(xí)時,我們要重視文本本身的文學(xué)性和審美性,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,潛心閱讀,賞析其語言美、形象美和思想美,能整體審視作者的創(chuàng)作意圖;要將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合,盡可能地拓展閱讀范圍,增加閱讀積淀,豐富閱讀體驗,形成對某一類文學(xué)類文本閱讀的基本認(rèn)知,形成既有“閱讀規(guī)律可依”,又有“閱讀經(jīng)驗可循”的良性閱讀路徑。

(四)文言文閱讀:穩(wěn)中有變,揚倡積淀

年份選材變化趨勢2021年紀(jì)事本末體史書:《宋史紀(jì)事本末·契丹盟好》2022年國別體史書:《戰(zhàn)國策·秦策二》2023年紀(jì)傳體史書:《隆平集·儒學(xué)行義》2021年選材于宋史;2022年出現(xiàn)與教材《六國論》《屈原列傳》的互補性閱讀材料;2023年基本延續(xù)與教材密切關(guān)聯(lián)的思路,同時出現(xiàn)主觀斷句題。文言文選材范圍愈發(fā)寬廣,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,強(qiáng)化文言知識積累

選文出自《隆平集·儒學(xué)行義》,主人公周堯卿事母至孝,周濟(jì)親友,為官愛民。學(xué)生能從其身上學(xué)習(xí)到諸多優(yōu)秀的精神品格,助力自身的發(fā)展,充分體現(xiàn)了“立德樹人”的要求。第10題考查文言斷句的能力。第11題考查了解掌握古代文化知識、文言實詞的理解能力。第12題考查歸納內(nèi)容,概括中心意思的能力。第13題考查文言文翻譯的能力。

主觀斷句題的出現(xiàn),對我們的教學(xué)提出了更高的要求。一般來說,把握文言文的命題特點,需要具備“核心題型”與“拓展題型”的區(qū)分意識。具體來講,斷句題的“核心題型”就是主觀斷句,只要主觀斷句沒有問題,客觀選擇題便可輕松應(yīng)對,所以在平時復(fù)習(xí)過程中,要積極研究主觀斷句的技巧、方法。

文言文復(fù)習(xí)備考,一定要緊緊圍繞“字詞句”著力。首先,學(xué)生可以通過摘錄、記憶、檢測等形式,搜集整理并儲備一定量的文言知識;其次,通過摘錄沒有標(biāo)點的文言原句群或句段,利用邊角時間斷句翻譯,不斷增強(qiáng)文言語感,提高文言文閱讀能力。

(五)古代詩歌閱讀:融貫古今,詩情共鳴

年份選材變化趨勢2021年七言律詩:陳師道《和南豐先生出山之作》2022年詠物詩:歐陽修《畫眉鳥》、文同《畫眉禽》2023年宋詞:晁補之《臨江仙》2021年為律詩;2022年出現(xiàn)對比詩歌閱讀;2023年從詩歌風(fēng)格的角度命題,加強(qiáng)了命題內(nèi)容的豐富性和選擇性

古代詩歌閱讀選用宋詞《臨江仙》。本詞是作者在席間贈友之作,開篇感慨人生閑愁很多,歡愉很少,離別更是讓人愁悶難受,表達(dá)了珍惜友情、享受當(dāng)下的情懷,切合高三畢業(yè)的情景,容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴。第14題考查理解鑒賞詩歌內(nèi)容、情感的能力。第15題考查鑒賞詩歌風(fēng)格技巧的能力。其中,15題“詞的結(jié)尾兩句被后代評論家稱贊為‘絕妙’,請簡要分析其妙處”中,“絕妙”一詞理解難度較大,需要學(xué)生有一定的詩歌閱讀鑒賞積淀,廣泛閱讀,才能深度理解古代詩歌。

具體來講,詩歌閱讀復(fù)習(xí)備考最大的難點在于“讀懂詩歌”。圍繞這個難點,教師要與學(xué)生一同多讀,讀真題詩歌、讀名家賞析、讀詩人詩集;在大量閱讀的基礎(chǔ)上,從真題高頻考點、高頻采分點角度,搜集整理詩歌常見術(shù)語,形成一定量的知識“庫存”,并通過繪制思維導(dǎo)圖的方式,建構(gòu)詩歌鑒賞的必備知識,便于提取與運用。

(六)語言文字運用:守正出新,學(xué)以致用

年份選材變化趨勢2021年語用Ⅰ:通識課“家常菜”;語用Ⅱ:新疆棉花2022年語用Ⅰ:博物館+高科技;語用Ⅱ:槐花槐樹2023年張志公《說工具》2021年的成語填空、病句辨析均為客觀題;2022年考查成語填空,辨析修改病句變?yōu)橹饔^題,修辭辨析為客觀題;2023年命題形式改為“一拖五”:一段題料中將俗語使用、句子修改、仿寫、評論、成語講解等考點融于一體,在情境中強(qiáng)化語言的實踐與運用

語言文字運用部分的試題材料摘選自《張志公語文教育論集》中的《說工具》一文,介紹了三位教師對成語“破釜沉舟”的不同的教學(xué)方法,把文本語境和學(xué)生語文課堂上的學(xué)習(xí)情境很好地結(jié)合起來,增強(qiáng)了情境創(chuàng)設(shè)的真實性、應(yīng)用性。第17題考查正確使用俗語的能力。第18題考查語言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫的能力。第19題考查仿寫句子的能力。第20題考查撰寫評論的能力。第21題考查理解成語與遷移運用的能力。俗語運用、句子修改、仿寫、評論、成語等考點融于一個語境中考查,這種考查模式既有效規(guī)避了死記硬背式的備考模式,又體現(xiàn)了對基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力的考查。

語言文字運用的備考,一定要摒棄以語言知識為中心的復(fù)習(xí)策略,教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀社會新聞與民生百態(tài)等方面的語料,積累“好詞好句”,分析“好詞好句”的語用效果,總結(jié)語言文字的運用規(guī)律;通過紙媒與網(wǎng)絡(luò),截取部分語料,按照?？伎键c,通過標(biāo)注重要成語、挖空填詞句、改寫句式等具體學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生語言文字運用水平。

(七)寫作:提升思想性,彰顯思辨性

年份選材變化趨勢2021年在中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)下,人民進(jìn)行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進(jìn)文化2022年《紅樓夢》中大觀園橋亭匾額題名的情節(jié)2023年人·技術(shù)·時間2021年創(chuàng)設(shè)情境任務(wù);2022年名著進(jìn)入作文命題,均屬于二元思辨;2023年考查三元思辨,更加貼近學(xué)生生活,凸顯批判性思維

本次作文材料簡短,卻發(fā)人深思?！皶r間”這一主題,在人教版必修四“表達(dá)交流”板塊的“解讀時間”中出現(xiàn)過。材料扣住“時間”這一概念,引導(dǎo)學(xué)生思考時間、人與技術(shù)的關(guān)系,富含思辨色彩,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,反思現(xiàn)實,規(guī)劃未來。學(xué)生可以聯(lián)系“技術(shù)進(jìn)步”,縱向展開對“時間”的思考。本次作文題體現(xiàn)了對人的真切關(guān)懷,指向人人都需要思考的真問題。從這些意義上來說,本次作文充分體現(xiàn)了命題者對學(xué)生生命體驗的關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生要合理地規(guī)劃和利用時間,深入思考生命的價值與意義,較好地將立德樹人根本任務(wù)落實到了實處。

作文教學(xué)備考中,我們要樹立思維至上和真情實感的意識。在寫作訓(xùn)練中,既要遵循具體寫作技巧,寫出某種文體特征的文章,又到超越具體寫作技巧,漸漸形成對某一問題、現(xiàn)象、話題的富有深度、個性化的認(rèn)知,讓情感豐富起來,讓思維活躍起來;還可以通過片段寫作、日記隨筆、模仿范文、修改作文等形式,將具體寫作技巧融入寫作訓(xùn)練中,寫出有情感溫度和思維深度的文字。

二、后期備考啟示

(一)研究《中國高考評價體系》,明確備考方向

要提高復(fù)習(xí)效率,教師就要深度學(xué)習(xí)。具體來講,教師需要對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)、《中國高考評價體系》,以及“一核” “四層” “四翼”等教考改革核心關(guān)鍵詞有深入的理解與認(rèn)知。這是轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為的基礎(chǔ)。同時,教師還要深入研究高考真題,通過試做、改編、原創(chuàng)等具體教研行為,借助對比、統(tǒng)計、聯(lián)系等具體研究思維,縱向、橫向分析真題,深入體會各種教考理念的融入機(jī)制與表現(xiàn),才能真切把握高考命題的方向與特點,為學(xué)生的備考提供堅實的師資保障。另外,教師應(yīng)拒絕成為參考答案的“傳聲筒”,要爭取自己領(lǐng)悟真題答案生成的推理過程,進(jìn)而歸納出能被學(xué)生接受且實用的好方法。

(二)注重教考銜接,引導(dǎo)課堂回歸教材

教育部教育考試院的2023年高考語文全國卷試題評析指出:“試題……主動呼應(yīng)統(tǒng)編高中語文教材中的新增內(nèi)容,增強(qiáng)試題的創(chuàng)新性和開放性,引導(dǎo)一線教學(xué)扭轉(zhuǎn)功利化傾向,將功夫下在提高課堂質(zhì)量、夯實知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力素養(yǎng)上?！庇纱丝梢?教材是高考命題的重要依據(jù)之一,也是“促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接”的橋梁和紐帶。高三復(fù)習(xí)課堂不要被復(fù)習(xí)資料牽著鼻子走,只見樹木不見森林;要全面回歸教材,系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材,做到應(yīng)考盡教。回歸教材,要突出重點。比如,文言文閱讀可通過自查和抽查的方式,開展文言文挖空練習(xí)、知識點梳理、文言文斷句、課堂聽寫等訓(xùn)練;回歸教材,不僅要識記必備知識,更要進(jìn)行關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和提升;回歸教材,還要關(guān)注教材單元提示、課文內(nèi)容、課下注釋等,要開發(fā)課后練習(xí)題,提升應(yīng)用能力。比如,通過文本細(xì)讀訓(xùn)練思維深度,通過比較閱讀拓展思維廣度;關(guān)聯(lián)教材知識,提高遷移能力;關(guān)聯(lián)有效信息,提升辯證思維;關(guān)聯(lián)文體知識,加強(qiáng)鑒賞能力。

(三)切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,培養(yǎng)關(guān)鍵能力

新高考強(qiáng)調(diào)要從傳統(tǒng)應(yīng)試背景下“考什么就教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)考查背景下的“教什么就考什么”。需要特別提醒的是,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“教什么”并不等同于傳統(tǒng)意義上的知識傳授式、控制型教學(xué),而是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》,有著鮮明的關(guān)鍵能力、核心價值要求的素養(yǎng)培養(yǎng)型教學(xué)。找準(zhǔn)“教—學(xué)—考”的內(nèi)在一致性邏輯,我們才能有效施教、有為備考。

近年來,高考試卷越來越重視“根據(jù)學(xué)生的思維方式與行為特點設(shè)計匹配的任務(wù)要求,將解題所需信息有機(jī)融入試題情境之中”,考查學(xué)生運用所學(xué)知識在復(fù)雜情境下解決陌生問題、真實問題的能力。鑒于此,除了創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境,在日常教學(xué)中,我們還需注意貼近學(xué)生、貼近社會、貼近生活,注意從日常生活、生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究中廣泛選材并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并因此產(chǎn)生更多的“化學(xué)反應(yīng)”,進(jìn)而提升學(xué)生關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)。

新高考聚焦關(guān)鍵能力,注重通用方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在深刻理解語言文字的基礎(chǔ)上的融會貫通和靈活應(yīng)用,其發(fā)力點在于讓學(xué)生掌握原理、內(nèi)化方法、舉一反三,主動探究和深度理解。無論是論述類文本閱讀信息的梳理、觀點與材料分析,還是語言文字運用的成語填空及語句填寫,都在考查學(xué)科思維過程與思維方法,突出邏輯思維和推理能力。針對這些學(xué)科關(guān)鍵能力,采取多文本比較式閱讀方式,進(jìn)行識別事實與觀點、論據(jù)與論證,有效開展篇章論證思路、段落句群關(guān)系分析等能力訓(xùn)練,從而提升學(xué)生思維水平。

(四)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣,開展科學(xué)訓(xùn)練

毋庸置疑,閱讀能力與表達(dá)能力是高考考查的關(guān)鍵能力。其中,良好閱讀是良好表達(dá)的重要前提,良好表達(dá)是良好閱讀的有力反映。因而,在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀與表達(dá)的科學(xué)訓(xùn)練。

首先,要提倡正確積極的閱讀與表達(dá)的心態(tài)。師生在教學(xué)中都要平心靜氣、正常處置,切莫急功近利。師生要保證充分的常態(tài)化閱讀與表達(dá)的時空,在真實的學(xué)習(xí)情境中,改變諸如“機(jī)械刷題”“死背答案”“照抄照搬”等不良的閱讀與表達(dá)習(xí)慣,實現(xiàn)與自己的學(xué)習(xí)生活、閱讀文本、創(chuàng)作者以及命題者之間的有效對話,進(jìn)而提升閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)效益。

其次,要強(qiáng)化落實科學(xué)閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練。具體來講,師生要有“時間意識”“規(guī)范意識”“系統(tǒng)意識”。“時間意識”,即師生在訓(xùn)練中要秉持著“限時限量”的原則開展教學(xué)。比如,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練、調(diào)研與分析,學(xué)生要結(jié)合自己的基礎(chǔ),依據(jù)具體題目確定答題的最佳時間范圍,進(jìn)而保證考場上時間的高效分配與自我監(jiān)控,提升應(yīng)考效果?！耙?guī)范意識”,即師生在訓(xùn)練中要有“精益求精”規(guī)范作答的意識與習(xí)慣。針對不同學(xué)生的答題思維特點,師生共同研判、確定規(guī)范答題注意事項清單。清單既要有共性關(guān)注的內(nèi)容,也要為每一位學(xué)生準(zhǔn)備個性化的注意內(nèi)容,有的放矢,限時整改?！跋到y(tǒng)意識”,即訓(xùn)練要有“循序漸進(jìn)”的線索、“螺旋式上升”的品質(zhì)和“深廣結(jié)合”的追求。訓(xùn)練所用的題目、資料,要具有層層遞進(jìn)、有機(jī)結(jié)合、互為補充、深淺得宜、覆蓋面廣的特點。

最后,要善于從訓(xùn)練中高效總結(jié)學(xué)習(xí)得失。學(xué)習(xí)得失分析一定要善于運用“比較”,即比較學(xué)習(xí)前后思維狀態(tài)的差別、比較自我答案與參考答案的區(qū)別、比較自我與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差別等。愈發(fā)多元的比較會形成眾多富有個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,對形成良好的閱讀習(xí)慣與表達(dá)能力大有裨益。